Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

Методы обучения по источнику знаний разделяют на словесные, наглядные, практические.

Словесные методы обучения: лекция, объяснение, рассказ, беседа, инструктаж.

Лекция как метод обучения носит информационный характер, четкий план. Структура лекции подчиняется логике предмета, она не только стимулирует конкретно-образное мышление, но и активизирует логическое мышление слушателей, последовательно выясняет все пункты плана. Выдвинутые в лекции идеи выкладывают на высоком уровне, но с учетом уровня подготовки слушателей, все понятия и термины объясняют, аргументируют, при этом широко применяют наглядность, активизируют внимание слушателей и тому подобное. Предметом лекции должно быть изучение сложных объектов, явлений, событий, процессов, имеющих между собой связи и зависимости при-чинно-следственного характера.

Объяснение - доказательный изложение материала, связанный с изучением правил, естественно-математических законов и явлений. Преподаватель выдвигает определенный тезис и подает систему ее обоснования. Метод объяснения применяют как на лекциях, так и во время практических, лабораторных занятий, консультаций и тому подобное.

Рассказ - живой, образный, эмоциональный и одновременно короткое изложение вопросов, содержащих преимущественно фактический материал. Различают художественные, научно-популярные, описательные рассказы.

Художественная рассказ - образный перевод фактов, поступков действующих лиц (например история некоего изобретения и т.д.).

Научно-популярная рассказ основывается на анализе фактического материала. В таком случае она содержит теоретический, но максимально доступный для восприятия и приближен к практике материал (например, краткий очерк перспектив развития какой науки в современных условиях).

Рассказ описание дает последовательное изложение признаков, особенностей, качеств предметов и явлений (описание действия некоего прибора и т.д.). Рассказы применяют на лекциях, практических и лабораторных занятиях как фрагмент.

Беседа - (полемическая, эвристическая) - это разговор преподавателя со студентами на основании четкой системы вопросов, заранее определенных, которые подводят слушателей к активному усвоению системы фактов, нового понятия или закономерностей. Вопросы к беседе должны способствовать целостному восприятию. Наибольший развивающий характер имеет эвристическая беседа, которая дает ее участникам возможность самостоятельно находить возможные ответы на проблемные вопросы. Беседы применяются на лекциях, практических, лабораторных занятиях, коллоквиумах.

Инструктаж как метод имеет информативный локальный характер, очень близкий к распоряжению алгоритмического типа. Здесь активная роль лежит преподавателю. Применяют на лабораторных занятиях, а также давая указания к домашнему заданию, к изучению темы и тому подобное.

Наглядные методы обучения: наблюдение, иллюстрация, демонстрация.

Наблюдение как метод обучения обеспечивает непосредственное восприятие явлений действительности, а именно: природные явления, поведение животных, работа механизмов и тому подобное. Оно может проводиться непосредственно или с помощью специальных приборов (микроскопов, телескопа, перхоти и др.).

Иллюстрация - показ иллюстрированных пособий (плакатов, карт, портретов ученых, рисунков на доске, таблиц и т.д.). Иллюстрация предусматривает показ материалов в статическом виде.

Демонстрация - предполагает показ материалов в динамике: демонстрация работы приборов, технических устройств, разного рода препаратов и опытов, учебное телевидение, видеопрограммы или кинофрагменты и др.).

Практические методы обучения: упражнения, лабораторные работы, практические работы, графические работы, эксперимент, производственная (педагогическая) практика.

Упражнение - метод обучения, состоит в повторении определенных действий, во время которых производят умения и навыки применения

приобретенных знаний как в обычных, так и необычных условиях. Упражнения являются устные, письменные, графические, технические. Различают также тренировочные (по образцу, инструкции) и творческие упражнения (решение эвристических и проблемных задач). Упражнения применяют на практических и лабораторных занятиях.

Лабораторная работа базируется на проведении экспериментов, которые позволяют изучить определенное явление - причины его, процесс течения, последствия. Лабораторный метод охватывает теоретическое обоснование темы преподавателем, определение цели занятия, ознакомление студентов с материалами и аппаратурой, объяснения течении работы, соблюдение правил техники безопасности, фиксирование результатов работы и их анализ, защита полученных результатов и тому подобное.

Практическая работа как метод обучения предполагает применение знаний в ситуациях, приближенных к будущей профессиональной деятельности. В течение этой работы надо провести какие-то замеры, сопоставить, определить признаки и свойства предметов или явлений, сделать выводы.

Графические работы. В них знания находят отражение в чертежах, графиках, диаграммах, гистограммах, таблицах, эскизах, иллюстрациях, зарисовках с натуры и тому подобное.

Эксперимент как метод обучения очень близок к лабораторной работе, но может иметь большую продолжительность. что время выполнения задач учебного эксперимента студенты имеют большую самостоятельность, осваивают методы научно-поисковых исследований.

Производственная (педагогическая) практика как метод обучения применяется для формирования практических, организаторских умений и навыков, а в некоторых случаях для прохождения всей производственной иерархии от рабочего низкой квалификации до специалиста с высшим образованием (инженера, педагога, агронома и др.).

В табл. 2.1. и 2.2 приведены методы обучения в зависимости от типа познавательной деятельности и по логике передачи информации.

Таблица 2.1. Методы обучения в зависимости от типа познавательной деятельности

Название метода

Его сущность

Учебно-воспитательные задачи, он решает

Информационно-рецептивный

Передача знаний в готовом виде: слово + наглядность

Развитие внимания

Репродуктивный

Побуждает студентов к воспроизводству полученных знаний

Закрепление знаний, формирование умений и навыков, развитие памяти, речи

Проблемный

Преподаватель показывает зарождение истины конкретной науки, создает проблемную учебную ситуацию, сам ее решает, демонстрируя эталон проблемного мышления

Вооружение приемами и средствами мыслительной деятельности. Усваиваются средство и логика решения проблемы, но без умения самостоятельного усвоения. Развивается логическое мышление, формируется интерес к учебной работе

Частично-поисковый (эвристический)

Преподаватель организует и направляет мысли студентов к самостоятельному решению проблемы, создавая проблемную ситуацию и формулируя проблему

Способствует переходу знаний в убеждения. Формирует умение самостоятельно добывать знания, способствует развитию логического мышления, воспитывает интерес к научно-поисковой деятельности

Поисковый (опытный)

Преподаватель создает проблемную ситуацию, а студенты видят проблему, формулируют ее, самостоятельно решают. Эта проблема известна в науке, но не известна студентам

Способствует овладению методами научного познания. Происходит развитие способности к творческой деятельности

Методы обучения по степени управления учебной деятельностью: под руководством преподавателя, самостоятельная работа студентов (с книгой, курсовая, дипломная работа, выполнение трудовых заданий).

Самостоятельная работа с книгой. Суть этого метода заключается в организации самостоятельной работы студентов над печатным текстом. Это самостоятельное изучение по учебникам, пособиям и другим источникам тем и разделов, определенных преподавателем для самостоятельного освоения. Эта работа требует определенных записей:

• составление плана;

• запись в сжатой форме основных положений изучаемого;

• выписки цитат;

• конспектирования - краткое изложение сути прочитанного;

• реферирования - изложение какого-либо вопроса в соответствии с одним или несколькими источниками с обоснованием собственных соображений;

• составление аннотации прочитанного - представление краткой характеристики содержания книги, статьи и т.п.;

• рецензирование - составление критического отзыва о материале, самостоятельно изучали.

Методы стимулирования интереса к учению и мотивации учебно-познавательной деятельности: деловые и ролевые (драматизация) игры, дискуссии и диспуты, студенческие научные конференции, создание ситуации эмоционально-нравственных переживаний, создание ситуации познавательной новизны и заинтересованности (метод интересных аналогий, эффект удивления, сопоставление научных и жизненных (бытовых) объяснений явления и т.д.).

Познавательные деловые игры появились в педагогике сравнительно недавно (около ЗО лет назад). Сначала их использовали в подготовке военных специалистов, а позже этот опыт был распространен на различные виды профессиональной подготовки. Различают симулятивные и ситуационные игры.

Симулятивные игры воспроизводят известную ситуацию, которая имела место в истории науки. При этом всесторонне анализируют проблему, которая уже была в действительности. Результаты решения связывают с практикой.

Ситуативные игры рассматривают сложные ситуации, возможные в практике производства. Эти ситуации фиктивные, хотя и правдоподобные.

Таблица 2.2. Методы обучения по логике передачи информации

Название метода

Его сущность

Учебно-воспитательные задачи, он решает

Индуктивный

Раскрывает логику информации от частного к общему

Способствует формированию умений делать умозаключение от отдельных частных фактов и явлений к их обобщения

Дедуктивный

Раскрывает логику движения информации от общего к частному

Способствует формированию умений делать умозаключение от общего к единичному, частичного

Деловые игры способствуют активизации мышления, повышают самостоятельность будущего специалиста. По мнению Н. Басловои, в учебном процессе вуза имеет место только ролевая игра (драматизация), то есть разыгрывание участниками различных ролей в заданной проблемной ситуации. Деловая игра - это проигрывание той или иной ситуации специалистами, в результате чего определяется процесс или его результат. Деловые игры применяют и в последипломном образовании или во время переподготовки специалистов.

За ролевых игр формируют определенные навыки и умения студентов в активном творческом процессе, при этом также происходит развитие коллективных форм общения.

Учебные диспуты или дискуссии как методы обучения основаны на обмене мнениями между студентами, преподавателями и студентами. Эти методы способствуют формированию умений мыслить самостоятельно, взвешенно аргументировать свои мысли и уважительно относиться к мнению других. Научный спор не только углубляет знания студентов, но и вызывает особый интерес к учебе.

Методы стимулирования долга и ответственности. Мотивационная сторона процесса обучения содержит три группы мотивов: внешний (поощрения и осуждения), соревновательные (успех по сравнению с кем-то или с самим собой), внутренние (раскрываются как основу для плодотворной деятельности). Внутренние мотивы обеспечивают наиболее устойчивый интерес к учению, следовательно, использование преподавателем инновационных технологий обучения активизирует, целенаправленно развивает и углубляет познавательный интерес, этому же способствует привлечение студентов к экспериментальным исследованиям. Мотив долга и ответственности формируется также с помощью объяснения социальной значимости обучения, места и роли образования в жизни общества, государства, деятельности субъектов образования и т.

К методам контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности относятся:

Методы устного контроля: индивидуальный опрос, фронтальный опрос, устные зачеты, коллоквиумы, экзамены, устное программируемое опроса.

Методы письменного контроля: контрольные письменные работы, письменные зачеты, письменные экзамены, программируемые письменные работы.

Методы лабораторно-практического контроля: контрольные лабораторные работы, контроль с помощью компьютера (учебно-контрольные программы).

Методы самоконтроля: самостоятельный поиск ошибок, умение самостоятельно оценивать свои знания, определять приоритетные направления собственного учебного процесса, самоанализ и т. Д.

Практика показывает, что все методы взаимосвязаны и взаимообусловлены. Умение применять те или иные методы на практике определяются индивидуальным стилем деятельности преподавателя высшей школы, уровнем его научно-методической подготовки, педагогического мастерства и тому подобное.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >