Принцип историзма.

Как и в любой науке, принцип историзма в пределах педагогических исследований является одним из важнейших. Это обусловлено тем, что обязательное задача ученого - перестроить определенные ранее данные в области своего исследования еще до начала эксперимента. Поиски аналогичных исследований в прошлом, использование методики или отдельных способов их организации или показателей и критериев дают ученому возможность строить сравнения, аналогии, видеть наиболее существенные и устойчивые связи исследуемого явления в течение длительного времени, выявить тенденции, изменения педагогических процессов, явлений.

В педагогике функция принципа историзма расширяется, поскольку если конечно ученый перед своим исследованием просто опирается на достижения предшественников, указывает, кто и что к нему получил, то в педагогических исследованиях история науки является одним из обязательных способов доказательства достоверности полученных ученым результатов. То, что находит подтверждение в истории педагогики, всегда воспринимается как лучшее доказательство идеи ученого. Историзм в педагогике означает формулировка опорных позиций исследователя при проведении экспериментальной работы. Вне историзмом немыслимо раскрытия кардинальных вопросов педагогики. Формула современного педагогического исследования должна быть такой: "С прошлого через настоящее - в будущее".

Прогнозирование - важнейшая функция науки в педагогике оно невозможно без глубокого изучения прошлого, без анализа настоящее по сравнению с прошлым. Поэтому любое педагогическое исследование начинают с изучения особенностей исторического развития педагогической проблемы, которая интересует исследователя.

История педагогических идей была и остается важнейшим направлением в педагогических исследованиях, причем не только в русле самостоятельных тем и проблем, но и как вступление в любой научной работы. К сожалению, чаще всего в научных трудах разделы, должны отразить историю развития исследуемой проблемы, представляются в виде перечня фамилий и цитат в хронологическом порядке. Такой подход является скорее профанацией принципа историзма, так как ученый обязан проследить и осветить социальные и научные предпосылки возникновения и этапы развития изучаемого явления. Именно эта идея должна быть главным пунктом исторического анализа проблемы.

Во время исторического анализа особенностей развития педагогической идеи необходимо:

• выявлять социальные факторы, породившие предпосылки для возникновения педагогической идеи;

• определять основные исторические процессы, которые привели к изменению мыслей, более правильного и научного толкования, к более точному формулировки идеи;

• объяснять причины, почему тот или иной ученый причастен к исследуемой научной проблемы, он получил нового, в чем именно заключается его личный вклад;

• показывать, как педагогическая практика повлияла на изменение и развитие педагогических взглядов относительно исследуемой проблемы, как сама идея повлияла на практику;

• раскрывать сущность явления с позиции педагогического наследия прошлого (с последующим аргументацией, использованием высказываний ученых, живших в разные исторические периоды)

• формулировать опорные позиции исследователя, то есть обобщать то, что накопила наука к этому моменту по исследуемой проблеме.

Принцип сочетания научной смелости с наибольшей предусмотрительностью.

Выдающиеся ученые прошлого всегда отстаивали право педагога на риск. В области поиска нового он неизбежен. В любой науке среди тысячи неудач одно открытие. На такое количество ошибок педагогика не имеет права: в эксперименте участвуют люди, а здесь неудачи и ошибки особенно дорого стоят обществу. Поэтому нужна самая предусмотрительность в любом педагогическом исследовании, поскольку в нем сотни раз надо все продумать, прежде чем провести один эксперимент. Но в то же время нельзя всего бояться, надо проявлять максимальную научную смелость, если мы действительно хотим развивать педагогическую науку.

Если педагогическая наука всерьез стремится прокладывать дорогу практике, она должна стать наукой нового решения уже известных проблем. Для этого необходимо:

искать кардинальное решение проблем, не довольствоваться улучшением имеющихся методов педагогической работы;

заменять новой методике или педагогической технологии устаревшую, потому что это лучший способ не прибегать к общеизвестным выводов;

искать собственное объяснение известных явлений и лишь затем согласовать его с мнениями других авторитетных ученых, иначе исследователь невольно попадает под влияние чужих идей и ничего нового не увидит;

не бояться неудач в исследовании; помнить, что ученый должен знать, как действовать в сфере педагогического процесса, а чего следует избегать. Не зная опасностей, не понимая диалектики борьбы положительного и отрицательного, нельзя адекватно познать педагогическое явление.

Но в то же время нужно быть максимально предусмотрительным. Для этого следует соблюдать следующие правила:

составлять несколько вариантов экспериментов; предлагать другим участникам экспериментальной работы проводить запланированные мероприятия по психолого-педагогической диагностики ее результатов в каждом варианте, учитывать специфику социокультурного окружающей среды и особенности определенной педагогической системы (школы, класса, педагогов);

предвидеть возможные опасности в ходе эксперимента и намечать меры, которые помогут устранить возможные недостатки;

периодически проводить "диагностические срезы" во время экспериментальной работы, то есть проверять, как и какие качества формируются в исследуемых в процессе эксперимента, кто и какие изменения должна внести в работу, чтобы усилить положительные и нейтрализовать негативные влияния эксперимента;

• иметь смелость отказаться от эксперимента, если он недостаточно положительно или отрицательно влияет на развитие испытуемых, и принимать конкретные меры для того, чтобы устранить допущенные ошибки, исправить педагогический брак.

Принцип глубинного рассмотрения исследуемой проблемы.

Исследователь больше, чем кто-либо, должен постоянно научно совершенствоваться, развивать аналитические свойства своего ума. Известно, что атом не исчерпывающий, а психика человека сложнее атом; сколько бы ученый не углублялся в духовный мир человека, "элементарные" частицы в психике найти невозможно. Перейти внутрь изучаемых явлений - это прежде всего изучать сложные взаимосвязи и отношения, исследовать сущность и закономерности педагогической деятельности. Надо понять, что на "поверхности" науки все давно "убрано", описано, известно; новое можно найти только при условии погружения в диалектику исследуемого явления. В этом аспекте изучать явления надо "слоями":

сначала то, что лежит на поверхности и очевидно для всех;

затем то, что скрыто от взглядов, но оказывается очевидно в поступках, действиях, словах;

наконец, надо анализировать то, что скрыто от всех, кроме вас, а если и здесь нового нельзя сказать, лучше вообще не говорить ничего.

Глубинное изучение проблемы можно проиллюстрировать следующим примером. Исследователь изучает авторитет учителя. Он видит, что этот авторитет зависит от нескольких факторов: эрудиции учителя, его педагогического мастерства, общечеловеческих качеств, отношения к работе и взаимоотношений с детьми. Затем ученый начинает анализировать каждый из этих факторов. Например, отношения учителя и учеников определяются личным примером учителя, характером предъявляемых требований, любовью к детям, уважением их личного достоинства и т. Д. В свою очередь, можно многое сказать о каждом из этих явлений. И так же снова можно идти вглубь каждого элемента, у которого есть свои "молекулы", "атомы", "частицы" и "античастицы". Педагогическое явление не исчерпывающее для педагогического познания. Как показывает практика, большинство научных работ в области педагогики на поверхности педагогического процесса и педагогической действительности.

Принцип педагогической эффективности.

Указанный принцип ориентирует исследователя не в любую, а именно на положительную конечную цель. Из множества проблем надо выбирать наиболее актуальные для современной педагогической практики, а не только те, которые захватывают исследователя и дают ему возможность раскрыть свои способности. В поисках, определении конкретных целей исследователя надо обязательно предусматривать и возможное "экономический эффект", то есть как уменьшить объем и продолжительность работы, добиваться лучших результатов учебно-воспитательной работы.

В ходе исследования одновременно с выявлением сущности явления необходимо проверять эффективность используемых методов обучения и воспитания, применять новые методы и приемы работы, сравнивая их со старыми, улучшать их. Наконец, в выводах педагогического исследования целесообразно давать практические, методические рекомендации по повышению эффективности учебно-воспитательного процесса. Это усиливает практическую значимость и эффективность педагогических исследований.

Существенно, что все названные выше принципы научно-педагогического исследования оказываются одновременно, во взаимосвязи друг с другом, и очень конкретно связанные с личностью самого исследователя. При этом принципы предъявляют определенные требования к деятельности исследователя при проведении им педагогического исследования.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >