Основные требования к проведению педагогического исследования

Предмет познания в педагогике - это учебно-воспитательный процесс как социальное, психологическое и естественное явление одновременно. Поэтому, кроме социальной природы педагогических процессов и явлений, исследователь должен видеть природно-научные источники формирования личности человека. Сущность большинства педагогических исследований как раз и заключается в изучении взаимосвязей между требованиями развивающегося, к своим членам и закономерностями развития человека как общественно-биологического существа. Сфера образования будто согласовывает развитие общества и личности. Сфера образования - посредник между задатками и возможностями развития психики личности человека, тем, что дано природой и обществом в данный момент, и тем зримыми чертами будущего, оказываются в современной жизни общества.

Будущее общества определяет будущее личности, тогда как формируется она сегодня в существующих условиях. Эту диалектическую противоречивость и должен решать педагогика как социальная наука. Отсюда возникает важное требование к научным педагогических исследований: необходимо уметь предвидеть социальное развитие на этой основе разработать теорию и практику воспитания и обучения, подчинить их цели и задачи актуальном настоящему и будущему.

Опережающая функция педагогической науки является ее главным достоинством: теория имеет прокладывать путь для педагогической практики, а последняя, в свою очередь, должно опираться на достижения педагогической науки. Основная функция педагогики как науки - искать новые пути для современной практики воспитания, обучения и образования. Поэтому лучшие педагогические исследования способствуют совершенствованию педагогической практики. Конечно, наука не может отказаться от "комментирования практики", то есть педагогика должна объяснять и обобщать передовой опыт. Но еще больше ее обязанность - создавать передовой педагогический опыт, максимально оберегая педагогических работников от ошибок, нерациональных затрат сил и времени.

Функция предсказания не ограничивается тем, что педагогика обслуживает практическую деятельность существующих учреждений образования. Наука познать процесс или явление, понять его сущность, чтобы педагог мог конструировать ход учебно-воспитательного процесса, предсказать будущие результаты сегодняшней педагогической работы. Знать, чтобы предвидеть, - смысл научно-педагогической деятельности. Наука не просто объясняет особенности педагогического процесса, а накапливает знания для эффективного прогнозирования его. Тем самым наука помогает педагогическим работникам избежать ненужных ошибок, определяет рациональные пределы для самостоятельных поисков, инноваций, творчества этих работников.

Чтобы делать выводы, наука должна иметь достаточное количество практического материала, а любой фактический материал следует всесторонне осмыслить. Это требование к научным исследованиям следует из правила логики о необходимости соблюдения достаточных оснований. Современное педагогическое исследование многоплановое, Сложноструктурированная, рассматривает ту или иную проблему в развитии и взаимосвязях. Все это требует максимальной объективности в процессе получения эмпирических фактов, на которые опирается исследователь, иначе все достижения исследователя станут субъективными и неправильными, а именно; идеи, методы, рекомендации. В связи с этим кардинальная проблема современных педагогических исследований заключается в получении точных, научно достоверных данных. Этому способствует использование исследователем комплекса теоретических, эмпирических и статистических методов исследования. Результаты исследования необходимо всесторонне аргументировать: с точки зрения науки и практики, логики, психологии, философии и т. При этом рациональный, логический и эмпирический пути исследования, способ доказательства всегда должны быть взаимосвязаны.

Есть также специфические требования к педагогического исследования.

Во-первых, педагогическое исследование всегда требует особого внимания, так как массивом исследования всегда есть люди.

Во-вторых, надо стремиться к максимальной практической пользы от изучения сложного иногда чисто теоретического вопроса. Пока часть педагогов испытывает трудности, применяя теорию на практике, порой не видит практической пользы от теоретических исследований. Это создает определенное взаимное непонимание исследователей и практиков. В такой обстановке проводить исследовательскую работу становится трудно. Ученый должен не только разработать теорию, но и указать на способы ее внедрения в практику.

В-третьих, педагогическое исследование - это совместное творчество исследователя и всех участников эксперимента, предполагает доверие и взаимопомощь между ними. Всем должно быть интересно и полезно.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >