Принцип единства изучения и воспитания личности.

Сложность педагогического эксперимента заключается в том, что исследователю надо одновременно решать несколько задач, что обусловлено его одновременной ролью экспериментатора и педагога: проверять положение, гипотезы и обобщать результаты экспериментальной работы; изучать субъектов учебно-воспитательного процесса и положительно влиять на них, побудить их к Самов-учения и самосовершенствования. В этих условиях нерационально тратить время на выполнение какого-либо одной задачи. Исследователю надо совмещать выполнение нескольких дел одновременно. Такой рациональный путь научного исследования одновременно должно быть наиболее точным, достоверным, объективным.

Поэтому при разработке методики научного исследования важнейшая задача состоит в том, чтобы превратить методы изучения субъектов учебно-воспитательного процесса в методы совершенствования их.

Основания для этого типа исследований таковы: личность наиболее объективно проявляется в деятельности, но именно в деятельности она и формируется; беседа используется и для изучения, и для воспитания участников учебно-воспитательного процесса. Однако постоянно изобретать в каждом конкретном случае новые способы изучения личности - это не выход из положения. Генеральное направление совершенствования методики исследования - установление единого подхода к изучению подобных проблем и максимальное использование воспитательного процесса для изучения личности, отсюда и должны исходить методы психолого-педагогической диагностики.

Принцип одновременного изучения коллектива и личности.

Одна из распространенных ошибок молодых исследователей заключается в том, что личность изучают в отрыве от коллектива, разрабатывается методика индивидуального изучения испытуемого. В то же время сущность личности лучше всего раскрывается во взаимоотношениях с окружающей средой; понять личность, оценить ее можно только в процессе изучения ее коллективной деятельности, коллективных отношений. Поэтому изучение личности следует начинать с изучения группы или коллектива, в котором эта личность формируется, живет, действует. Это обусловлено следующей зависимости: каждый проявление и свойство личности имеют две стороны, одна из которых обращена к коллективу, другая - к собственному духовной жизни. Поэтому, изучая личность в отрыве от социального окружения, коллектива, исследователь получает факты об одностороннем проявление исследуемого качества. Чтобы изучить личность, надо исследовать коллектив, чтобы изучить коллектив, надо исследовать личность и ее взаимоотношения с окружающей средой.

Принцип изучения явления в изменении, развитии.

Исследователь стремится выявить сущность исследуемого педагогического феномена или качества и проследить, как она в конкретной личности возникает, формируется, развивается, проявляется в разных условиях. Но любая качество связана со всеми остальными. Поэтому педагогика отказывается от изучения явлений и процессов частного порядка, если предварительно не изучено целое. Кроме того, необходима связь как между элементами всей системы воспитания и обучения, так и внутреннюю связь между элементами исследуемого процесса, явления. Точной и достоверной сегодня считают такую характеристику качества, проявляется в различных видах деятельности и разных ситуациях взаимодействия личности с ее духовным миром, причем раскрывается динамика изменения качества в течение того или иного периода времени. Только на фоне общего развития личности можно определить ее специфические изменения. Педагогика руководствуется здесь известному принципу диалектики: сущность исследуемого явления, процесса, качества можно изучить, понять, измерить только во взаимосвязи с другими явлениями, качествами, процессами в развитии и противоречиях.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >