ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Общие основы педагогики высшей школы

Педагогика высшей школы - наука об обучении и воспитания студентов, о формировании личности специалиста высшей квалификации.

Предмет педагогики высшей школы - это исследование особого вида педагогической деятельности, направленной на раскрытие закономерностей и поиск рациональных путей обучения и формирования специалиста высшей квалификации.

Педагогика высшей школы, возникшей на базе общей (точнее школьной) педагогики, рассматривает более высокие уровни обучения и воспитания взрослого человека. Она тесно связана с такими науками психолого-педагогического цикла, как общая дидактика, теория воспитания, история педагогики и высшего образования, научная организация учебной и преподавательской работы, педагогическая психология, общая психология, физиологическая психология, кибернетическая педагогика.

Педагогика высшей школы, совершенствуя и уточняя свои методы исследования, устанавливает связи с рядом математических наук (прежде всего математической статистике, теории вероятностей и математической логике), теории моделирования, психологией и нейрокибернетика, социальными науками, прежде всего с социальной психологией, социологией и социометрией .

Место педагогики высшей школы в системе педагогических наук

Традиционно в системе педагогических наук выделяют несколько самостоятельных частей:

история педагогики, изучающая педагогические идеи и системы образования в их развитии;

сравнительная педагогика, сравнивающий системы образования разных стран с целью наиболее глубокого проникновения в их сущность;

• дидактика, то есть теория обучения и образования;

• теория воспитания, разрабатывает формы и методы воспитательного воздействия;

• школознавство, или управления образованием, в рамках которого рассматривают различные формы школьной организации, а также организации образования в учебных заведениях всех видов и степеней;

• дефектология, изучающая формы и методы обучения людей с физическими и умственными недостатками (сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия)

• профессиональные педагогики, изучают методы обучения людей, которые работают в определенной области деятельности (лечебная, театральная, военная, исправительно-трудовая педагогика и т. Д.);

возрастная педагогика (дошкольная, школьная, педагогика высшей школы, педагогика взрослых, или Андрагогика).

Итак, педагогика высшей школы является подразделением в возрастной педагогике. Однако она имеет двойное подчинение, поскольку принадлежит также к профессиональной педагогики.

Действительно, высшее образование является специальной, то есть готовит специалистов определенного профиля, определенной профессии.

Категории педагогики высшей школы

Предварительно можно определить педагогику высшей школы как науку о воспитании, образовании и обучение студенчества. В это определение вводят три категории педагогической науки, к которым следует отнести также категории обучения и педагогического процесса. В широком смысле "воспитание" означает руководство развитием.

Итак, это руководство приобретением знаний, усвоением определенных взглядов, выработкой правильных привычек, формированием потребностей, интересов, мотивов, чувств. Но процесс руководства развитием может проходить как умышленное, то есть как целенаправленная деятельность специально выделенных для этой цели лиц - воспитателей, педагогов, кураторов; это воспитание в узком смысле слова. С другой стороны, на человека в том или ином отношении влияет вся совокупность жизненных условий, ее "воспитывает жизни". Это - широкий смысл понятия воспитания.

Категория образование содержит три составляющие: 1) получение знаний, умений, навыков; 2) формирование на этой основе мировоззрения; 3) развитие познавательных способностей личности. Для того чтобы содержание образования стал "достоянием" учеников, нужна система специально подобранных педагогических воздействий - обучение; это следующая категория педагогики.

Обучение предусматривает совместную деятельность учителей и учащихся. Учение как категория педагогики рассматривает только деятельность самого ученика, его личную работу, направленную на овладение содержанием образования, хотя на самом деле это не означает, что самостоятельная работа ученика не должна быть направленной, не должна определенным образом организовываться учителем.

Как категория педагогики педагогический процесс включает всю систему учебных и воспитательных средств, применяемых в том или ином учебном заведении и организованных в соответствии с требованиями педагогики.

Необходимо отметить, что категории как наиболее общие понятия науки в различных отраслях педагогики не отличаются по названию. Но совершенно очевидно, что эти категории имеют специфику в зависимости от того, какая степень обучения мы рассматриваем. Так, содержание образования в средней общеобразовательной школе и высшем учебном заведении разный; значительно различаются и методики воспитательного воздействия, применяемые в школе и вузе. Общность категорий дает возможность включить педагогику высшей школы к целостной системы педагогических знаний; специфика этих категорий - основа становления педагогики высшей школы как самостоятельной области исследования и практики. Между отдельными категориями педагогической науки и между соответствующими явлениями педагогической практики е сложная система связи, поэтому выделение категорий является абстракцией, хотя и вполне оправданной, что обеспечивает точность научных соображений.

Категорию образование нельзя определять как простую сумму знаний, умений, навыков, соответствует установившемуся уровню. К образованию обязательно следует включать воспитания необходимых для профессии качеств и свойств личности (например, получение математической языковой культуры, развитие технического, педагогического, медицинского мышления, умение понять физический, химический смысл явлений и т.п.). К образованию должна включаться также умение творчески применять и самостоятельно пополнять, трансформировать и развивать знания.

Важное место в дидактике высшей школы имеют понятия сложность, трудность, надежность, качество. Сложность учебного материала е понятием объективным и информационным, трудность - субъективным, психолого-педагогическим. Надежность усвоения связана с "усвояемостью" знаний. К сожалению, не все преподаватели высших учебных заведений различают понятия "сложность" и "трудность", иногда заменяя Вторую, применяют в этом случае чисто информационный подход, не используя психологизм в преподавании.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >