Теоретические методы педагогического исследования

Теоретические методы необходимы для определения проблемы научного педагогического исследования, формулирование гипотез и оценки собранных фактов. Теоретические методы прежде всего связанные с изучением научной литературы работ классиков по вопросам человекознания в целом и педагогики в частности; общих и специальных работ по педагогике и психологии; историко-педагогических работ и документов; периодических педагогических изданий; художественной литературы о школе, воспитание, учителей; справочной педагогической литературы, учебников и методических пособий по педагогике и смежных наук. Изучение литературы дает возможность узнать, какие стороны и проблемы уже хорошо изучено в области педагогики, из которых ведутся научные дискуссии, устарело, а какие вопросы еще не решены. Кроме того, это дает возможность выяснить, что наиболее существенного была создана по исследуемой проблеме на сегодня, поскольку это важно для сбора идей и определения тезауруса, то есть источников, на основе которых и будут строиться все гипотезы, модели, проекты будущей работы исследователя.

С целью накопления научных фактов целесообразно использовать метод изучения нормативных и инструктивно-методических дока ментов по исследуемой проблеме, анализа школьной (вузовской), учительской и ученической документации (планов, аналитических докладов, тетрадей учеников, личных дел учащихся, медицинских карт, журналов, ученических дневников, протоколов общих собраний, методических заседаний, педагогических советов и т.п.), "вооружает" исследователя определенными объективными данными, которые характеризуют реально сложившуюся практику организации образовательного процесса.

Работа с литературой предполагает использование таких методов, как составление библиографии - перечня источников, отобранных для работы по исследуемой проблеме; реферирования - краткое изложение основного содержания одной или нескольких работ по общей тематике; конспектирования - ведения более детальных записей, основу которых составляет выделение главных идей и положений публикации; аннотирования - краткая запись общего содержания книги или статьи; цитирование - дословная запись выражений, фактических или цифровых данных, содержащихся в литературном источнике.

К теоретическим методам исследования относятся историко-генетический метод, метод моделирования, а также различные умственные процедуры логического мышления: анализ (расчленение на части), синтез, классификация, типологизация, абстрагирование, сравнение, обобщение и др. Рассмотрим подробнее некоторые из них.

Сравнение. Речь идет о сопоставлении полученных результатов с целями, намечались. Любая оценка всегда сравнением с идеальным или оптимальным. Но важно сопоставлять не только с тем, как должно быть, но и с тем, как было раньше, что

позволяет увидеть положительные и отрицательные сдвиги, то есть динамику процесса. Сравнение как умственная процедура очень продуктивное при анализе информации о любом человеке, включенную в педагогический процесс: говорят о ней разные люди (учителя, сверстники, родители, друзья и др.).

Классификация. Сущность этой умственной процедуры при анализе информации заключается в логическом распределении фактов, данных, явлений и т.п. по какой-либо одной признаком, присущим для этой группы.

Анализируя меры, собранные факты, работу в целом, исследователь использует и обобщения. Обобщение предполагает логический переход от единичного к общему, от менее общего к более общему суждения, знания, оценки. Обобщенное суждение, будучи более глубоким отражением действительности, позволяет проникнуть в сущность мероприятий, явлений и таким образом оценить деятельность педагогов с принципиальных позиций. Но обобщения - это не суммирования. Чаще всего обобщения информации при анализе целесообразно сочетать с выделением главного, существенного. Например, в ходе проведения психолого-педагогического консилиума экспертами были названы много причин неуспеваемости деятельности одного из очень "тяжелых" испытуемых. Суммирование этих причин ничего не дало бы для принятия оптимальных управленческих решений. Однако, если, выделив все причины (так называемое поле причинам), путем обобщения определить доминирующие, выявить из них главные и первопричины, то можно быстро определить обоснованные эффективные меры. Ведь причины неуспеваемости взаимосвязаны, каждая порождает другие, следовательно, и все они зависят от первопричины, от доминирующих причин.

Большую помощь педагогу-исследователю может оказать и абстрагирования - процесс мыслительного "отвлечения" исследователя от каких-либо признаков или качеств предмета от самого предмета, чтобы глубже изучить его, изолировать от других предметов, признаков. Речь идет о первоначальном отвлечения от конкретных фактов и поиск научно обоснованного алгоритма деятельности (ведь любые алгоритмы предполагают моделирования, имитации, то есть абстрагирование от конкретных форм проявления сущности). Затем информацию выстраивают в соответствии с найденного алгоритма, модели

(вспомним систему мер по оптимизации управления, процесса обучения, различные достопримечательности и т. д.). Предельным случаем абстрагирования является идеализация, в результате которой создается понятие о идеализированный объект (идеальный педагог, идеальная школа).

Конкретизация - логическая форма, противоположная абстракции. Это мыслительный процесс преобразования предмета из выделенных ранее абстракций. Во время конкретизации понятия обогащаются новыми признаками, так как она направлена на освещение развития предмета как целостной системы. Конкретным здесь называют единство многообразного, сочетание многих признаков, качеств предмета. Абстрактным, наоборот, называют односторонней, изолированную от других моментов признак предмета.

Теоретический анализ - это выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений. Анализируя отдельные факты, группируя, систематизируя их, мы обнаруживаем в них общее и особенное, устанавливаем общий принцип или правило. Анализ сопровождается синтезом, он помогает проникнуть в сущность исследуемых педагогических явлений.

Индуктивные и дедуктивные методы - это логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных. Индуктивный метод предполагает движение мысли исследователя от отдельных суждений к общему выводу, дедуктивный - от общего суждения к частному выводу.

В поиске оптимального решения в экспериментальной работе полезны и такие процедуры, как аналогия, интегрирования, систематизация и др. Причем при анализе информации ни одна из названных аналитических процедур не производится в чистом виде, все они взаимосвязаны, взаимодействуют друг с другом и выделенные нами по доминантному признаку.

Моделирования. Широко применяют в теоретических исследованиях прием сравнения и особенно аналогию - специфический вид сравнения, дает возможность устанавливать сходство явлений. Аналогия дает основание для выводов об эквивалентности в определенных отношениях одного объекта относительно другого. Тогда более простой по структуре и доступен для изучения объект

стал моделью более сложного объекта, именуемого прототипом (оригиналом). Появляется возможность переноса информации по аналогии от модели к прототипу. В этом сущность одного из специфических методов теоретического уровня - моделирование. При этом возможно полное освобождение субъекта от эмпирических ссылок выводу, когда сами умозаключения от модели к прототипу приобретают форму математических соответствий (изоморфизма, гомоморфизма, изофункционализму), а мышление начинает оперировать реальными, а воображаемыми моделями, воплощаются затем в форме схематических знаковых моделей (графиков, схем, формул и т.д.).

Изоморфизм - отношение между объектами, имеющими разный состав, но тождественную или подобную структуру, когда каждому элементу одного объекта соответствует один элемент другого. Гомоморфизм - структурное сходство двух объектов, когда каждому элементу одного может соответствовать группа элементов другое. Изофункционализм - сходство функций или действий объектов.

Модель - вспомогательный объект, выбранный или притворной человеком в познавательных целях, дает новую информацию об основном объекте. В дидактике начало попытки создать пока на качественном уровне, модель учебного процесса в целом. В то же время модельное представление отдельных сторон или структур обучения практикуют уже достаточно широко (например, сделана попытка представить содержание образования как многоуровневую педагогическую модель социального заказа, есть исследования, в которых математически моделируются отдельные стороны обучения).

Моделирование в теоретическом исследовании служит также задаче конструирования нового, того, чего нет еще в практике. Исследователь, изучив характерные черты реальных процессов и тенденций развития их, ищет на основании ключевой идеи новые сообщения их, мысленно компонует, то есть моделирует нужное состояние исследуемой системы. Создают модели гипотезы, раскрывающих механизмы связи между компонентами обучения (например, связи между овладением знаниями, способами деятельности и психическим развитием личности), на основании которых строят рекомендации и выводы, проверяются эмпирически. Проверенные модели-гипотезы превращаются в научные теории, во многом сохраняя свой модельный характер. Необходимо только помнить, что любая модель всегда "беднее" за прототип, отражая только его отдельные стороны и связи, поскольку теоретическое моделирование всегда включает идеализацию.

Особым видом моделирования, основанной на идеализации, можно считать мысленный эксперимент. В таком эксперименте исследователь на основании теоретических знаний об объективном мире и эмпирические данные создает идеальные объекты, соотносит их в определенной динамической модели, имитируя мнением движение и ситуации, возможные в реальном экспериментировании. При этом идеальные объекты и модели обнаруживают в "чистом" виде наиболее важные для исследователя существенные связи и отношения.

Существенно, что метод моделирования реальных педагогических процессов сочетает эмпирические и теоретические методы научного педагогического исследования. Он заключается в создании идеальной, с точки зрения научных данных, модели организации и условий функционирования любой части целостного педагогического процесса. Моделирование возможно в процессе изучения и экспериментирования отдельных педагогических форм, методов работы, их взаимосвязи. Его применяют и в организации крупномасштабных исследований. Разрабатывают и устраивают новые модели для экспериментирования учебного плана, типа учебного заведения, системы самоуправления, программы действия учебно-воспитательных комплексов, организации учебной или производительного труда, программы воспитания и режима для тех, кто учится или воспитывается.

Математические и статистические методы в педагогике

Математические и статистические методы в педагогике применяют для обработки данных, полученных методами опроса и эксперимента, а также для установления количественных зависимостей между исследуемыми явлениями. Эти методы помогают оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений. Наиболее распространенными из математических методов, применяемых в педагогике, является регистрация, ранжирование, шкалирование. С помощью статистических методов определяют средние величины полученных показателей: среднее арифметическое (например, определение количества ошибок в проверочных работах контрольной и экспериментальной групп); медиана - показатель середины ряда (например, при наличии 12 учеников в группе медианой будет оценка шестого ученика в списке, в котором все ученики распределены по рангу их оценок); степень рассеяния - дисперсия или среднее квадратическое отклонение, коэффициент вариации и др. Все чаще в педагогических исследованиях используют различные формы

математического анализа (факторного, регрессионного, корреляционного и т.д.). Для проведения этих расчетов используют соответствующие математические формулы, применяют справочные таблицы. Результаты, обработанные с помощью методов математической статистики, позволяют установить количественную зависимость в виде графиков, диаграмм, таблиц.

В педагогической науке еще много невыявленных связей и зависимостей, дают простор для научных поисков молодых исследователей. Важнейшим условием успешного развития педагогики является сотрудничество ученых и педагогов-практиков, которые, овладевая основными методами педагогического исследования, могут более целенаправленно изучать и анализировать свой опыт и опыт других педагогов, а также на научной основе проверять собственные педагогические находки и открытия.

На сегодня в педагогических исследованиях в основном применяют комплексные методики, требующие участия ученых разных специальностей: педагогов, философов, социологов, психологов, физиологов, медиков. Комплексность добавляет научно-педагогическим исследованием коллективный характер и обеспечивает возможность получения убедительных результатов. Опытно-экспериментальные исследования требуют широкого привлечения в исследовательский процесс передовых учителей и педагогов-Нова-торов. Поэтому такие исследования выполняют как индивидуально, так и коллективно.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >