Общая методология

Общая методология как высший уровень - это отрасль самой философии, философское учение о методах познания и преобразования действительности. Природа познавательного процесса и его результатов, организация когнитивных усилий исследователей объясняются здесь в свете наиболее общих связей и отношений, которыми характеризуются все отрасли реального мира, весь мир в его целостности.

Категориальный аппарат этого уровня методологии - предельно широкие понятия, такие категории, как причина, следствие, необходимость, случайность, возможность, действительность и тому подобное. Сами эти категории (как и связи, которыми отображаются) имеют статус всеобщности, универсальности. Поэтому общая методология выражает предпосылки всего знания, выходные начала любой науки - основания, удовлетворяющие самые высокие требования, достоверные и не требуют доказательств в рамках самой науки.

Общая методология - это специальная часть философии, выделилась в XX в., Она не входит в структуру ни одной науки. Два других уровне методологии входят в науку как ее подструктуры. Здесь приобретают выражение учения о методах и другие средства научного познания, рассматриваются уже нефилософского средствами и составляют методологическую самосознание науки. Однако следует отметить, что процессы обыденного познания можно описать этим же понятийным аппаратом.

Общенаучная методология

Следующий уровень методологии - это общенаучная методология. Она состоит из приемов, операций, методов, которые уже описаны наукой и применяются ко всем отраслям наук. Более того, они обязательно входят в каждой науки, и мы обнаруживаем эти умственные фрагменты в виде обязательных составляющих познавательного процесса, обращенных к любой отрасли реальности, результатов его знаний.

В общенаучной методологии рассматривают логические приемы общего характера, заложенные в фундаменте человеческого мышления: анализ и синтез, абстрагирование и обобщение, индукция и дедукция, объяснения и понимания, описание и определение. Здесь имеются процедуры, составляющие познавательный процесс 1 эмпирического уровня - наблюдение с эмпирическим описанием, эксперимент и объяснения, что его завершающий эмпирическая гипотеза, а также эмпирическое обобщение. Сложные комплексы приемов, включенные в построение теоретического уровня знания и концептуального каркаса, также имеют общенаучный характер. Таковы исторический и логический методы, которые вступают в действие при рождении теории о не воспроизведенные в своем развитии объекты, а также системный, кибернетический, синергетический методы, которые самозароджуються во время исследования сложных объектов современной науки.

Частично научная методология

В рамках частично методологии действуют и получают научное объяснение собственные методы конкретных наук (например, метод спектрального анализа, электронной микроскопии, сравнительного анализа в языкознании, описательный и генетический методы в геологии, методы географии, археологии и т.д.).

Поскольку каждая наука отличается своим объектом и предметной стороной его изучения, то и методы конкретных наук прежде всего определяются свойствами исследуемых объектов и характером задач их исследования. Сам комплекс теоретических знаний об объекте (или сведений о нем на теоретическим уровне) трансформируется в описание приемов познания этого объекта, то есть теория как "превращается" в метод, и в структуре науки выстраиваются два самостоятельных блоки знания с различными функциями.

На уровне частичной методологии нередко фигурирует описание методики конкретной науки. В отличие от метода, методика имеет характер прямого обращения к предмету, описания непосредственных операций с ним, их алгоритмизации (например, методика лабораторной работы, методика урока). В то же время методика такого рода может сопровождаться обоснованием, так разграничение, по крайней мере четкого, здесь нет.

Частично научные методы могут быть связующим звеном в механизме интеграции и дифференциации наук, а также приобретать применения на новых, "ничейных" объектах, на объектах других наук и при этом образовывать на смежных "пограничных" зонах новые науки. Здесь же вместе с отдельными научными методами действует весь арсенал общенаучной методологии, функционирует во всех познавательных актах, адаптированный и модифицированный в соответствии с конкретными познавательных ситуаций.

Как следствие, благодаря самому ходу развития науки складывается общее, единое и целостное поле научно-познавательной деятельности и ее многоуровневого методологического описания. Здесь методология каждой конкретной науки находится в взаимовлиянии со всем целым и с каждой его составляющей в частности.

Методология педагогики высшей школы в свете современной парадигмы науки

Методология педагогики высшей школы получает постоянный заряд от меняющегося общества, всей сферы духовной жизни общества, нового стиля мышления, который вступает в действие, от методологической вооруженности других наук. Все эти компоненты проходят через сознание индивидов-творцов - ученых и огромного количества практиков, занятых на повседневном уровне реализацией этих рефлексивных положений по поводу изменений и отбора их для развития всей образовательной системы человечества и ее подсистемы - высшей школы.

На характере нового мышления существенно отразилось возникновения особой отрасли науки - синергетики, изучает сложные системы, их природу и развитие. С появлением синергетики во всех областях научного знания распространяются такие понятия, как самоорганизация, неустойчивость, хаос, нелинейность, сложность и др. Синергетике властвуй междисциплинарный характер, так как она не имеет собственных объектов исследования, а применяет свои модели, образные описания, понятия к объектам других наук. Итак, объекты описываются будто с разных сторон, в разных языковых системах. Это расширяет информацию об объектах, позволяет глубже понять связи, закономерности развития объектов, дает новое видение их и новый взгляд на окружающую среду.

Синергетика - новый подход к изучаемым объектам, играет роль парадигмы современного знания. Парадигмой (лат. Paradigma - пример) принято называть определенную систему знаний, методологию или теорию, в которые входят "признанные всеми научные достижения, в течение определенного времени дают модель постановки проблем и их решений" (М.С. Дмитриева). Итак, парадигма в действии является методом научного познания.

Сегодня синергетический метод, синергетический подход имеют общенаучный характер, поскольку во всех сложных системах развивающихся проявляется свойство синергии. Это означает, что развитие этих систем протекает как самоорганизация или структурная перестройка; совершенствования связей и качественные изменения происходят за счет взаимодействия компонентов, подсистем, элементов и частей целого. Эти изменения на различных уровнях (в параметрах систем) можно обнаружить, обмерять и осмыслить как закономерности системных преобразований и общего эволюционного процесса.

Синергетика порождена самой логикой развития науки, выражает интегративный характер научного знания, проявляет родства живой и неживой природы, социальной и психологической сферы. Синергетика раскрывает "людиномирнисть" всей науки, служит мостом в синтезе наметившийся гуманитарного и естественнонаучного знания, еще и еще раз подчеркивает целостность системы "природа + человек". Синергетика раскрывает характерный для всего нового мышления холизм (гр. Holos - целое), или холл истинный принцип восприятия мира и каждой из его составляющих в их целостности. Синергетика раскрывает механизм образования целостности, ее трансформации и развития через взаимовлияние и единство различных составляющих элементов.

Какие же изменения в методологии педагогики высшей школы оказываются сегодня в свете синергетической парадигмы?

Холизм педагогической мысли в первую очередь, и это надо подчеркнуть, обращенный на саму систему образования. Система образования в обществе е единым целым с общей социально значимой целью, и высшая школа выступает как ее связующее звено. В то же время существенно сместились акценты методологического анализа этой системы. Сегодня исследователей интересует не столько проблема стыковки образовательных уровней и организации промежуточных форм подготовки учащихся для перехода с одной ступени на другую, сколько функциональная направленность действия всей системы для выполнения главных задач - формирование образованного человека, подготовка ее к полноценной социальной активности во всех ее проявлениях и обеспечения таким образом трансляции культуры в новое поколение, так же как и включение каждого индивида в эту культуру. Важно, что здесь прослеживаются не просто ступени, а уровни целой системы, и синергетическое видение позволяет рассматривать высшую школу не просто как высшую ступень, а как уровень, как руководящий параметр всей системы. Это значительно повышает статус высшего образования с ее главной социальной функцией подготовки индивида как профессионала высокой квалификации и как представителя интеллектуальной элиты общества. Синергетический принцип "круговой причинности" дает возможность при этом четко отслеживать руководящее влияние высшего уровня образования на низшие и зависимость этого высшего, в свою очередь, от низших. Кроме того, синергетика дает возможность рассматривать систему образования как объект проходит этап становления, и подводит педагогику высшей школы к идее непрерывного образования. Это актуализирует задачу развития писляву-зивськои образования: во-первых, многовариантной модели высшей школы, и, во-вторых, багатоетапности самого учебного процесса на уровне высшей школы (бакалавр - специалист, магистр, аспирант и др.).

Синергетический подход обеспечивает возможность ликвидировать противостояние технической, естественнонаучной и образования и фундаментализацией содержания всего учебного процесса высшей школы через систему университетов. Целостность проблем общего образования, и особенно высшего образования, обусловлена общей тенденцией интернационализации развития каждой страны и усиления межкультурных связей человечества.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >