Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Общая психология

Развитие способностей и их уровне

В психологии чаще всего встречается такая иерархия уровней развития способностей: способность, одаренность, талант, гениальность.

Способности в процессе своего развития проходят несколько этапов, и для того, чтобы определенная способность поднялась в своем развитии на более высокий уровень, необходимо, чтобы она уже была достаточно представлена на прежнем уровне. Но для развития способностей в первую очередь должно быть определенное основание, которое составляют задатки. Напомним, что под задатками понимают анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие природную основу развития способностей. Например, задатки интеллектуальных способностей проявляются прежде всего в функциональной деятельности мозга - его большей или меньшей возбудимости, подвижности нервных процессов, скорости образования временных нервных связей и т.п., то есть в том, что И.П. Павлов назвал генотипом - врожденными особенностями нервной системы. К числу таких свойств относятся:

1) сила нервной системы по отношению к возбуждения, то есть ее способность длительно выдерживать, не обнаруживая запредельного торможения, интенсивные нагрузки, которые часто повторяются;

2) сила нервной системы по отношению к торможению, то есть способность выдерживать длительные тормозные влияния, часто повторяющихся;

3) уравновешенность нервной системы по отношению к возбуждения и торможения, которая проявляется в одинаковой реактивности нервной системы в ответ и возбуждающие и тормозные влияния;

4) лабильность нервного процесса, оценивается скоростью возникновения и прекращения нервного процесса возбуждения или торможения.

Сейчас в дифференциальной психологии используется 12-мерная классификация свойств нервной системы человека, предложенная В.Д.Небилициним. В нее входят 8 первичных свойств (сила, подвижность, динамичность и лабильность по отношению к возбуждения и торможения) и 4 вторичных свойства (уравновешенность по этим основным свойствам). Доказано, что такие свойства могут принадлежать как ко всей нервной системы (ее общие свойства), так и к отдельным анализаторов (парциальные свойства).

Следует отметить, что эти врожденные анатомо-физиологические особенности строения мозга, органов чувств и движения или врожденные задатки и определяют природную основу индивидуальных различий между людьми. По мнению И.П. Павлова, основу индивидуальных различий составляют доминирующий тип высшей нервной деятельности и особенности соотношения сигнальных систем. Исходя из этих критериев, можно выделить три типологические группы людей: художественный тип (доминирование первой сигнальной системы), мыслительный тип (доминирование второй сигнальной системы) и средний тип (равное представительство).

Выделенные И.П. Павловым типологические группы предполагают наличие различных врожденных задатков у представителей той или иной группы. Так, главное отличие художественного типа от мыслительного проявляются в сфере восприятия, где для «художника» характерно целостное восприятие, а для "мыслителя" - разделение на отдельные части; в сфере воображения и мышления в "художников" наблюдается доминирование образного мышления и воображения, тогда как для "мыслителя" более характерно абстрактное, теоретическое мышление, в эмоциональной сфере человека художественного типа отличаются повышенной возбудимостью, а для представителей мыслительного типа более свойственны умеренные, интеллектуальные реакции на события. Не случайно подавляющее большинство художников (скульпторов, живописцев, музыкантов, актеров и т.д.) имеют в определенной степени выраженные черты художественного типа. Качества мыслительного типа создают условия для благоприятного развития деятельности, связанной с оперированием абстрактным материалом, понятиями, математическими выражениями и тому подобное. Легко понять, какое широкий круг конкретных дисциплин (математика, информатика, философия, языкознание и т.д.) может требовать именно таких качеств, как предпосылок успешного овладения деятельностью.

Следует отметить, что принадлежность человека к художественному типу не означает слабости интеллектуальной деятельности, поскольку речь идет об относительном доминирование образных компонентов психики над мыслительными.

Вообще вторая сигнальная система у человека преобладает над первой, и это явление носит относительный характер, поскольку роль языка и мышления в трудовой деятельности людей является ведущей и процессы отражения личностью мира опосредуются ее словесно выраженными мыслями.

В ходе исторического развития выработались различные специализированные способности. Все они выступают проявлениями способностей человека к трудовой деятельности, усвоения в процессе обучения тому, что было создано человечеством в его историческом развитии. Итак, различают, как отмечалось выше, специальные способности и общую способность, которая по своей сути есть не что иное, как способность к учебе и труду.

Общую способность часто обозначают термином "одаренность". Как писал С. Л. Рубинштейн: "В одаренностью в таком случае, в отличие от специальных способностей или дарований, понимают общую даровитисть; в зарубежной литературе ее обычно отождествляют с интеллектом".

Следует отметить, что если в общей одаренностью понимают взятую в ее единстве совокупность всех данных человека, от которых зависит продуктивность деятельности, то в нее включают не только ее интеллект, но и единство и взаимопроникновение с интеллектом и всех других качеств и свойств человека, таких, например, как эмоциональная сфера, темперамент, темп деятельности и тому подобное.

Вопрос об общем и специальном одаренность оказалось достаточно дискуссионным среди психологов. Одни, как, например, Торндайк, склонны сводить одаренность к сумме специальных способностей, другие (Спирмен, Штерн) признают общую одаренность, но всегда противопоставляют ее специальной. Более того, в некоторых случаях общая одаренность рассматривается как специальная функция центральной нервной системы, то есть одаренность превращается в биологически закрепленную константную свойство.

Дифференциация специальных способностей в действительности зашла так далеко, что в конце концов была доказана ее несостоятельность, поскольку нельзя свести одаренность к простой механической суммы специальных способностей, так же как и противопоставлять общую одаренность специальным способностям.

Таким образом, только единство общих и специальных свойств, взятых во взаимопроникновении, обеспечивает подлинное выражение одаренности человека.

Проблема одаренности - это качественная и количественная проблема. Первое, основной вопрос - это вопрос о том, какая мера выражение способностей человека и к чему у него способности. В общем качественная характеристика способностей позволяет ответить на вопрос, в какой сфере трудовой деятельности (конструктивной, педагогической, экономической, компьютерной, спортивной и т.д.) личность может найти, проявить себя, добиться успеха, реализоваться.

Проблема количественных изменений способностей имеет большую историю в психологии. Еще в конце XIX - начале XX века некоторые психологи (Кеттел, Термен, Спирмен и др.) Под влиянием условий, связанных с необходимостью осуществлять профессиональный отбор для массовых специальностей, выступили с предложением выявить уровень способностей учащихся. Тем самым предполагалось, что будет установлено ранговое место личности и ее пригодность к той или иной деятельности, для обучения в высших учебных заведениях, до получения должностей на производстве, в армии и т.

Ненадежность и неоднозначность результатов полученных данных наглядно выступает в исследованиях влияния наследственности и среды, проведенного в соответствии с программой психологами Стэнфордского и Чикагского университетов во главе с Терменом и Фрименом. Предметом изучения было влияние на одаренность ряда факторов, к которым в первую очередь относятся: роль наследственности (сравнение братьев и сестер, близнецов), расовые особенности, влияние социальной среды (влияние воспитания в домах для сирот, школьное образование, специальная тренировка). Материал был собран колоссальный, но его результаты оказались достаточно противоречивыми. Собственно не только "чикагское" исследования Фримена, но и "Стэнфордская" труд Брукса обнаружили изменение коэффициента одаренности. Интерпретируя результаты работы, Термен и Уиппл признали их такими, подтвердили гипотезу о основополагающее значение для развития одаренности наследственности и об устойчивости показателей одаренности. Напротив, Фримен пришел к выводу о преобладающее значение условий, а именно воспитание в семье. К этому же выводу присоединился и шерег других авторов. Вместе с тем признание роли социального фактора зачастую носило реакционный характер, поскольку некоторые психологи пытались доказать (Термен, Бине), что одаренность детей рабочего класса ниже одаренность детей господствующих классов.

Таким образом, одаренность часто рассматривалась как неизменная предпосылка, а не как сменный результат развития. В тестовой диагностике при оценке результатов обследования ее рассматривали независимо от условий развития. Более того, учение об одаренности, о способности человека превращалось в учение о верхней границе развития. Понятие одаренности сводилось к фатальной предопределенности судьбы детей, их обреченности, что касалось выходцев из "низших" классов. Но, как нам известно, гениальный русский ученый М.В. Ломоносов был сыном крестьянина - рыбаки; Фарадей, основоположник современного учения об электричестве, был сыном кузнеца; великий математик Гаусс - сыном ремесленника; Рембрандт синий мельника; Шопен - бухгалтера; Шуберт - учителя. И этот ряд можно продолжить.

Таким образом, понимание природы одаренности выступает большой социально-психологической проблемой, поскольку, реализуясь в соответствующей деятельности, способности, способности не только проявляются, но и формируются, поэтому от общественных условий зависит и развитие самой одаренности.

Следующий уровень развития способностей - талант. Слово "талант" встречается еще в Библии, где имеет значение меры серебра, которую ленивый раб получил от хозяина в его отсутствие, зарыл в землю вместо того, чтобы пустить в оборот и получить прибыль (отсюда выражение "зарыть свой талант в землю") .

Сейчас под талантом понимают высокий уровень развития специальных способностей (музыкальных, литературных и др.). Деятельность талантливого человека отличается принципиальной новизной, оригинальностью подхода.

Отметим, что талант - это определенное сочетание способностей, их совокупность. Отдельно взятая, изолированная способность не может быть аналогом таланта, даже если она и достигла очень высокого уровня развития и ярко выражена. Например, среди выдающихся талантов можно найти много людей, которые имели феноменальную память (А.С.Пушкин, О.М.Толстой, И.И. Левитан, Н. Н. Ге, С. Рахманинов, О.В .Суворов, Г. Доре, В. Моцарт и др.). Но можно назвать гораздо больше не менее известных талантливых людей, которые, наоборот, имели плохую память. Это связано с тем, что в творческой деятельности человеческая память - это лишь один из факторов, который обеспечивает ее успешность. Но результаты не могут быть достигнуты без гибкости ума, богатой фантазии, сильной, глубокой заинтересованности, высокой производительности умственной деятельности и тому подобное. Важную роль в творческой деятельности играют моменты особого подъема, так называемое состояние вдохновения. Ведь его не случайно называют неотъемлемой составляющей таланта. Вдохновение предусматривает колоссальное сосредоточение внимания, мобилизации памяти, воображения и мышления на решение какой-то глобальной проблемы в научной, художественной или техническом творчестве.

Талант в совокупности его общих и специальных качеств это всего лишь предпосылка мастерства, но еще далеко не самая мастерство. Для того, чтобы стать мастером (то есть достичь совершенства в осуществлении конкретной деятельности, профессии), нужно много трудиться. Талант не освобождает от работы, а предполагает большую, тяжелую, титанический труд. Личности, которые в глазах всего человечества были талантами (О.М.Толстой, Н. Рерих, О.Бальзак, И. Левитан и др.), Все без исключения - гиганты труда. Только благодаря ей они смогли достичь высокого уровня мастерства, всемирной славы. Именно в процессе труда накапливается жизненный опыт, необходимый комплекс умений и навыков, без которых творчество невозможно.

Самый высокий уровень развития способностей называют гениальностью. О гениальности говорят, когда творческие достижения человека составляют целую эпоху в жизни общества, развития культуры. Гениальных людей очень мало. Принято считать, что за всю пятитысячный историю цивилизации их было не более 400 человек. Высокий уровень одаренности, который характеризует гения, неизбежно связан с необычностью в различных областях деятельности. Среди гениев, которые достигли подобного универсализма, можно назвать Аристотеля, Леонардо да Винчи, Р. Декарта, Г. Лейбница, Ломоносова. Например, М.В.Ломоносов достиг выдающихся успехов в различных областях знаний: химии, астрономии, математике и одновременно был художником, литератором, прекрасно знал поэзию. Но это не значит, что все индивидуальные качества гения развиты в одинаковой степени. Гениальность, как правило, имеет свой "профиль", определенная сторона в ней доминирует, определенные способности проявляются ярче.

Развитие способностей у детей осуществляется в процессе воспитания и обучения. Способности ребенка формируются благодаря овладению ими содержанием материальной и духовной культуры, науки, техники, искусства, усваивает растущая личность в процессе обучения.

Первичный этап развития способностей связан с созреванием необходимых для нее органических структур или с формированием на их основе необходимых функциональных органов. Как правило, это происходит в период от рождения до шести - семи лет. На этом этапе происходит совершенствование работы всех анализаторов, развитие и функциональное дифференцирование отдельных участков коры головного мозга. Это создает благоприятные условия для начала формирования и развития у ребенка общих способностей, определенный уровень которых выступает предпосылкой для последующего развития специальных способностей.

В то же время начинается становление и развитие специальных способностей, которые наиболее ярко проявляются в младших и средних классах. На начальных этапах развития специальных способностей способствуют различные детские игры, позже существенно влияет учебная и трудовая деятельность.

Главное правило развития способностей человека Рубинштейн сформулировал так: "Развитие способностей осуществляется по спирали: реализация возможности, которая представляет собой способность одного уровня, открывает новые возможности для дальнейшего развития способностей более высокого уровня. Одаренность человека определяется диапазоном новых возможностей, который открывает реализация имеющихся возможностей ".

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее