Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Общая психология

Способности и задатки. Природа способностей

Способности имеют органические, наследственно закреплены предпосылки для их развития в виде задатков. Люди от рождения наделены различными задатками. Различия между людьми в задатках заключаются прежде всего в врожденных особенностях их нервно-мозгового аппарата - анатомо-физиологических, функциональных его особенностях. Исходные природные различия между людьми -это различия не в готовых способностях, а именно в задатках. Между задатками и способностями существует очень большое расстояние; между ними весь путь развития личности. Задатки очень многозначительные; они могут развиваться в различных направлениях. Задатки - лишь предпосылки развития способностей. Развиваясь на почве задатков, способности все же является функцией не самых задатков, а развития, к которому задатки входят как исходный момент, как предпосылка. Включаясь в развитие индивида, они сами развиваются, то есть превращаются, меняются. Таким образом, под задатками понимают анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие природную основу развития способностей.

Для доказательств наследования способностей часто указывают на существование семейств, в которых несколько поколений проявляют однородную по направленности одаренность. Так, в семье Иоганна Себастьяна Баха в пяти поколениях его предков, братьев и потомков насчитывается не менее 18 крупных музыкальных дарований, причем в семье было всего 10 человек, у которых не было выявлено музыкальных талантов. Можно также привести пример семьи Дарвина и других. Но когда из подобных данных непосредственно делают вывод о наследственности способностей, сводя их исключительно к наследственных особенностей организма, то допускают откровенную ошибку. Не учитывается одно обстоятельство: в семье с большим количеством музыкальных дарований, музыкальный отец не только передает своим детям определенные гены, но и влияет определенным образом на их развитие и воспитание.

Наследственность включается, конечно, как один из факторов развития человека, но его способности является не прямой, непосредственной функцией его наследственности. Во-первых, унаследованное и приобретенное в конкретных особенностях личности образует неразрывное единство; уже только потому нельзя сводить определенные конкретные психические свойства личности в одной только наследственности. Во-вторых, унаследованными могут быть не сами способности в их конкретном психологическом смысле, а только органические предпосылки их развития. Органические предпосылки развития способностей человека обусловливают, но не определяют одаренности человека и возможности их развития.

Различают понятия "врожденность задатков" и "наследственность способностей". Эти понятия стоит уточнить и разграничить. Во врожденность естественно понимать то, что уже существует на момент рождения; под наследственностью то, что под влиянием определенных органических механизмов передается индивиду от его предков. Эти понятия не тождественны ни по форме, ни по сути. Первое понятие описательное: оно констатирует факт, второе - объяснительное: оно раскрывает источник. Они не совпадают и по содержанию: то, что оказывается врожденным, то есть имеющимся на момент рождения, вовсе не должно быть продуктом одной изолированно взятой наследственности; оно обусловлено и предшествующим ходом эмбрионального развития. С другой стороны, наследственно обусловленное вовсе не должно выступать уже сложившимся на момент рождения; так, например, несомненно наследственно обусловленные изменения, связанные с половым созреванием, наступают только в более удаленный от рождения период. Итак, врожденное не сводима к наследственному и наследственное не сводима К врожденного.

Следует отметить, что наличие определенных задатков у человека еще не означает, что у нее будут развиваться те или иные способности. Например, существенной предпосылкой развития музыкальных способностей выступает тонкий слух. Но строение периферического (слухового) и центрального нервного аппарата лишь одно из условий развития музыкальных способностей. Строение мозга не предусматривает, какие профессии и специальности, связанные с музыкальным слухом, могут возникнуть в человеческом обществе. Не учтены и то, какой вид деятельности изберет для себя человек и какие возможности будут предоставлены ему для развития способностей, имеющихся в ней. Итак, в какой мере будут развиты задатки человека, зависит от условий его индивидуального развития.

Таким образом, развитие задатков - это социально обусловленный процесс, который связан с условиями воспитания и особенностями развития общества. Задатки развиваются и трансформируются в способности при условии, что в обществе возникла потребность в тех или иных профессиях, как, например, тогда, когда требуется тонкий музыкальный слух. Второй существенным условием развития задатков е особенности воспитания.

Задатки неспецифические. Наличие у человека задатков определенного вида не означает, что на их почве при благоприятных условиях обязательно должна развиться определенная способность. На основе одних и тех же задатков могут сформироваться различные способности в зависимости от характера требований, которые выдвигает деятельность. Так, человек с хорошим слухом и чувством ритма может стать музыкальным исполнителем или критиком, дирижером, певцом, танцором, педагогом, композитором и тому подобное. Так, особенности слухового анализатора могут отразиться на тех способностях, которые требуют особого уровня развития этого анализатора.

Природа человеческих способностей до сих пор вызывает дискуссии среди ученых. Одна из самых распространенных точек зрения имеет свои истоки еще у Платона. Авторы, придерживающиеся этой точки зрения, утверждают, что способности биологически обусловлены, а их проявление целиком зависит от унаследованных характеристик. Обучение и воспитание могут лишь изменить скорость их проявления, но они всегда оказываются тем или иным образом.

Для подтверждения этой точки зрения используются факты индивидуальных различий, наблюдаемых в детском возрасте, когда влияние воспитания и обучения, казалось бы, еще не был ведущим. Так, например, музыкальная одаренность Моцарта оказалась в три года, Гайдна - в четыре. Талант к живописи и скульптуры оказывается несколько позже: у Рафаэля - в восемь лет, а у Ван Дейка - в десять.

Своеобразным развитием концепции наследования способностей является предположение о связи способностей человека с весом его мозга. Как известно, мозг взрослого человека весит в среднем 1400 г. Определение массы мозга выдающихся людей показало, что их мозг несколько больше средней величины. Так, вес мозга И.С. Тургенева составляет 2012г, мозга Д. Байрона - 1800 г и т.д. Но позже это предположение оказалось безосновательным, поскольку можно привести не меньше примеров знаменитостей, мозг которых был по весу меньше средней величины. Так, например, у известного химика Ю. Либиха мозг весил тысячу триста шестьдесят две г, у писателя А.Франса -1017 г. Более того, оказалось, что наибольший и самый тяжелый мозг более 3000 г принадлежал умственно отсталой человеку

С идеей подражания способностей связано и учение Франца Галля, получившее название френология (от греч. Phrenos - "ум", logos - «наука», «знание»). Френологи пытались проследить зависимость психических особенностей человека от внешнего строения черепа. Главная идея базировалась на том, что кора головного мозга состоит из ряда центров, в каждом из которых локализована определенная способность человека. Степень развития этих способностей напрямую зависит от величины соответствующей части мозга. На основании специальных измерений была составлена френологична карта, где поверхность мозга разбивалась на 27 участков, каждый из которых соответствовала определенному индивидуальной особенности. Среди них выделялись "шишки способностей" к музыке, поэзии, живописи, "бугры" честолюбия, жадности, храбрости и т. Но этот подход также был ошибочным. Многочисленные трепанации показали, что череп вовсе не повторяет формы коры головного мозга, поэтому определение по "шишками" и "впадинами" черепа умственных и нравственных особенностей человека антинаучное и безосновательно.

Широкую известность получили работы Фрэнсиса Гальтона, который объяснил подражания способностей, исходя из принципов эволюционной теории Ч. Дарвина. Анализируя биографии выдающихся деятелей, Ф.Гальтон пришел к выводу, что совершенствование человеческой природы возможно лишь путем выведения на основе законов наследственности расы особо одаренных, умственно и физически развитых людей. Продолжая линию Ф.Гальтона, в XX в. Кот определил уровень одаренности известных людей по количеству строк, отведенных им в энциклопедическом словаре, и выделил около 400 человек, чьи высокие способности прослеживались в нескольких поколениях.

Следует отметить, что эти утверждения не лишены оснований. Особенно это можно проследить, изучая историю семьи Бахов. Впервые большие музыкальные способности у нее оказались в 1550 г.. Родоначальником семьи был пекарь В.Бах, который, как отмечал Т.Рибо в своей работе "Наследственность душевных свойств", отводил душу после работы музыкой и пением. У него было два сына, с них и начинается непрерывный род музыкантов, известных в Германии на протяжении двух веков. Всего в семье Бахов было около 60 музыкантов, из них более 20 - выдающиеся.

Установлено, что прабабушка Л.Толстого - Ольга Трубецкая и прабабушка А.С.Пушкина - Евдокия Трубецкая были родными сестрами. Пять известных представителей немецкой культуры -поэт Шиллер и Гельдерлина, философы Шеллинг и Гегель, а также физик Макс Планк были родственниками: у них был общий предок Иоганн Кант, живший в XV в.

Особый интерес в связи с определением влияния генетических факторов на развитие индивидуальности ребенка представляют исследования гомозиготных близнецов, имеющих идентичную наследственность, и гетерозиготных близнецов, имеющих различную наследственность (исследование А.Басса и Р.Плоумина).

Сравнительное исследование гомозиготных близнецов, которые жили и воспитывались в разных семьях, показали, что вопреки ожиданиям их индивидуально-психологические и поведенческие различия от этого не увеличились, а чаще всего оставались такими же, как и у детей, выросших в одной семье 'и (в некоторых случаях даже уменьшились).

Дети - близнецы, имели одинаковую наследственность, в результате их воспитания в разных семьях, становились иногда более похожими друг на друга, чем в том случае, когда их воспитывали вместе. Объяснить этот несколько неожиданный факт можно тем, что детям - ровесникам, которые постоянно находятся рядом друг с другом, почти никогда не удается заниматься одним и тем же делом, и между такими детьми редко складываются равноправные отношения.

Несмотря на большое сходство психологических и поведенческих характеристик, наблюдаемых среди гомозиготных близнецов, вряд ли можно согласиться с утверждением, что их психологическая общность обусловлена только генетически. Проведенные исследования и полученные результаты дают основания считать влияние среды на психическое и поведенческое развитие индивида сильнее влияние наследственности.

В пользу наследственной природы способностей также свидетельствуют многочисленные династии актеров, художников, моряков, врачей, педагогов и тому подобное. Но скорее всего, в большинстве этих случаев следует говорить не только о биологической, но и о социальной наследственности. Ребенок идет "по стопам родителей" не только из-за наследственной обреченность, но и потому, что с детства знала и полюбила их профессию. Поэтому в современной психологии принято считать концепцию наследственного характера способностей очень интересной, но такой, что не объясняет всех фактов проявления способностей.

Представители другого мнения считают, что особенности психики полностью определяются качеством воспитания и обучения. Так, еще в XVI-XV1I ст. К.А.Гельвеций провозгласил, что благодаря воспитанию можно сформировать гениальность. Сторонники такого направления ссылаются на случаи, когда дети самых отсталых и примитивных племен, получив соответствующее образование, ничем не отличались от европейцев (А. Н. Леонтьев). В рамках этого же подхода говорят о случаях социальной изоляции, которая ведет к дефициту общения, частично о так называемых "детей-маугли". Эти случаи являются доказательством невозможности собственно человеческого развития вне общества. В пользу такого подхода свидетельствуют также факты массового развития некоторых специальных способностей в условиях определенных культур. Подтверждением этого может быть проявление звуковысотного слуха (исследование А. Н. Овчинниковой и Ю.Б.Гиппенрейтер под руководством О.М.Леонтьева).

Звуковысотный слух, или восприятие высоты звука, составляет основу музыкального слуха. Исследуя эту перцептивную способность с помощью специального метода, ученые обнаружили значительное ее недоразвитость почти в каждой третьей взрослой исследуемой россиянки. Как и ожидали, эти самые женщины проявляли удивительную отсутствие музыкальных способностей. Применение этого самого метода к рассматриваемым - вьетнамок показало противоположные результаты: все они по показателям звуковысотного слуха оказались в группе лучших. По другим тестам оказалось также 100% музыкальности. Эти уникальные различия находят свое объяснение в особенностях русского и вьетнамского языков: первая относится к тембровых, вторая - к тональным. Результатом этого является то, что, овладевая в раннем детстве на родном языке, все вьетнамцы одновременно развивают и музыкальный слух, чего не происходит ни с российскими, ни с другими европейскими детьми. Этот пример показывает роль условий среды и упражнений на формирование способностей.

Заключением этой концепции является положение, что у каждого человека можно сформировать любые способности. Следуя такой точки зрения, американский ученый В. Ушби утверждает, что способность определяется прежде всего той программой интеллектуальной деятельности, которая была сформирована у человека в детстве. Соответствии со своей программой одни люди решают творческие задачи, а другие в состоянии выполнить только ту, которую их научили решать, то есть действуют по шаблону. Сейчас сторонники этой концепции в США создают специальные центры «выращивания» одаренных детей. Так, в Филадельфийском институте наилучшего использования человеческого потенциала занятия по умственного развития детей начинают с четырех - пяти лет, считая, что ценить надо каждую минуту и мозга нельзя позволять "бездельничать".

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее