Принципы педагогического исследования

Основные правила любых педагогических исследований отражаются в ряде принципов, то есть в главных положениях, определяющих и подход к проблеме, и методику получения эмпирических и научных фактов, и анализ их.

Принцип целостного изучения педагогического явления или процесса.

В современной педагогике все чаще раздаются возражения против попыток ученых рассмотреть отдельные вопросы воспитания и обучения без их связи с целостным формированием личности и в целостном учебно-воспитательном процессе. Это обусловлено тем, что по законам педагогической науки, нельзя изучить целое, расчленив его на части. Таким образом, постановка конкретных проблем воспитания и обучения допустима, если одновременно будет исследовано место этого феномена в целостном процессе формирования личности и освещена роль той или иной составляющей учебно-воспитательной работы в системе обучения и воспитания. Поэтому стоит осуждать рассмотрение отдельных аспектов формирования личности, а их изоляцию от целостного формирования коллектива и личности, от общей системы воспитания.

Принцип целостного изучения педагогического явления или процесса предполагает:

максимальное использование системного подхода в исследовании;

установление связи изучаемого феномена с сущностными силами личности, то есть главным в ее духовном мире

(направленность, принципиальность, возрастные и половые особенности, уровень общего развития, основные убеждения)

показ многообразия внешних воздействий, сказываются на формировании качеств личности, на ходе педагогического процесса, и изложение методики руководства этими воздействиями со стороны субъектов учебно-воспитательного процесса;

раскрытие механизма исследуемого явления (движущие силы, их возникновение, развитие, взаимодействие, составляющие элементы и взаимосвязь, этапы развития, условия и факторы, от которых это развитие зависит)

четкое определение места исследуемого педагогического явления в целостном учебно-воспитательном процессе (его специфика, общие и частичные функции в первую очередь).

Принцип комплексного использования методов исследования при изучении проблем педагогики.

В современных научно-педагогических исследованиях очень редким является метод исследования, который бы применялся в "чистом виде", поскольку в результате применения одного-двух методов исследования в основном вероятна очень высокая неточность. Целесообразность использования принципа комплексного подхода к решению научных педагогических проблем обусловлено сложностью самого педагогического процесса, его диалектичности. Отдельный факт или любое явление в педагогике тесно связаны с другими, имеют открытые и закрытые связи, простые и сложные зависимости, у них переплетаются типичное и своеобразное, общее и индивидуальное, детское и взрослое в самых комбинациях. Только комплексный подход может дать объективное представление об исследуемом педагогическое явление.

В связи с этим принцип комплексного подхода к изучению педагогических проблем требует:

· Многоцелевой установки при изучении педагогических явлений, отражается в выдвижении нескольких исследовательских задач (изучение сущности и структуры явления, его движущих сил, внутренних факторов, внешних условий, путей и средств педагогического руководства процессом формирования явления с учетом всех известных теоретических положений);

· Охват как можно большего количества связей исследуемого процесса или явления с другими и выделения из них наиболее существенных;

· Учета всех внешних воздействий во время проведения исследовательской работы, устранение случайных воздействий, которые искажают картину педагогического процесса;

· Многократной проверки одного и того же педагогического факта с помощью различных методов исследования, постоянной проверки и уточнения полученных данных;

· Философского, логического и психолого-педагогического анализа полученных в исследовании результатов.

Принцип объективности. В рамках педагогического исследования принцип объективности занимает особое место в связи со слишком большим количеством субъективных факторов в сфере учебно-воспитательного процесса. Каждый из участников такого процесса является неповторимым человеком, и то, что годится в отношении одного из них, не подходит для другого. Каждый из участников учебно-воспитательного процесса - индивидуальность, которой общие положения следует применять с большой осторожностью. Отношения учителей (преподавателей) и учеников (студентов) иногда построены на субъективных факторах: у каждого учителя свое мнение о каждом ученике, так же как и каждый ученик по-своему воспринимает, понимает и изучает каждого учителя. Субъективизм педагогических отношений дополняется субъективным миром самого исследователя, так как он является носителем неповторимого жизненного опыта, своеобразного педагогического пути, собственного представления о педагогической науке (один хорошо знает одно, другой - другое). В этой обстановке соблюдения исследователем принципа объективности, его стремление к поискам истины и максимальная добросовестность крайне необходимы. Иначе из одних и тех же вопросов будут выходить совершенно разные педагогические концепции и непохожие друг на друга педагогические рекомендации.

Пришло время, когда педагогика не терпит подъема субъективных взглядов как педагогических истин, приобретая качеств науки точной и доказательной. Поэтому научные мысли должны составляться на основании исследований высококвалифицированных и всесторонне знающих специалистов. Главным средством преодоления субъективизма должна стать требовательный подход исследователя к получению научных результатов, многократная проверка любого полученного эмпирического или научного факта, высокая требовательность к себе. Придирчивым критиком исследователя должен быть он сам: все подвергается сомнению, но особенно скрупулезно оцениваются собственные идеи и выводы.

Принцип объективности требует:

· Проверки каждого факта несколькими взаимодополняемыми и взаемокоригувальнимы методами изучения субъектов учебно-воспитательного процесса;

· Перепроверки, уточнения полученного фактического материала при проведении экспериментальной или поисковой работы;

· Фиксации всех проявлений качеств и свойств личности, а не только тех, которые свидетельствуют о положительных результатах эксперимента (для педагогической науки важно и то, что подтверждает и повышает эффективность учебно-воспитательного процесса является то, что снижает его положительные результаты)

· Сопоставление данных своего исследования с данными других исследователей, установленные сходства и различия в характеристике исследуемых качеств и явлений;

· Получение научных данных путем сравнения мнений различных участников учебно-воспитательного процесса (сравнительная характеристика исследуемого явления, процесса, качества с разных точек зрения и позиций)

· Постоянного самоконтроля исследователя за собственными переживаниями, эмоциями, симпатиями и антипатиями, нередко очень субъекты визирует фиксацию научных фактов (известно, что каждый воспринимает те же события, явления по-своему).

Исследователь должен поставить себя в такие условия, при которых он был бы одинаково заинтересован в фиксации и положительных, и отрицательных проявлений исследуемого педагогического явления или процесса.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >