Методы научного педагогического исследования

Есть три уровня подхода к проблеме понимания единства педагогической теории и практики, отношений педагогической науки и практического опыта воспитания и обучения. Первый уровень - эмпирический. Его исходная позиция состоит в соответствии с требованиями организации педагогической наукой активных поисков лучшего педагогического опыта, в описании и значительном распространении этого опыта через печать, государственные органы образования, научно-практические конференции и другие формы общения ученых, деятелей образования и педагогов.

Другой уровень подхода к проблеме соотношения педагогической науки и практики состоит в идее опережение педагогической теорией практики, перспективного развития педагогического опыта на основе широкого внедрения инноваций и новых данных, полученных педагогической наукой. Здесь подчеркивается ведущая роль педагогической науки о практике обучения и воспитания подрастающего поколения. К педагогическим работникам

предъявляется требование творческого усвоения новейших достижений педагогической науки. Это дает возможность самой теории развиваться, двигаться вперед на базе передового педагогического опыта, внедрения научных рекомендаций.

Высший уровень взаимодействия педагогической теории и практики можно констатировать тогда, когда педагог, внутренне приняв ту или иную педагогическую идею, гипотезу, глубоко сознательно, творчески реализует его, создает качественно новую ситуацию эффективного обучения или воспитания. Такой педагог, творчески используя педагогические идеи, превращает их из абстрактного обобщения, общей теории в конкретную педагогическую реальность. Этот уровень подхода к проблеме соотношения педагогической теории и практики формируется в их равноправной творческом взаимодействии, опытно-экспериментальном преобразовании педагогической действительности с целью раскрытия новых закономерностей ее развития. Такой уровень взаимодействия возможен на базе систематического усвоения педагогом-исследователем выводов педагогической науки, их внедрения и преобразования в индивидуальном педагогическом опыте.

Опережение педагогической теорией практики и их равноправное творческое взаимодействие - стороны единого процесса научно-педагогического познания, происходит с помощью методов педагогического исследования.

Система методов научно-педагогического исследования состоит из собственно педагогических, традиционных, а также методов, заимствованных педагогикой из других наук. Метод научного педагогического познания является способом получения, выявления достоверных, убедительных фактов о реальной педагогической действительности, знаний об имеющихся между ее явлениями связями и зависимостями, о закономерных тенденции их развития, обобщение полученных знаний и их оценки. Научно-исследовательская методика - совокупность методов, целенаправленная организация и применение в познавательном процессе для подтверждения или опровержения выдвинутой гипотезы исследования.

Научно-педагогические исследования является опытно-экспериментальными и теоретическими. Выходной путь познания - от конкретного к абстрактному, от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него - к практике. Производный путь, заложенный в этой же формуле, то есть обратное движение, предполагает анализ явлений педагогической действительности с помощью накопленных обобщений, от абстрактного к конкретному. Педагогика накопила собственный опыт изучения практики воспитания и обучения, разработала систему методов исследования и экспериментальных методик. Однако в педагогике широко используют методы смежных наук: философии, социологии, истории, психологии, физиологии и др. Различные методы педагогического исследования можно разделить на три основные группы; методы эмпирического исследования (познания педагогического опыта), методы теоретического исследования и методы математической статистики.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >