Эмпирические методы педагогического исследования

В группу методов эмпирического исследования относятся: наблюдение, опрос (беседа, интервью, анкетирование), тестирование, рейтинг, изучение продуктов деятельности испытуемых (письменных, графических, творческих и контрольных работ), изучение и обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент.

Наблюдение - это целенаправленное восприятие любого педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. При этом ведут записи (протоколы) наблюдений. Наблюдение проводят обычно по заранее составленному плану с выделением конкретных объектов наблюдения. Можно выделить следующие этапы наблюдения:

· Определение задач и цели (для чего, с какой целью ведется наблюдение)

· Выбор объекта, предмета и педагогической ситуации (что наблюдать)

· Выбор способа наблюдения, по меньшей мере влияет на исследуемый объект и лучше обеспечивает сбор необходимой информации (как наблюдать)

· Выбор способов регистрации того, что наблюдается (как вести записи)

· Обработка и интерпретация полученной информации (каков результат).

Различают наблюдения включено, когда исследователь становится членом той "группы, в которой ведется наблюдение, и невключенное -« со стороны »; открытое и скрытое (инкогнито) сплошное и выборочное.

Наблюдение - очень доступный метод, но имеет свои недостатки, связанные с тем, что на результаты наблюдения влияют личностные особенности (установки, интересы, психические состояния) исследователя. В отличие от повседневного наблюдения, педагогическое наблюдение, специально осуществляемое исследователем, всегда должно быть целенаправленным, в определенной степени спланированным, поисковым. Этот метод имеет важное преимущество: он не требует основательной специальной подготовки, позволяет быстро получить информацию, изучить и проанализировать педагогические явления и процессы в естественных условиях. Но наблюдению не присущи повторяемость и устойчивость, поэтому педагог-исследователь может случайно заметить (или, наоборот, не заметить) какую-нибудь важную для управления экспериментом обстоятельство, факт, событие и т. Д. Наблюдение за тем или иным педагогическим явлением помогает увидеть внешнее и не всегда раскрывает его причины, то есть сущностное, внутреннее. Чтобы уменьшить эти недостатки, исследователь должен развивать в себе психологическую и педагогическую бдительность.

Присутствуя на любом мероприятии в определенном учебном заведении, даже участвуя в его подготовке и проведении, исследователь приучить себя постоянно собирать необходимую информацию методом наблюдения. Вообще целенаправленное наблюдение может очень быстро обеспечить исследователя сведениями о эффекта примененного им или другими учеными нововведения (методики, технологии, системы мер и др.), Состояние учебно-воспитательного процесса в ходе эксперимента и т.

Важным способом исследовательской работы являются социологические методы - опрос. Методы опроса - это беседа, интервью, анкетирование. Они могут быть устными и письменными. Устные опросы - это и произвольная беседа, и целенаправленная собеседование с респондентами (педагогами, студентами, их друзьями или родителями по специально подготовленными вопросами (или программами) - интервью). Беседа - самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемый с целью получения необходимой информации для разъяснения того, что не было понятно при наблюдении. Беседу проводят по намеченному заранее плану с выделением вопросов, требующих выяснения, в свободной форме без записи ответов собеседника.

Разновидностью беседы является интервьюирование, привнесенное в педагогику из социологии. При интервьюировании исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, которые ставят в определенной последовательности. Во время интервью ответы записываются открыто. Для получения более достоверной информации необходимо создать атмосферу доверия между лицами, которые говорят, соблюдать чувство меры в продолжительности опроса, так как любая перегрузка по времени, количеству вопросов и сложностью их содержания снижает полноту и достоверность получаемой информации. Нельзя забывать, что в групповом интервью люди (и взрослые, и дети) пытаются перед другими выглядеть лучше, умнее, более осведомленными, стремятся казаться более "начитанными", интересными. В связи с этим возможно снижение достоверности информации, что нужно учитывать.

Очень результативный метод опытно-экспериментальной работы - анкетирование. Анкетирование - вид опроса, но не устного, а письменного. Это метод массового сбора материала с помощью анкеты. Те, кому адресованы анкеты, дают письменные ответы на вопросы. Беседу и интервью называют опросом "с глазу на глаз", анкетирование - заочным опросом. Анкетирование в отличие от беседы предлагает более жесткую логическую конструкцию, остается неизменной в течение всего опроса. У этого метода много неоспоримых преимуществ: он позволяет за сравнительно короткий срок собрать информацию от большой группы людей. При правильно проведенного анкетирования исключается возможность влияния опрашиваемых лиц друг на друга. Но анкетирование требует значительного времени для обработки полученных результатов и их анализа, ведь если даже попросить ответить только на три вопроса 50 учителей и 100 учеников, мы получим сразу 450 ответов.

Анкеты разделяют на открытые (когда не ограничиваются варианты ответов на вопросы) и закрытые (когда возможен выбор ответов ограничивается заранее подготовленными вариантами). Для получения более точных данных пользуются анкетам закрытого типа. Особенность их в том, что ответы в таком случае легче сопоставить и статистически обрабатывать.

Существенно, что результативность беседы, интервьюирование и анкетирование во многом зависят от содержания и структуры предлагаемых вопросов. План беседы, интервью и анкеты - это перечень вопросов (опросник). Разработка опросника предполагает:

определения характера информации, которую необходимо получить;

формулировки предлагаемых вопросов;

составления первого плана опросника и его предварительную проверку путем пробного исследования;

исправления опросника и окончательное его редактирования.

Полезный материал может дать изучение продукте * деятельности испытуемых: письменных, графических, творческих и контрольных работ, рисунков, чертежей, деталей, тетрадей по отдельным дисциплинам и тому подобное. Эти работы могут дать необходимые сведения об индивидуальности человека, участвующего в исследовании, о достигнутом ею уровень умений и навыков, интересующие исследователя, с той или иной отрасли.

В сфере исследования явлений педагогической действительности важным является применение метода тестирования. Тестирование - это метод выявления определенных качеств личности и интенсивности их выраженности с помощью серии испытаний (вопросов, задач, ситуаций и т.д.), то есть это способ психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи ( тесты), которые имеют определенную шкалу значений. Тест - это стандартизированный, ограниченный по времени экзамен. Он дает возможность с заранее установленным степенью вероятности определить актуальной, имеющийся у человека на данный момент уровень знаний, относительно устойчивые личностные свойства (в том числе умения и навыки) и образцы, устойчивые черты поведения. Тесты дают возможность получить качественные и количественные оценки измеряемых характеристик.

Так, знания в результате проведения тестов структуры потребностей и мотивов участников педагогического процесса позволяет находить наиболее эффективные стимулы и пути повышения тщательности этих участников, а также присущие им качества личности. Тестирование помогает исследователю вовремя выявлять особенности определенных педагогических ситуаций, ставить правильный диагноз при возникновении их и находить пути эффективного решения их. Этот метод применяется для определения индивидуальных различий, дает возможность определить актуальный уровень развития у субъекта педагогического процесса необходимых навыков, знаний, личностных характеристик и тому подобное. Известны различные виды тестов: достижений, интеллекта, проективные, личностные и др.

Тестирование - неотъемлемый фактор личностного менеджмента, предполагает систематическое самопознания и самооценку исследователем (и в принципе любым участником педагогического процесса) своей индивидуальной работы по выработке или развития качеств, необходимых для научно-исследовательской деятельности. Использование тестов помогает исследователю:

· Объективно оценивать свои личностные и деловые качества, отношения с коллегами, другими людьми;

· Преодолевать ошибочные стереотипы восприятия самого себя и других людей;

· Корректировать поведение в направлении успешной реализации личностных и профессиональных целей;

· Обоснованно делать профессиональный выбор и реально определять возможности своего профессионального роста.

Рейтинг - оценка педагогического явления, какого-либо предмета учебно-воспитательного процесса, человека и (чего) компетентными судьями (экспертами). Его иногда называют методом экспертной оценки.

К эмпирических методов исследования относят также изучение и обобщение педагогического опыта, в ходе которого выделяют главную идею автора как педагога-новатора, сущностные механизмы предложенной им педагогической инновации, способствует повышению эффективности учебно-воспитательного процесса.

Особую роль в педагогических исследованиях играет эксперимент. Понятие "эксперимент" в энциклопедических словарях имеет различные определения. Но большинство дефиниций указывают на то, что все они эквивалентны (равнозначны), с каждого можно вывести все остальные, каждое из определений больше освещает определенную сторону конкретного явления.

Эксперимент (от лат. - Попытка, опыт) - научно обоснованный опыт; проверка гипотезы; воспроизведения кем-то (другим педагогом или руководителем учебного заведения) разработанной автором методики (технологии, системы мер и т. д.) в новых условиях; исследовательская работа в учебном заведении с той или иной проблемы; метод познания, с помощью которого в естественных или специально созданных, контролируемых и управляемых условиях исследуется педагогическое явление, отыскивается новый способ решения педагогической задачи, проблемы; строго направлена и контролируемая педагогическая деятельность по созданию и апробирования новых технологий обучения, воспитания, развития личности, управления учебным заведением; метод исследования, который предполагает выделение существенных факторов, влияющих на результаты педагогической деятельности, дает возможность их варьировать с целью достижения оптимальных результатов.

Эксперимент -специально организована проверка того или иного метода, приема работы для выявления его педагогической эффективности. Педагогический эксперимент - исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его течения; активное воздействие исследователя на педагогическое явление; измерения результатов педагогического воздействия и этого взаимодействия.

Различают эксперимент естественный (в условиях обычного образовательного процесса) и лабораторный - создание специальных условий для проверки, например, того или иного метода обучения, когда отдельных учеников изолируют от других. Чаще всего используют природный эксперимент, длительный или кратковременный.

Педагогический эксперимент может быть констатирующим, устанавливающий только реальное положение дел в учебно-воспитательном процессе, или преобразующим (формирующим), целенаправленно организуется для определения условий методов, форм и содержания образования) развития личности или детского коллектива. Для преобразующего эксперимента нужны для сравнения контрольные и экспериментальные группы. Трудности в реализации метода эксперимента состоит в том, что необходимо в совершенстве владеть техникой его организации и проведения, здесь нужны особая деликатность, такт, щепетильность со стороны исследователя, умение устанавливать контакт с испытуемыми.

В педагогике поиск, исследовательская работа предполагают эксперимент, а последний всегда предполагает поисковую деятельность, создание нового педагогического опыта. Четко и строго развести все упомянутые выше близкие понятия невозможно. Конкретную педагогическую деятельность можно относить к определенному понятию по доминантному признаку: чем больше в ней нового, инновационного - тем ближе она к собственно экспериментальной работы; чем больше в ней воспроизведения в других условиях другими педагогами уже известных технологий - тем ближе она к передового педагогического опыта, в ходе которого вполне возможны поиск нового и его последующая апробация, то есть собственно эксперимент. Не случайно из всех определений понятно, что эксперимент - это комплексный, многофункциональный метод, предназначенный для решения самых разнообразных задач.

С одной стороны, то, что чтобы современные учебные заведения развивались, повышался профессиональный уровень педагогических работников, необходимо предоставить таким заведениям возможность экспериментировать, создавать новую практику воспитания и обучения, отвечать обновленном обществу, жизни. С другой стороны, также очевидно, что эксперимент всегда связан с риском, так как экспериментальная работа - это деятельность по заранее не всегда точно известным, далеко не всегда гарантированным результатом, поскольку:

часть задуманного не удается осуществить за неблагоприятных условий (кадровые, материальные, временные, морально-психологические и др.);

некоторые предположения оказываются ошибочными. Полной гарантии от просчетов никто обеспечить не может, поскольку эксперимент - это всегда поиск неизвестного (поэтому он связан с риском). В основе эксперимента лежит гипотетическая идея той или иной методики с заранее неочевидным, а только предсказуемым результатом.

Ошибочной, к сожалению, традиция рапортовать только об успехах опытно-экспериментальной работы - она мешает признавать те ожидания, не осуществились в эксперименте. Честный, добросовестный педагог-опыт ник никогда не скрывает от своих коллег в выступлении, статьи, методических рекомендациях данных о негативных последствиях любых своих экспериментов, об ошибках, допущенных в ходе экспериментальной работы, о гипотезах, не подтвердились. Как бы трудно и непривычно не было, но необходимо признать пользу и негативных результатов педагогических экспериментов для педагогической науки и практики. Это обусловлено тем, что отрицательный результат любого педагогического эксперимента или его части также является социально значимым, поскольку "спасает" других педагогов от необходимости проходить вынужден путь проб (что экономит силы и время), предотвращает повторение ошибок. Поэтому обнародованы данные об отрицательных результатах определенного педагогического опыта следует относить к заслугам экспериментатора, а не осуждать его, потому что не все в эксперименте можно заранее предвидеть.

Чтобы представить всю организаторскую работу по развитию опытно-экспериментальной деятельности в любом учебном заведении

в форме преобразующего эксперимента, полезно рассмотреть ее этапа. Это даст исследователю возможность, с одной стороны, увидеть всю организационную работу в целом, с другой - обеспечить ее последовательное исполнение в виде рационального алгоритма, поможет избежать сумбурности, путаницы, стихийности. В научной литературе есть два основных подхода к выделению этапов преобразующего эксперимента. Одни из них (М.А. Данилов, В.И. Загвязинський, АЛ. Кочетов и др.) Выделяют следующие этапы преобразующего эксперимента;

теоретический (постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотез);

методический (разработка методики исследования и его плана, программы, методов обработки полученных результатов);

собственно эксперимент - проведение серии исследований (создание экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление исследованием и измерения реакций испытуемых);

аналитический - количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций.

Другой подход (В. Алфимов, В.И. Зверева, А.Е. Капто, М.М. Поташник) несколько конкретизирует предыдущий и выделяет следующие этапы эксперимента:

диагностический - анализ затруднений субъектов и состояния педагогического процесса по ракурса исследуемой проблемы, выявления и формулирования противоречий, требующих скорейшей ликвидации с помощью определенных изменений, новых методик, технологий, структур, нового функционального механизма. Иначе говоря, это этап выявления проблемы и обоснование Ее актуальность;

прогностический - постановка цели, ее противнем позиция в ряде задач эксперимента, построение модели новой технологии (методики, структуры, системы мер и т. д.), формулировка гипотезы, прогнозирования ожидаемых положительных результатов, а также возможных убытков, потерь, негативных последствий и т.д., продумывание компенсационных механизмов (мероприятий, резервов и др.). Это этап разработки развернутой программы эксперимента;

организационный - составление программы эксперимента, обеспечение условий для ее реализации, подготовка материальной базы эксперимента, распределение управленческих функций в опытно-экспериментальной работе, организация специальной подготовки кадров, участвующих в экспериментальной работе, создание методического обеспечения их деятельности, а также деятельности всех участников эксперимента поиск и отбор экспертов и др .;

практический - исходящие диагностических срезов, констатируют состояние исследуемого явления, реализация новой технологии (методики, системы мер и т.д.), отслеживание специфики исследуемого процесса, измерение промежуточных (текущих) результатов, корректировки испытываемой образовательной технологии, осуществления контрольных диагностических срезов;

обобщающий - обработка полученных эмпирических данных, соотнесение результатов эксперимента с поставленными целями и задачами, анализ всех результатов, корректировка гипотезы, модели новой технологии в соответствии с заключительными результатов, оформление и описание хода и результатов эксперимента;

Внедряя - распространение или внедрение новой образовательной технологии или методики как управляемого процесса в работу различных педагогических коллективов, направленное на практическую реализацию в массовом педагогическом исследовании инноваций, предлагаемых исследователем.

Ниже представлен образец оформления программы преобразующего эксперимента, который целесообразно использовать при проведении такого эксперимента в современном учебном заведении:

• Название темы эксперимента.

Исполнитель (руководитель) эксперимента (фамилия, имя, отчество, должность, звание, адрес, телефон).

Название государственного учреждения (заведения) образования, дала разрешение на эксперимент и распределила ответственность за его результаты.

Краткое обоснование актуальности темы (из которых потребностей и противоречий практики вытекает необходимость организации именно этого эксперимента).

Объект исследования.

Предмет исследования.

Цель эксперимента.

Задача эксперимента.

• Гипотеза (развернутое предположение, в котором максимально подробно изложена модель, будущая методика, система по

ходов, то есть то новшество, за счет которого ожидается получение высокой "эффективности учебно-воспитательного процесса).

Методы и конкретные методики исследования (виды анкет, тесты, тексты контрольных работ, экспериментальные дидактические материалы).

Сроки эксперимента (время начала, время предполагаемого завершения).

Этапы (сроки и содержание работы) эксперимента.

Состав участников эксперимента.

Распределение функциональных обязанностей всех лиц, участвующих в экспериментальной работе.

База (все заведение, параллель, отдельная группа испытуемых) эксперимента (оговорить экспериментальные и контрольные объекты).

Формулирование критериев оценки ожидаемых результатов.

• Прогноз: а) положительных результатов;

б) потерь, возможных негативных последствий;

в) продумывание компенсаций.

• Научный консультант эксперимента.

Предложения по кандидатурам рецензентов программы эксперимента (с указанием должности и места работы).

Форма представления результатов эксперимента (письменный отчет, текст доклада, методические рекомендации, статья в журнал, диссертация и др.).

Перечисленные методы эмпирического познания педагогических явлений являются средствами сбора научно-педагогических фактов, подвергающихся теоретическому анализу, поэтому и выделяют специальную группу методов теоретического исследования.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >