Принципы и методы обучения в высшем учебном заведении

Принцип (от лат. Principium - начало, основа) - основа, на которую надо опираться и которым необходимо руководствоваться.

Принципы обучения - исходные положения, которые определяются целями и задачами обучения и, в свою очередь, определяют формы и методы обучения. Поскольку дидактические принципы взаимосвязаны, взаимозависимы и взаимообусловлены, можно утверждать, что они образуют определенную систему исходных дидактических требований, которые обеспечивают необходимую эффективность обучения.

Определяя систему принципов дидактики высшей школы, следует учитывать, во-первых, что процесс обучения в высшей школе имеет свою специфику: обучение в вузах - это профессиональное обучение на основе относительно законченной общего образования студентов (по Л. Клинберга) обучение в высшей школе проводится преимущественно в образовательных учреждениях, которые одновременно являются исследовательскими учреждениями; обучение в вузах осуществляется по следующим формам преподавания и учения, которые в целом отличаются от форм преподавания и обучения на предыдущих ступенях образования.

Во-вторых, определять дидактический рычаг обучение в высших учебных заведениях необходимо, основываясь на философской рефлексии, диалектике непрерывности и дискретности, единства количественных и качественных моментов в процессах развития. Следует учитывать, что на формирование будущего специалиста, на становление его личности влияют не только обучение и программный содержание образования, передается преподавателем, но и интеллектуально-творческая деятельность и самообразование самого студента. Эти явления в системе профессионального образования выступают в единстве, что связано с подвижностью, изменчивостью профессий и специализаций в современных условиях, а также с явлением старения информации, в наукоемких производствах обновляется каждые 3-5 лет (иногда каждые 2-3 года) . Знаний, полученных в высшей школе, становится мало, ведущей становится установка в непрерывное образование, проходящей через всю жизнь специалиста. Итак, будущие специалисты в высшей школе учатся приобретать знания, умения и опыт познавательно-творческой самостоятельности, при этом происходит процесс формирования психологической, теоретической и практической готовности к интеллектуально-творческой и самообразовательной деятельности.

Некоторые исследователи (С. Зиновьев, 1976) делали попытку трансформировать принципы дидактики высшей школы из принципов дидактики средней школы (М. Данилов, Б. Есипов, 1957). Однако при определении системы принципов обучения в высшей школе необходимо учитывать также определенные особенности учебного процесса этой группы учебных заведений.

1. В высшей школе изучают не основы наук, а саму науку в развитии, что стимулирует сближение самостоятельной работы студентов с научно-исследовательской работой преподавателей.

В деятельности преподавателя высшей школы наблюдается единство научного и учебного (в большей степени, чем у учителя средней школы): он изучает и одновременно является активным исследователем своей области знаний.

В высшей школе значительной (по сравнению со средней школой) является профессионализация, связанная с будущей профессией, во время преподавания многих наук.

Исходя из названных особенностей, в разные периоды исследователи дидактики высшей школы выдвигали на первый план принципы:

• обеспечение единства в научной и учебной деятельности студентов (И. Кобиляцкий)

• профессиональной направленности (А. Барабанщиков)

• профессиональной мобильности (Ю. Киселев, Б. Лисицын и др.);

• проблемности (Т. Кудрявцев)

• эмоциональности и мажорность всего процесса обучения (Р. Нет-заказа, Ф. Науменко)

• учет возрастных, социально-этических и индивидуальных особенностей студентов (И. Кобиляцкий, М. Дьяченко, Л. Кандибович).

В последнее время была выдвинута идея о группе принципов обучения, синтезируют большинство подходов к их выделение:

ориентированности высшего образования на развитие личности будущего специалиста;

обеспеченности непрерывного образования;

информатизации, технической и технологической обеспеченности образовательного процесса;

соответствия содержания высшего образования современным и прогнозируемым тенденциям развития науки (техники) и производства (технологий);

оптимального соотношения общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса в высшем учебном заведении;

рационального применения современных методов и средств обучения на различных этапах подготовки специалистов;

соответствия результатов подготовки специалистов требованиям, предъявляемым конкретной сферой их профессиональной деятельности, обеспечения их конкурентоспособности.

Методы (в переводе с гр. - Способ исследования), как научная категория - это способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность. Методы обучения - это средства взаимосвязанной деятельности преподавателя и студента, направленной на решение задач обучения, воспитания и развития.

И. Огородников подчеркивал, что главной особенностью методов обучения в высшем учебном заведении является то, что они гораздо больше, чем школьные, сближены с методами самой науки: в высшей школе не только преподают научные факты, но и раскрывают методологию и методы самой науки.

Особенностью некоторых методов обучения в высшей школе есть определенная бинарность, то есть тождество отдельным формам организации учебного процесса. Это объясняется многофункциональностью педагогических явлений и процессов. Так, лекция - это метод обучения и одновременно форма организации обучения.

В 60-х годах апробированы различные подходы к классификации методов обучения. Среди них больше всего особенностям методов обучения в высшем учебном заведении соответствует классификация Ю. Бабанского, согласно которому методы обучения разделены на три группы:

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >