Проблемное обучение в высшем учебном заведении

Проблемное обучение - это такая организация процесса обучения, сущность которой заключается в образовании в учебном процессе проблемных ситуаций, выделения и решении студентами проблем.

Современное высшее образование видит главной своей задачей "вооружение" будущих специалистов методологией творческого преобразования мира. Процесс творчества охватывает прежде всего открытие нового: новых объектов, знаний, проблем и методов решения этих проблем. В связи с этим проблемное обучение как творческий процесс является процессом решения нестандартных научно-учебных задач нестандартными методами.

Исторические истоки проблемного обучения начали складываться как антипод догматическом учебе. Догматическое обучение стало доминировать как только опыт человечества закрепился в знаниях, текстах, отражали готовы результаты умственной и практической деятельности. Фетишизм слова (сначала устного, а затем письменного), особенно в эпоху разделения умственного и физического труда, привел к тому, что в большинстве случаев слово "учиться" почему-то стало отождествляться с виучування канонического текста, в котором все проблемы были решены раз и навсегда.

В то же время всегда были люди, которые отвергали догматические знания и применяли элементы того, что сегодня называют проблемным обучением - эвристические беседы Сократа, диалогов Галилея, педагогика Ж. Руссо. Проблемные, парадоксальные диалоги были любимым жанром эпохи Просвещения (XVIII в.) И т. Д. Еще А.Дистервег отмечал, что плохой учитель преподносит ученикам истину, а хороший учит ее находить.

Сущность понятия проблемы как категории логики заключается в том, что в научном исследовании она отражает диалектические противоречия в узнавании объекте, а как категория психологическая отражает противоречия в процессе познания объекта субъектом. При этом одна и та же проблема может не осознаваться определенной группой людей на конкретном этапе развития общества или ощущаться как определенная невнятная противоречие.

Проблемная ситуация в обучении - это познавательная трудность, для преодоления которой студенты должны получить новые знания или приложить интеллектуальных усилий. Проблемная ситуация, осознается и принимается студентами к решению, превращается в проблему.

Проблема, в которой указано параметры и условия решения, переходит в проблемную задачу или проблемное задание.

Проблемные задачи принципиально отличаются от тренировочных. Цель последних - не поиск нового способа решения, а закрепление известного студентам метода. Поэтому проблемным можно назвать обучения решению нестандартных задач, в ходе которого студенты усваивают новые знания, приобретают новые умения и навыки.

Проблемное обучение требует широкого применения проблемных методов обучения.

Встречая новую, непонятную, проблему человеческое мышление происходит по схеме: выдвижение гипотез, обоснование и проверка их, что является необходимой составляющей именно творческого мышления. Содержательный аспект проблемного обучения отражает объективные противоречия, закономерно возникают в процессе научного знания, учебной или любой другой деятельности. Эти противоречия и являются источником движения и развития в любой сфере.

Особенностью проблемного обучения является тот факт, что оно меняет мотивацию познавательной деятельности: ведущими становятся познавательно-побудительные (интеллектуальные) мотивы. Интерес к обучению возникает в связи с проблемой и разворачивается в процессе умственного труда, связанной с поисками и нахождением решения проблемной задачи или совокупности задач. На этой основе возникает внутренняя заинтересованность, что превращается в фактор активизации учебного процесса и эффективности обучения. Познавательная мотивация побуждает человека развивать свои склонности и возможности.

Зато формирования мотивов - только одна из задач проблемного обучения, успешность которого определяется логикой и содержанием деятельности студентов. В процессе решения нестандартных задач формируется специальное мышления, которое, по мнению С. Рубинштейна, "включается" только для решения этих задач.

При создании проблемных ситуаций следует придерживаться определенных условий:

1. Преподаватель дает студентам практическое или теоретическое задание, при выполнении которого они должны получить новые знания или способы действий по теме.

Эта задача:

базируется на знаниях, которые уже имеют студенты;

знания, необходимо усвоить, должны содержать неизвестную общую закономерность или способ действия, без выяснения которой (которого) задачу выполнить невозможно;

выполнения задания должно вызывать у студентов потребность в получении неизвестных знаний, то есть у них должен появиться интерес как мотив их действий.

Проблемное задание, которая ставится перед студентами, должна соответствовать их интеллектуальным возможностям: быть достаточно сложным, но в то же время возможным к решению благодаря тем навыкам мышления, сформированные у студентов, владению ими обобщенным способом действий и достаточным уровнем знаний.

Предлагая проблемное задание, преподаватель должен учитывать реальный уровень знаний студентов.

Как проблемные задачи можно применять учебные задачи, вопросы, практические задания, которые ставят студентов в проблемные ситуации.

б. Проблемная ситуация с одного и того же вопроса может создаваться различными типами задач:

когда необходимо теоретически объяснить определенные реальные факты, демонстрируются в течение лабораторной работы или освещены в литературе или рассказываются преподавателем;

когда невозможно выполнить практическое задание с помощью действий известных студентам и возникает потребность в получении новых знаний и способов действий.

в. Если студенты, оказавшись в проблемной ситуации, не смогли из нее выйти, преподаватель должен сформулировать проблему, возникшую указать на причины, которые привели к этому и объяснить учебный материал, необходимый для решения предложенной задачи.

Примеры проблемных ситуаций, в основе которых лежат противоречия, наиболее характерные для познавательного процесса, могут быть следующие:

· Противоречия между полученными ранее знаниями и новыми фактами, разрушают теорию;

· Понимание научной важности проблемы и отсутствие теоретической базы для ее решения;

· Разнообразие концепций и отсутствие надежной теории для объяснения этих фактов;

· Практически доступен результат и отсутствие теоретического обоснования;

· Противоречия между теоретически возможным способом решения и его практической нецелесообразностью;

· Противоречия между большим количеством фактических результатов и отсутствием методов их обработки и анализа.

Процесс объяснения материала, составляющего содержание проблемной задачи, также требует соблюдения определенных условий:

1. Учебный материал объясняют после вопросов студентов, возникли у них в проблемной ситуации. Таким образом достигают удовлетворения потребности в новых знаниях, познавательного интереса. Под объяснением учебного материала понимают разнообразные методы и средства представления информации.

2. По ходу изложения учебного материала необходимо учитывать уровень знаний студентов, подтверждать правильное решение или в случае необходимости продемонстрировать новую закономерность и способ действия, если студенты не справились с решением проблемной ситуации.

Если обучение проходит в форме лабораторного, практического занятия, семинара-дискуссии или семинара-практикума, то студенты имеют сначала получить, а потом применить необходимые сведения или способ действия для выполнения проблемного задания.

Если проблемное задание слишком сложное для определенной группы студентов, его можно разделить на ряд частных проблемных задач так, чтобы их решения стало доступным для студентов.

В высшей школе различают четыре основные формы проблемного обучения:

Проблемное изложение учебного материала в монологической режиме лекции или диалогическом режиме семинара.

Проблемное изложение учебного материала на лекции, когда преподаватель ставит проблемные вопросы, выдвигает проблемные задачи и сам их решает, при этом студенты только мысленно подключаются к поиску решения.

Частично-поисковая деятельность в процессе выполнения эксперимента, лабораторных работ, при проблемных семинаров, эвристических бесед. Преподаватель заранее определяет проблему, решение которой опирается на ту базу знаний, которую должны иметь студенты, то есть вопросы должны вызывать интеллектуальные затруднения студентов и потребует целенаправленного мыслительного поиска.

4. Самостоятельная исследовательская деятельность, когда студенты самостоятельно формулируют проблему и решают ее (в курсовой или дипломной работе) с последующим контролем преподавателя.

В. Галузинский и М. Евтух приводят виды деятельности преподавателей и студентов во время проблемной лекции и проблемного семинара (табл. 2.3).

Виды деятельности преподавателей и студентов во время проблемной лекции и проблемного семинара

Есть и другие подходы к проблемной лекции, поскольку приведена структура все же больше пригодна для семинарских занятий.

Лекция составляет преимущественно монолог преподавателя, следовательно, по мнению П. Пидласистого, Л. Фридмана и М. Гарунова, проблемная лекция может иметь такую структуру (табл. 2.4).

Структура проблемной лекции

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >