Логика педагогического исследования

Под логикой педагогического исследования понимают последовательность и взаимосвязь составных элементов исследовательской работы.

1. Научно-исследовательскую работу всегда начинают с выбора объектного пространства исследования. Выбор объектного пространства определяется такими объективными факторами, как актуальность, новизна и перспективность, а также субъективными факторами: образованием, жизненным опытом, наклонностями, интересами, способностями, складом ума исследователя, характером его профессиональной деятельности и т.д. ". Выбор объектного пространства приводит определения исследовательской проблемы и темы исследования. При этом тема содержать проблему.

Проблема - это сложный теоретический или практический вопрос, требующий специального изучения и положительного решения, то есть это то, что не известно в науке. Проблема - это мостик между известным и неизвестным, "знание о незнании", то есть противоречивая ситуация, которая имеет вид противоположных позиций во время объяснения каких-либо явлений, объектов, процессов, что требует адекватной теории для ее конструктивного решения. В отличие от ответа на вопрос, решение проблемы не содержится в научном знании, что уже существует, и поэтому не может быть взят путем простого преобразования имеющейся научной информации.

Суть проблемы - противоречия между научными фактами и их теоретическим осмыслением, между научными теориями, конкурируют. Научная проблема не выдвигается произвольно, а является результатом глубокого изучения исследователем состояния практики и научной литературы, отражает противоречия процесса познания на определенном этапе развития. Источником проблемы является затруднение, конфликты, "узкие места", возникающих в реальной практике. Поэтому возникает потребность в устранении их, что чаще всего отражено в практических задачах. Для перехода от практического задания к научной проблемы необходимо:

• определить, каких научных знаний не хватает для решения имеющегося практического задания;

• определить, являются ли эти необходимые знания в науке.

Кроме того, исследователь обязан выявить исходные положения определенной научной проблемы (теоретические и практические предпосылки), доказать, что у него есть "поле" самостоятельного поиска, наука накопила необходимые научные знания и средства, чтобы этот поиск дал положительные результаты.

При выборе и обоснование проблемы исследования необходимо учитывать следующие моменты:

• противоречивость проблемы, поскольку в процессе изучения любого феномена, получивший отражение в теории научного знания, всегда есть элементы старого и нового, поэтому нужно четко определить, что именно с уже исследованного имеет ценность для нового, подлежащего обновлению, изменению, опровержению , отрицанию;

истинность проблемы, так как необходимо обосновать, действительно вопросы, подлежащие изучению, являются неизвестными для науки, соответствует истине основное трактовка определенной проблемы, действительно эта проблема является ценным для педагогической теории и практики;

место исследуемой проблемы в науке, поскольку нельзя допускать преувеличения роли того или иного вопроса в имеющейся теории научного знания;

сопоставления исторического и логического, так как необходимо обосновать, что определенная проблема - результат закономерного развития педагогической науки, ответ на поступающие заказы практики воспитания и обучения. Таким образом, исследователь должен опираться на то, что уже известно в науке;

выделение главного направления исследования, поскольку в любом исследовании должно быть ведущая идея, что является стержнем авторской концепции; поэтому актуальность проблемы прежде всего следует обосновывать именно с позиций ведущей идеи исследования.

Во время обоснование актуальности проблемы исследователь имеет право на творческий подход. Но в разной последовательности конечно освещают следующие аспекты:

социальная аргументация педагогической проблемы (какие новые социальные условия и предпосылки определяют актуальность исследуемого педагогического феномена, освещение этой проблемы в официальных документах: законах государства, национальных государственных программах);

Общенаучная аргументация этой проблемы (философские ссылки, обоснование проблемы с позиций современной педагогической и психологической мысли, других наук о человеке);

историко-аналитическое обоснование проблемы с позиции развития педагогической мысли в прошлом и теперь (когда и как данная проблема истолковывалась ранее, чем сегодня она актуальна, с решением которых научных проблем связана тема исследования, изучено недостаточно и т. д.) ;

обоснование проблемы с точки зрения педагогической практики (почему эта проблема привлекает внимание педагогов-практиков, затруднения возникают у них при решении практических задач, которые наблюдаются недостатки и ошибки в их педагогической работы, которые есть достижения, нужно проанализировать, какой передовой педагогический опыт следует обобщить).

Обоснование проблемы исследования не является самоцелью. Это нужно прежде всего самому исследователю, так как способствует сознательному и всестороннему рассмотрению и осмыслению им всех сторон изучаемого явления, побуждает взвесить научную и практическую значимость проблемы исследования, убедиться в ней, почувствовать ответственность за качество выполнения самой экспериментально-исследовательской работы и ее заключительных результатов.

2. Противоречия, содержащиеся в проблеме, имеют прямо или косвенно приобрести свое отражение в формулировке темы исследования. Тема исследования, в свою очередь, единовременно фиксировать как определенный этап уточнения, так и локализацию (ограничение рамок) проблемы. При выборе темы исследования целесообразно использовать алгоритм умственной деятельности как ответы на следующие вопросы:

в какой из отраслей педагогической науки наибольший познавательный интерес (история педагогики, дидактики, школознавство, теория и методика профессионального образования, педагогический менеджмент, теория и методика воспитательной работы и т.п.);

аспект педагогической действительности можно лучше исследовать (педагогический труд учителей, учебно-познавательную деятельность учащихся, воспитательную работу школы и т.д.);

что больше всего интересует в педагогическом процессе (структура и сущность его компонентов или связи между ними);

что можно лучше понять и исследовать (деятельность и поведение педагогов или воспитанников);

• возраст респондентов подлежит исследованию;

• которая воспитательная или дидактическая проблема для этого возраста исследуемых в дальнейшем представляется наиболее важной с позиций личного педагогического опыта;

• задачи можно реально решить.

Темами фундаментальных научных работ (монографии, докторские диссертации) должны быть существенные научные проблемы. В других видах научных трудов темы должны быть конкретными, соответствовать определенным этапам и условиям педагогического процесса или быть связанными с решением определенных аспектов общих проблем. Для начинающих исследователей особенно полезно определение темы исследования пределами конкретного объекта педагогической действительности.

Объект исследования - это процесс или явление педагогической действительности, противостоит исследователю как субъекту в его познавательной деятельности, порождает проблемную ситуацию и избранное для изучения. Объект исследования всегда является чем-то реально существующим. Это любая совокупность свойств или отношений педагогической действительности, существуют объективно, то есть независимо от субъекта познания, но отображаются ним.

Предмет исследования - это часть объекта, то есть то, что непосредственно и основательно изучается с определенной целью (формирование качества личности, его взаимодействие с другими качествами; характеристика процесса, явления, выявления сущности, условий, тенденций, внешних и внутренних предпосылок воспитания или обучения личности определенного возраста в определенной сфере).

Предмет исследования содержится в пределах объекта. Объект и предмет исследования соотносятся как общее и частное. В объекте выделяется та часть, которая является предметом исследования. Но в отличие от объекта предмет исследования составляет то, что отыскивается, определяется. Именно на него направлено основное внимание исследователя, поскольку предмет исследования определяет тему научно-педагогической работы, которая отмечается на титульном листе как ее название.

К предмету исследования следует включать только те элементы, связи, отношения объекта, которые подлежат изучению в указанной научной работе. Определение предмета означает выявление определенного "ракурса" его рассмотрения, конкретного ограничения рамок поиска, а также освещение предложения автора по наиболее существенных относительно поставленной проблемы связей, их объединения в единую систему. Поэтому предмет должен охватывать направление, важнейшие задачи исследования, вероятность их решения с помощью соответствующих познавательных средств и методов.

5. Цель исследования - это идеальное, мысленное предвосхищение конечного результата научно-исследовательской работы, то есть то, для чего изучается предмет исследования (разработка научных основ воспитания и обучения, получения новой научной информации по теме исследования, анализ результатов практики, выявление путей и средств воспитания и т.п.). Цель исследования определяется общим состоянием науки, необходимостью развития педагогической теории. При определении цели исследования необходимо четко ответить на следующие вопросы:

В чем заключается сущность исследуемой проблемы?

Есть в науке объяснение сущности изучаемого явления или процесса, которое оно, в чем заключаются его сильные и слабые стороны?

На что нужно дать аргументированный ответ?

Можно ли во время исследования получить необходимые научные факты для освещения сущности исследуемой проблемы?

Как следствие выделяют основную пробел в теории вопроса, исследования которого и становится целью исследовательской работы.

6. Задачи исследования - это то, что необходимо выполнить с помощью средств теоретического или эмпирического мышления (сравнение, классификация, конкретизация). Задача конкретизируют цель с учетом предмета, особенностей исследуемой научной проблемы. Задачи исследования вытекают не только из цели, но и из специфики условий исследовательской работы, возможностей исследователя, требований педагогической практики. Единого стандарта в формулировке задач педагогического исследования быть не может, но чаще всего выделяют три-четыре задачи исследования. При этом первая задача направлено на выявление сущности, природы, структуры, закономерностей функционирования и развития феномена, который изучается. Вторая задача предполагает раскрытие общих способов преобразования объекта, выстраивание его моделей. Третья задача направлено на создание, разработку конкретных образовательных технологий или методик педагогического воздействия, практических рекомендаций. Четвертая задача - на экспериментальную проверку их эффективности.

7. Выходная концепция исследования - это совокупность теоретических положений, которыми руководствуется исследователь течение научно-экспериментальной работы. Опорные позиции исследователя - результат глубокого анализа состояния педагогической науки, вычленение в научной литературе наиболее важных общих идей, положений и рекомендаций. Выходная концепция помогает выяснить, что в педагогической науке точно известно, всеми признано, а по каким вопросам нет единого взгляда, что изучено слабо, на вопросы в науке не найдено ответов. Это важно как для уточнения целей и задач исследования, так и для разработки логики теоретико-экспериментальной работы.

8. Поставив задачу и наметив способы их решения, определив исходные концептуальные идеи, исследователь должен осуществить "прорыв" в неисследованную отрасль, предсказать конечный результат, определить в основных чертах итог исследовательской работы. Все последующие логические этапы составят ступени движения к этому предполагаемого результата, его проверку, уточнение и конкретизацию. Формой такого предсказания является научная гипотеза. Научная гипотеза - это теоретически обоснованное предположение относительно результата решения этой проблемы, нацеленное на объяснения каких-либо явлений (например, о том, как будет протекать исследуемый процесс, явление: что будет происходить с ребенком или качеством, которое нужно сформировать, от чего зависит ход процесса и т. д.). Гипотеза - это своеобразное мысленное исследования, осуществляемое исследователем перед началом самого исследования.

Научная гипотеза, в отличие от рабочей гипотезы в качестве временного предсказания для систематизации имеющегося фактического материала, выдвигается, когда накоплен значительный фактический материал и появляется возможность осветить "проект" решения, сформулировать положения, с определенными уточнениями может превратиться в научную теорию. Научная гипотеза должна отвечать следующим критериям: соответствия фактам, возможности проверить, применимости к более широкому кругу явлений, возможной простоты. По характеру она может быть выдвижением принципиально нового положения или модификацией известных законов и закономерностей, исходя из предположения о том, что некоторые законы действуют в отраслях, где их действие еще не определено. По логической структуре научная гипотеза может иметь линейный (когда выдвигается и проверяется какое-то одно положение) или разветвленный характер (когда необходима проверка нескольких предположений).

Если гипотеза исследования содержит предположение о связи между педагогическими воздействиями, содержанием, организационными формами и результатами обучения или воспитания, но не раскрывает особенностей самих механизмов этих воздействий, то она имеет эмпирический характер. Для того чтобы иметь теоретический характер, гипотеза должна содержать предположения о механизме связей исследуемых, а также о внутренних закономерности их.

Выдвижением гипотезы заканчивается та часть исследования, логика которой определяется общими требованиями к научному поиску. Специальных правил, в какой последовательности осуществлять второй этап исследования - развитие и проверку гипотезы, нет. Следует назвать только некоторые общие принципы выстраивания этой части исследования. От указанного гипотезой результата исследователь в умственном плане вернуться назад, представляя, какие знания необходимы ему, чтобы получить ожидаемый результат. При этом обнаруживают, какую часть знаний можно найти в "готовом" виде, а какую надо отыскивать. Затем намечают исследовательские процедуры и шаги, обеспечивающих получение знаний, которых не хватало. Так, осуществляя движение от ожидаемого результата до его предпосылок, исследователь определяет логическую последовательность этапов выдвинутой гипотезы. В результате разрабатывается программа уточнения и проверки гипотезы.

9. После разработки программы экспериментально-исследовательской работы намечают адекватны задачам каждого исследовательского шага методы и процедуры, составляющие специфические инструменты обретения истины. Под методами понимают пути достижения цели или способы решения задач научного исследования. Понятие методов научного исследования охватывает и формы логического мышления (индукция и дедукция, анализ и синтез; сравнение, классификация), и общие модели исследовательских процедур, и способы (приемы) выполнения исследовательских действий. Методика исследования - совокупность методов, приемов и способов, с помощью которых будет решена задача исследования, проверено научную гипотезу, добыто достоверные научные факты. Методика исследования - это определенная часть исследовательской системы, что позволяет осуществлять исследовательскую деятельность.

10. Получение и анализ новых научных фактов с помощью разработанных методов исследования - главный элемент педагогического исследования. Здесь важно вычленить самостоятельно полученные исследователем результаты исследования с общих результатов воспитания и обучения, установить зависимость между содержанием его собственной исследовательской работы и изменением явлений педагогической действительности. При этом важно четко дифференцировать научный факт и явление. Явление - это момент бытия, часть объективной реальности. Научный факт - это единица знания, отражает суть высказывания о явлениях и их связи, являясь результатом идеализации, предположение о том, что все аналогичные явления и связи, отношение имеют тот же смысл. Педагогический факт - это отражение, "истощение" явления, фиксирование определенных связей и сторон явлений с помощью понятийного аппарата науки. Это многократно и достоверно зафиксированы связи между явлениями обучения и воспитания.

Разработка научной концепции, то есть выделение существенного, главного в полученных результатах исследования, формулирование выводов, идей, всего, что называют педагогической теорией. Здесь целесообразно подать краткую аннотацию новых научных положений, предложенных исследователем лично, необходимо показать отличие полученных результатов от известных ранее, описать степень новизны (впервые получено, усовершенствована, получило дальнейшего развития). Каждое научное положение четко формулируют, выделяя его основную сущность и сосредоточивая особое внимание на уровне достигнутой исследователем новизны.

Внедрение в практику результатов исследования - важный элемент на заключительном этапе работы. Здесь разрабатывают конкретные методические рекомендации, создают учебные или методические пособия, пропагандируют их, чем обеспечивается массовое применение педагогических идей исследователя.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >