Особенности педагогического процесса в высшем учебном заведении

Педагогический процесс можно рассматривать как способ организации педагогических отношений, сущность которого заключается в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов развития участников этого процесса.

Педагогический процесс - специально организованное взаимодействие участников, развивается в течение определенного времени в пределах определенной системы и направлена на достижение поставленной цели. В результате такого взаимодействия должны происходить позитивные преобразования личностных свойств и качеств как воспитанников, так и воспитателей.

Где бы ни проходил педагогический процесс, структура его остается инвариантной и универсальной (рис. 1.1):

Рис. 1.1.

Цель отражает конечный результат педагогического взаимодействия, к которому стремятся участники этого взаимодействия. Принципы определяют основные направления достижения цели. Содержание - это часть опыта поколений, которая передается воспитанием для достижения цели согласно выбранным направлениям. Методы - способы взаимодействия участников педагогического процесса, с помощью которых передается и осознается содержание. Средства - материализованные предметные способы обработки содержания, используемых вместе с методами. Формы организации педагогического процесса определяют внешнее выражение акта взаимодействия участников педагогического процесса. Эти формы характеризуются количеством участников взаимодействия или месту, времени и порядке их осуществления.

Итак, педагогический процесс является системой, поскольку система - это совокупность взаимосвязанных элементов, которые образуют определенную целостность и взаимодействуют. Ни один компонент системы нельзя заменить на другой или на их совокупность, поскольку система перестает функционировать, отделения любого элемента системы приводит к ее ликвидации.

Существуют различные подходы по уточнению структуры педагогической системы в зависимости от того, что положено в ее основу (Б.Л. Белкин: в основе - педагогическая система как часть социальной системы Н.В. Кузьмина: в основе - функциональные компоненты педагогической деятельности, В. Я. Сквирский, В.И. Смирнов и др.).

Кроме того, есть определенные особенности педагогического процесса в зависимости от учебно-воспитательного учреждения, в котором он будет проходить. Так, особенности педагогического процесса в высших учебных заведениях связаны прежде всего с требованиями, предъявляемыми общество к специалистам высокой квалификации.

Педагогический процесс в высшей школе соответствует определенным закономерностям:

• единства исторического и логического, что требует единства генетических и структурных связей в развитии теории науки; единство истории и теории науки и практики; единство исторической и теоретической форм научного познания; единство исторического, теоретического и логического в системе высшего образования; единство исторических и современных методов научного исследования. Согласно этой закономерностью изучают историю науки, историю вуза, историю педагогики высшей школы и их взаимосвязь С современностью;

• применение методов познания эмпирического и теоретического характера в процессе изучения объектов исследования. Согласно этой закономерностью эмпирическую информацию сочетают с ее теоретическими обобщениями в структуре науки и разделам изучаемого студентами;

• взаимосвязей в реальной жизни, что объединяет все компоненты жизнедеятельности высшего учебного заведения, а именно:

- Взаимообусловленность всего целостного педагогического процесса (единство комплекса учебно-образовательной и материально-хозяйственной деятельности);

- Взаимообусловленность социального состояния общества с процессом подготовки к нему;

- Взаимообусловленность профессионально-педагогической, преподавательской деятельности преподавателей в учебных и научно-поисковой деятельностью студентов;

- Взаимообусловленность цели, содержания, методов и форм педагогического процесса с мотивацией обязанности, интереса и престижности высшего образования студентов;

- Взаимообусловленность процесса подготовки профессионала с воспитанием любви к своей профессии;

- Взаимообусловленность качества преподавания в высших заведениях с уровнем психолого-педагогической подготовки каждого члена педагогического коллектива, а также с повышением квалификации каждого преподавателя.

Центром педагогического процесса в высших учебных заведениях является интеллектуальная и эмоциональная взаимодействие между преподавателями и студентами, которая отличается от характера взаимодействия учителя и учащихся в школе. Согласно структуру педагогического процесса в вузе можно представить следующим образом (по В.Я. Сквирским)

Подпись:

Рис.1.2. Структура педагогического процесса в вузе

Эта интеллектуальная и эмоциональная взаимодействие в различных условиях имеет разный характер и проявляется в различных формах, зато при любых условиях педагогический процесс становится эффективным, когда деятельность преподавателя, его влияние на студентов соответствуют их познавательным возможностям и характеру деятельности.

Этот необходимый, постоянная связь, раскрывающий сущность педагогического процесса высшей школы является одной из основных закономерностей обучения в высших учебных заведениях (процесс обучения рассматривается как составляющая педагогического процесса). Эта связь отражает направленность усилий преподавателей, студентов и характер совместной деятельности их. Преподаватели и студенты являются равноправными участниками педагогического процесса, между которыми устанавливаются субъект-субъектные отношения, имеющие личностно ориентированный характер.

Характер взаимоотношений преподавателей и студентов определяется также общими целями деятельности преподавателей (как "мотора" педагогического процесса) в высших учебных заведениях, а именно:

1) организацией и руководством процессом овладения студентами профессиональными знаниями, умениями и навыками по определенной специальности;

2) обеспечением студентов информацией, необходимой для достижения первой цели;

осуществлением учебного процесса таким образом, чтобы он способствовал максимально возможному развитию общих психических способностей, в том числе интеллектуальных;

воспитанием каждого студента как высоконравственного, творческого, активного и социально зрелой личности путем направления организации, руководства и проведения учебного процесса в соответствующем направлении.

Итак, характер взаимоотношений составляет взаимодействие, направленное на эффективное осуществление указанных выше целей.

В условиях высшего учебного заведения качества, необходимые студентам для их будущей профессиональной деятельности, наиболее успешно формируются тогда, когда все содержание учебно-воспитательного процесса максимально приближен к условиям практической деятельности будущих специалистов. Итак, педагогический процесс в высших учебных заведениях подчиняется закону моделирования, согласно которому все мероприятия, проводимые в высших учебных заведениях, должны быть насыщенными профессиональным содержанием и проходить в ситуациях, максимально приближенных к действительности, то есть с условиями, на которые выпускник может встретить в реальном производстве.

Согласно закону моделирования доля учебных занятий и мероприятий, моделирующие будущую деятельность, постоянно растет за счет внедрения современных инновационных технологий обучения.

Педагогический процесс в высшей школе находится в постоянном движении, совершенствуясь и приобретая развития. Главное направление развития такого процесса - постоянное повышение активности, самостоятельности и сознания студентов, увеличение в их работе доли самовоспитания, самообразования, элементов научного исследования.

Движущими силами развития педагогического процесса в высших учебных заведениях является, с одной стороны, присущие ему противоречия, а с другой - мотивационно-целевые установки участников.

Наиболее значимыми являются следующие противоречия:

1) между действиями преподавателя (постановка учебных и практических задач, преподавания учебного материала, показ приемов выполнения действий, средства организации деятельности студентов, контроль этой деятельности, выдвижение проблемных вопросов и т.п.) и возможностями студентов (уровень знаний, умений, навыков, степень умственного и физического развития; усвоенные средства и приемы учебной деятельности; мотивы учения, психическое состояние и т.п.);

2) между требованиями современного производства и степенью моделирования профессиональной деятельности на занятиях;

3) между большей самостоятельностью преподавателей высших учебных заведений в отборе информации (по сравнению со школой) и большей самостоятельностью студентов в усвоении этой информации (изменение форм обучения и контроля по сравнению со школой)

4) связанные с особенностями адаптации бывших школьников к новой системе обучения, нового коллектива, изменений режима труда и отдыха и т.

Мотивационно-целевые установки участников педагогического процесса подвергаются воздействию новой современной идеологии, развивается в направлении формирования самосознания человека, который сам отвечает за свою жизнь и карьеру. Отсюда вытекают мотивы раскрытия своего интеллектуального, творческого потенциала, стремление совмещать учебу с саморазвитием, достигать успехов в учебе, научно-исследовательской деятельности, стать компетентным специалистом и тому подобное.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >