Особенности адаптации молодежи в высшем учебном заведении

Основную массу студентов, обучающихся в высших учебных заведениях, составляют юноши и девушки в возрасте 18-25 лет. Поэтому одной из главных задач педагогики и психологии высшей школы является изучение особенностей студенческой молодежи. Если в арсенале педагогической науки является богатая монографическая литература со школьного возраста, то обобщающих работ с другой состояния юношеского возраста нет. Студенчество в педагогическом и психологическом отношениях еще не изучено.

Это объясняется наличием двух мнений относительно определения студенчества. Одни ученые утверждают, что в студенческом возрасте у юношей и девушек только развиваются те тенденции, которые уже были заложены в старшем школьном возрасте, следовательно, студенчество НЕ

составляет особого этапа в развитии человека. Сторонники другого мнения относят студенчество к категории взрослых людей, которых педагоги и психологи не дифференцируют. В аргументах сторонников обеих мыслей содержится часть истины, но это не дает оснований не изучать студенческий возраст, как самостоятельный и важный этап в развитии человека.

Студенчество - часть взрослого населения, которая объединяется понятием "молодежь" и воспитание которого является обязанностью педагогов высшей школы. Студенческая деятельность - это новая форма общественной практики. Все проблемы, которые возникали перед старшими школьниками как чисто теоретические и отдаленные, становятся для студентов проблемами практичными. Переход от старшего школьного возраста к вузовского сопровождается трудностями, часто - изменением привычных условий жизни.

Уже в старшем школьном возрасте у значительной части юношей и девушек формируются интересы в различных областях знаний. После вступления в высшее учебное заведение в молодых людей, с одной стороны, сужается сфера интересов в направлении их профессионализации, с другой - расширяется сфера интересов в выбранной области знаний. В связи с этим ряд предыдущих интересов отступает на второй план. Если школьник вступает в гуманитарного вуза, то сужается сфера интересов к техническим наукам, и наоборот.

Обучение в высшем учебном заведении - период наиболее интенсивного расцвета интеллектуальных и моральных сил человека. К.Д. Ушинский называл возраст от 16 до 22-23 лет наиболее решающим периодом в жизни человека. Он писал: "Именно здесь завершается период образования отдельных представлений, и если не все они, то значительная часть их группируется в одну сеть, достаточно пространства, чтобы отдать решительное предпочтение тому или иному направлению мыслей человека и его характера. Важно, чтобы материал, который в это время вливают в душу юношам, был хорошего качества "1.

К моменту поступления в вуз большинство юношей и девушек достигают физической зрелости. Однако психическое развитие личности продолжается. Процесс развития личности проходит ряд последовательных стадий, каждая из которых характеризуется своими особенностями, структурой психической деятельности, особенностями связей психических процессов и качеств личности, ее взаимоотношений с окружающей средой. Следующая стадия подготавливается предварительно и переходит в новую, более высокую, с характерными для нее особенностями мотивационной, операционной и содержательной сторон психической деятельности во взаимосвязи их.

В развитии нервной системы возникают новые структуры. В связи с этим перестраивается деятельность ранее сформированных структур. В деятельности центральной нервной системы старшеклассников благодаря постоянной смене в одном и том же порядке одних и тех же действий, средств, поступков возникают определенные связи условных рефлексов, которые необходимо менять, приспосабливать с переходом в вуз к новым условиям, новым требованиям. Пластичность нашей нервной системы обеспечивает этот переход, но перестройка происходит у каждого студента по-разному - быстро или медленно, труднее или легче, в зависимости от индивидуальных особенностей студента, подготовленности к этому переходу школой, семьей, организацией нового для него вузовской жизни и другими факторами.

В школе обучение - это дозированное усвоения учебного материала на каждый урок; в высшем учебном заведении - это учебный процесс, имеющий научно-поисковый, творческий характер, связанный с глубоким самостоятельным усвоением знаний, дозированных не в урок, а на семестр, связанный с освоением новыми методами работы вузов. В школе - ежедневный контроль, проверка текущей успеваемости, в высшем учебном заведении - представление нового материала и проверка его усвоения разделены длительными промежутками времени. Растущий объем работы в вузах иногда кажется первокурсниками невыполнимой, а отсутствие ежедневного контроля за их работой приводит к тому, что свободное время первокурсники представляют безграничным сравнению со школой.

Одним из недостатков работы общеобразовательной школы является слабая подготовка выпускников к обучению в высшей школе. Речь идет не о качестве и количестве приобретенных в школе знаний, а о подготовленности выпускников к организации, методов обучения в высшем учебном заведении. Средние школы, лицеи, гимназии ищут пути ликвидации этого недостатка. В старших классах широко внедряют лекции, пишут рефераты, конспектируют первоисточника, организуют самостоятельную работу над книгой, проводят семинарские занятия, вводят зачетную систему оценки знаний учеников и тому подобное. В то же время опыт показывает, что студенты первых курсов не умеют правильно организовывать работу в новых для них условиях высшей школы, не подготовлены к новым требованиям, методов работы. Неудовлетворительная работа первокурсника проявляется в отсутствии четкого режима работы, системы, заданного ритма и темпов работы, последовательности и систематичности, в неумении правильно разграничивать работу и отдых, активно отдыхать, в незнании вузовских методов самостоятельной работы.

Среднее число часов самостоятельной работы колеблется между январем и февралем (8-9 ч. В сутки) и сентябрем - декабрем (1- 2 ч. В сутки). Порывистость, "прыжки", "штурм" в период сессии вызывают большое напряжение, которое меняется длительным периодом бездействия. Вряд ли нужно доказывать вредность такой системы.

Следующая противоречие, тормозит, по нашему мнению, необходимую перестройку, оказывается в несоответствии во многих первокурсников физической и общественной зрелости. Осмысление своей физической зрелости, новый статус в обществе - вступление в вуз, получение студенческого билета, зачетной книжки, стипендии, переход к самостоятельной жизни в общежитии, избирательные права, законодательное право заключать брак убеждают вчерашнего школьника в том, что он - самостоятельная взрослая человек.

Безусловно, до совершеннолетия человек постепенно приобретает той степени физической, общественной, психической зрелости, который делает ее способной к самостоятельной трудовой жизни и деятельности. Однако степень этой зрелости разный у студентов младших курсов. Ошибочно было бы считать, что к моменту окончания школы юноши и девушки становятся вполне самостоятельными, морально зрелыми людьми, которые умеют самостоятельно жить, принимать правильные решения. Следовательно, задача высшей школы - не считать, что управляя взрослыми людьми, мы имеем дело с людьми, зрелыми в общественной, социальном смысле этого слова.

Необходима более целенаправленная работа в высшей школе по формированию убеждений студентов по преобразованию этих убеждений в правильные поступки и действия. При поступлении в вуз личность продолжает формироваться под влиянием нового положения, которое она занимает в обществе по сравнению со школой, нового коллектива, окружения, условий, требований. Расширяется круг отношений студентов с другими людьми. В школе - класс, в вузах - курс, группа, где другие отношения, общественные функции, возрастные категории. В школе основная среда - сверстники, в вузах на одном курсе учатся люди разных возрастов - юношеского (до 21 года), зрелого возраста (до 35 лет), которые имеют разный жизненный опыт, знания, семейное положение и др.

Новый студенческий коллектив, новый характер обучения, растущая самостоятельность и активность оказывают решающее влияние на формирование и развитие личности по сравнению со школьным возрастом, меняются и мотивы деятельности студенчества. Обучение приобретает профессиональной направленности, конкретного смысла, так как получение знаний, умений, развитие способностей становится важным условием профессиональной квалификации будущего специалиста. Познавательные интересы становятся выборочными, приобретают профессиональной направленности. Переход из школы в вуз - сложный этап. Приобретения новых знаний, умений, другой режим, стиль и методы работы, новую среду, новые необычные условия - все это способствует становлению нового ряда условных рефлексов, нового динамического стереотипа. Этот переход происходит слишком индивидуально, иногда даже с чрезвычайным напряжением нервной системы. Студенту, который пришел в вуз сразу после школы, гораздо легче перестроиться, чем взрослому человеку, который привык на производстве, в армии к другому режиму, других условий. Объяснить это можно большим сходством условий жизни школы и вузы, чем вузов и производства, в меньшей изменением, переработкой динамического стереотипа. Переработка стереотипа необходима, обусловлена новыми для студента условиями. Однако при соответствующей подготовке семьей, школой к новым методам обучения в вузе, нового режима, новые условия, научной организации труда студентов в вузах этот переход от школьной жизни в студенческий может происходить более мягко, без лишнего напряжения, значительно быстрее и эффективнее .

Если противоречия между знаниями, уровнем развития вчерашнего школьника и требованиями вузов является диалектическим, побуждают студентов к знаниям, к преодолению трудностей, то противоречия, о которых говорилось выше (между новыми условиями и неподготовленностью к ним студентов, между физическим и общественной зрелости), формально логического, усложняют и без того сложный процесс перехода из школы в вуз. Если диалектические противоречия объективны, необходимыми, то формально-логических противоречий можно избавиться при соответствующей подготовке старшеклассников к новым условиям вуза.

Студенты младших курсов разные по возрасту, развитием, опытом, индивидуальными особенностями. Управлять процессом формирования будущих специалистов без знания и учета их особенностей невозможно. Следует полагать, что и к воспитанию студентов приемлемое золотое правило К.Д. Ушинского, которое утверждает: если вы хотите воспитать человека во всех отношениях, то должны изучить ее во всех отношениях. На младших курсах учатся и студенты, которые уже достигли полной физической зрелости, и те, которые еще не достигли ее. Общим для тех и других является трудовое самоопределение, сделан выбор профессии, совместная трудовая деятельность - обучение, а также новое положение их в обществе, общие профессиональные интересы. Развитие студентов младших курсов происходит под влиянием этих изменений, НОВЫХ условий. Характер обучения производит важное влияние на формирование личности. Новое содержание обучения, методы работы в вузах потребует большого уровня самостоятельности, активности личности, способности к обобщению, абстракции, творчества. Познавательные интересы студентов приобретают профессиональной направленности, более устойчивый характер. Интенсивно развивается внимание, особенно произвольная наблюдательность, возрастает значение отвлеченного, словесно-логического, преднамеренного запоминания. Умственная деятельность приобретает больший уровень обобщения и абстрагирования, является необходимым условием формирования теоретического мышления. Для студентов характерны склонность к философскому подходу к явлениям жизни, критичность мышления. Стремление отрицать авторитеты, установленные правила, "все реформировать" объясняется стремлением молодежи к идеальному в своих убеждениях.

Влияние обучения и воспитания и в высшей школе опосредуется внутренними факторами, например качествами нервной системы. Было бы неправильно считать, что с возрастом внутренние условия развития личности становятся во всех отношениях более благоприятными. В студенческом возрасте умственная активность носит избирательный характер и теснее связана с содержательными профессиональным направлениям личности.

Юношеский возраст - период кипучей энергии, стремлений, энтузиазма, романтики. Именно в этом возрасте развиваются нравственные и интеллектуальные силы человека, идет формирование духовного облика, черт характера, качеств личности. Студенчеству присущи обобщения, выборочные идеалы, в которых синтезируются лучшие, по мнению студентов, черты личности. Юношеский возраст отличается богатством разнообразных чувств, среди которых преобладают моральные. Наблюдается повышенный интерес к этическим и моральным проблемам (счастье, долга, любви, дружбы, товарищества, брака, семьи и др.).

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >