Организационные формы работы в высшем учебном заведении

Педагогическая форма - это устоявшаяся завершена организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов. В дидактике форма (лат. Forma - внешность, устройство) - это способ организации обучения. Каждая из организационных форм обучения характеризуется своей структурой, принципами упорядоченности ее элементов. Можно сделать вывод, что организационные формы в вузах - это способы осуществления взаимодействия студентов и преподавателей, в рамках которых реализуются содержание и методы обучения, они определяют, как следует организовать всю работу с учетом того, кто, где, когда и с какой целью учится.

Различные формы обучения в высшей школе отличаются от школьных. В основе классификации организационных форм обучения могут быть следующие факторы:

Количество учащихся: индивидуальные, коллективные, групповые, фронтальные формы организации.

Место обучения: в высшем учебном заведении (лекция, семинар, практическое занятие и т.д.) и за его пределами (экскурсия, производственная / педагогическая практика, преддипломная практика и т.д.).

Время обучения: очная, заочная, вечерняя формы обучения, экстернат. Экстернат - особая форма обучения лиц, имеющих соответствующий образовательный (квалификационный) уровень и пытаются получить более высокий уровень образования или квалификации, самостоятельно изучая учебные дисциплины. Они составляют в высшем учебном заведении зачеты, экзамены, проходят другие формы итогового контроля, предусмотренные учебным планом, в присутствии комиссии, состоящей из трех членов соответствующей кафедры.

В зависимости от продолжительности учебных занятий: аудиторные (лекции, практикумы и т.п.) и внеаудиторные (конференции, консультации, зачеты, экзамены, научные кружки и т.п.).

Лекции и методика их проведения

Ведущей формой обучения в вузе является лекция. ее главная дидактическая цель - это формирование ориентировочной основы для дальнейшего усвоения студентами учебного материала.

Слово лекция имеет латинское происхождение (lectio - чтение). Лекции появились еще в Древней Греции (Сократ, Платон, Аристотель) и Древнем Риме (Квинт лиан), получили развитие в эпоху средневековья. Тогда лекция была основной формой обучения, представляя собой чтение церковных первоисточников и их подробный комментарий.

Развитие печатного дела и распространения книг не привели к уменьшению значимости лекции в высшем образовании. Яркие страницы в развитии лекционной формы обучения связаны с преподавателями Киево-Могилянской академии: П. Могилой, Ф. Прокоповичем, С. Полоцким и др.

В XVIII - первой половине XIX в. лекция оставалась единственным методом преподавания. Следует отметить, что М.В. Ломоносов сделал попытку совместить лекцию с практическими занятиями и научно-исследовательской работой, однако широкого применения этот подход не получил.

Значительный вклад в развитие лекционной системы обучения сделали математик М. Остроградский, историки Т. Грановский и В. Ключевский и др.

В середине XIX в. появилась мысль о том, что необходимо сокращать лекционные курсы и увеличивать количество часов, отведенных на практические занятия, которые стимулируют самостоятельность и активность слушателей. Так, Н. Пирогов выдвинул положение о том, что лекции имеют читаться только тогда, когда лектор обладает совершенно новым материалом, который еще не был напечатан, или лектор имеет дар слова.

До сих пор некоторые ученые выдвигают аргументы против лекции:

Лекция приучает к пассивному, некритического восприятия чужих мыслей. При этом чем лучше лектор, тем больше вероятность такого явления.

Посещение лекций приучает к школярства и отражает стремление к самостоятельным занятиям.

Студенты неодинаково воспринимают лекционный материал, некоторые записывают слова лектора механически, не осознавая и не анализируя их.

Однако опыт работы высшей школы доказывает, что устранение лекций по высшей школы приводит к резкому снижению научного уровня подготовки. Лекции продолжают играть ведущую роль в процессе обучения высшей школы. В большинстве вузовских предметов теоретического содержания в высшей школе лекции охватывают 70-80% всего курса, в практических дисциплинах - 20- 40% материала. Лекция - элемент курса лекций. Тематика курса лекций определяется рабочей учебной программой. Лекции необходимые в таких случаях:

Нет учебников и учебных пособий по новым курсам, которые только складываются.

Новый материал по конкретной теме еще не нашел воплощение в учебниках или изложен в устаревшем трактовке.

Некоторые разделы и темы курса вызывают большие трудности при самостоятельном изучении за учебниками и учебными пособиями и потребует методической переработки, осуществляемой лектор.

Исходные положения курса в пособиях и научных статьях изложены противоречиво, является взаимоисключающие концепции, которые объясняют; в таких случаях лекция должна давать объективную оценку различных подходов и трактовок.

б. Лекция необходима, когда особенно важно личностный эмоциональное воздействие на студентов, имеет целью формирование их взглядов и убеждений.

Основные функции лекции следующие:

1. Информационная. Лекция - источник адаптированной для студентов научной информации. При этом, в связи с личностью лектора эта информация имеет личностную окраску.

Ориентировочная. Лекция ориентирует в научной литературе показом генезиса теорий, идей: когда, кем они изучались, какими объективными требованиями развития общества и производства побуждаемы т. Безусловно, список литературы, рекомендованный лектором, также относится к ориентировочной функции лекции.

Объяснительная, разъяснительная. Прежде всего касается основных научных понятий, которые необходимо усвоить студентам, через формирование этих понятий в сознании студентов. Содержание лекций содержит краткие характеристики научных понятий, разъяснения этих понятий, их определений, объяснение значения каждого слова, входящего в структуру определения, - также относятся к объясняющей функции.

Перекопувальний. Осуществляется прежде всего через доказательные утверждение лектора. Правильность положения, выдвигаются на лекции, обеспечивается реальными фактами и логикой изложения материала. Доказательство фактами используют, когда делают теоретические выводы на основании обобщения экспериментальных фактов. Логические доказательства - это такие суждения, в процессе которых одна мысль обосновывается с помощью других. Каждый логическое доказательство состоит из тезиса, который нужно доказать, доказательств, с помощью которых этот тезис обосновывается, и демонстрации, то есть показа последовательной связи соображений, мыслей, выходящие друг из друга и ведут к необходимому выводу.

Итоговая. Лекция кроме сообщения необходимой научной информации имеет увлечь студентов идеями, вызвать желание углубить свои научные знания, начать собственную исследовательскую работу. Итак, лекция должна быть интересной из-за глубины мыслей, раскрывающие тайны науки. Для того чтобы лекция была интересной, она должна учитывать определенные условия:

осознание студентами личностного смысла в приобретении знаний в определенной научной области;

осознание аудиторией новизны материала, подаваемого и одновременно связанного с теми знаниями, которые уже ею освоены;

побуждения и стимулирования мыслительной деятельности студентов-слушателей. Для этого целесообразно в течение лекции ставить несколько вопросов, стимулирующих соображения.

Любая лекция включает три основных этапа:

- Вступительная часть: объявление темы лекции (для записи студентами), плана лекции (8-4 пункта); формирование целей и задач лекции краткая характеристика проблемы; показ состояния вопроса; список литературы, учебных источников по теме (6-7 источников).

- Изложение: доказательства, факты, анализ понятий, освещение событий, демонстрация доказательств, аудио - и видео материалов; характеристика различных мнений; связь с практикой; области применения приобретенных знаний.

- Выводы: формирование общего вывода; установка и задания для самостоятельной и поисковой работы; методические советы, ответы на вопросы.

Лекции можно делить на вступительные, основные, итоговые. В заочной и вечерней формах обучения определяют еще лекции установочные (в которых подается понятие о сущности предмета, характеризуются методы самостоятельной работы, виды практических занятий, средства самостоятельной работы над материалом, подробно характеризуется учебная литература); обзорные, которые читают по нескольким большими темами, если не хватает времени для изложения каждой темы в отдельности; обзорные лекции обычно читают в конце курса, когда лектор освещает наиболее значительные узловые проблемы науки, новейшие достижения науки и техники; эпизодические - лекции на одну из выбранных тем.

Специфические требования предъявляют к каждому из видов лекций в высшей школе.

Вступительная лекция имеет ознакомить студентов с целью и назначением курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин будущими специалистами, содержать краткий обзор курса. В такой лекции лектор не только определяет предмет и метод науки, но и выдвигает научные проблемы, гипотезы, намечает перспективу развития науки и ее связь с практикой. Особенно важно во вступительной лекции показать связь теоретического материала с практикой, с личным опытом студентов и практикой их будущей работы. Следует раскрыть важнейшие этапы развития истории науки, сообщить о выдающихся ученых, чей вклад в науку был наиболее весомым, показать специфику науки и ее связь с другими, смежными.

Методический подход к вступительной лекции заключается в развитии у студентов интереса к предмету, создании у них целостного представления о дисциплине, способствует ее творческом усвоению. Целесообразно рассказать о методике работы над курсом, охарактеризовать учебники и учебные пособия, ознакомить со списком рекомендуемой литературы, рассказать о требованиях к экзамену и другие виды занятий, которые будут дополнять курс.

В итоговой лекции необходимо обобщить материал, который изучался, выделить основные вопросы курса, сосредоточить внимание на практическом смысле приобретенных знаний в дальнейшей учебе и будущей профессиональной деятельности. Специальным дидактическим задачам заключительной лекции является стимулирование интереса студентов к более глубокому дальнейшего изучения соответствующей дисциплины, выяснение путей и методов самостоятельной работы по этому предмету.

Обзорная лекция - основной метод изучения нескольких тем программы. Применяется для изложения сведений, имеющих информационное значение. Если для вступительной лекции типичны разнообразные приемы обобщения, установок, оценочных выводов, то обзорной лекции присущи элементы повествования и описания, которые сочетаются с анализом и обобщениями. Главным в обзорной лекции является подготовка к пониманию определенных закономерностей. Обзорная лекция - это систематизация знаний на более высоком уровне. Психология обучения показывает, что материал, который четко подается в виде системы, запоминается лучше и его более удачно применяют при переносе на новые ситуации, чем сумму тех же фактов, представленных системно. В обзорной лекции полезно выделить и четко рассмотреть очень сложные вопросы, входящие в экзаменационных билетов.

Проблемная лекция состоит из 2-3 вопросов о научном открытии, о причинах возникновения тех или иных проблем и трудности их решения. Изложения этих проблемных вопросов заканчивается в основном короткими выводами.

Любая лекция - это систематическое, последовательное изложение темы, проблемы, раздела учебного курса или науки. Она посвящается наиболее весомым, принципиальным вопросом учебной программы. Качественная лекция в вузе - это творческое общение лектора с аудиторией, эффект такого общения в познавательном и эмоциональном отношениях не ниже эффект излагаемого на лекции.

Лекция, кроме того, является весьма "экономическим" средством приобретения основ знаний в обобщенном виде, ориентации в учебном материале.

Как отмечалось, лекция обязательно должен содержать внутренний план, который по усмотрению лектора можно сообщать или в начале лекции, или постепенно при рассмотрении определенных вопросов. В план обычно входят наименования главных узловых вопросов лекции, которые можно затем использовать при составлении экзаменационных билетов.

Полезно также вспомнить вопросы, которые рассматривались на предыдущих лекциях и связанные с новым материалом. В процессе дальнейшего раскрытия темы можно использовать ряд примеров, фактов, постепенно подводя слушателей к научным выводам, то есть использовать индуктивные методы обучения.

Возможен и дедуктивный способ представления материала, когда разъясняют и толкуют общие положения, а затем демонстрируют возможности применения их на конкретных примерах.

Важнейшая задача - организация эффективной работы студентов на лекции, в основе которой активный процесс слушания, понимания, осмысления материала и преобразования его в форму короткого записи, который помогает быстро воспроизвести основное содержание материала, который был прослушан.

Преподаватель должен ориентироваться на то, что студенты записывают основные положения его лекции. Это помогает им внимательно слушать, лучше запоминать и иметь конспект или опорные вехи, которые облегчают дальнейшую самостоятельную работу. Для того чтобы запись велась осознанно, то есть студенты не только понимали, о чем говорит лектор, но и успевали совмещать слушания лекций с ведением записей, необходима помощь преподавателя, особенно на младших курсах. Это и акцентированный изложение наиболее важного материала, то есть выделение темпом, голосом, интонацией, повторением более важной, существенной информации, использование пауз, записей на доске опорного материала, таблиц, схем, формул, строгое соблюдение регламента занятий, иногда (на младших курсах) выделение абзацев, подчеркивание главных мыслей, ключевых слов, выводов и тому подобное.

Оценка качества лекции. Улучшение качества лекций становится возможным при условиях:

а) наличия постоянной обратной связи;

б) оценки коллег, студентов, самооценки.

Вопрос, которым следует уделить внимание для оценки лекции, делают процесс оценивания более сознательным и систематическим:

Содержание лекции. Научность, соответствие современному уровню развития науки. Идейная направленность - отбор содержания излагаемого, освещения его с определенных философских позиций, определение главных идей свитосприймального характера, вопросы методологии науки, сопоставления различных концепций. Активизация мышления, выдвижения проблемных вопросов, показ противоречий в течение лекции, ознакомление с историей научного поиска, определения проблем для самостоятельного исследования. Связь с жизнью, показ практической значимости материала и его применения в будущей специальности - профессиональная направленность. Наличие материала, которого нет в учебниках. Помощь наиболее сложных вопросов. Наличие задач для самостоятельной отработки материала, связей с предыдущими лекциями, разделам курса, внутренне предметных и межпредметных связей.

Методика чтения лекций. Четкая структура лекции, логика изложения, сообщение литературы к теме или ко всему курсу. Доступность и аргументированность. Выделение главного в материале и выводах. Использование некоторых приемов закрепления - повторение, вопросы проверку понимания, усвоения, подведение итогов. Использование технических средств обучения (ТСО) (в случае необходимости), применение лектором опорных материалов (текст, конспект, отдельные записи, отсутствие опорных записей и т.д.).

Руководство работой студентов. Помощь в ведении записей (изменение темпа: замедленный темп в условиях важности выделения материала), использование приемов поддержания внимания - интересные примеры, риторические вопросы, шутки и т. Д. Побуждение к вопросам со стороны студентов.

Личность лектора. Знание предмета. Эмоциональность. Голос, дикция. Качество, четкость, цветность, грамотность речи. Внешний вид. Умение держаться перед аудиторией. Умение видеть и чувствовать аудиторию, устанавливать с ней контакт.

5.Результаты лекции. Информационная ценность лекции. Воспитательное воздействие. Достижения дидактических целей.

Следует отметить, что есть и другие подходы к оценке лекций. Например, по Н.В. Кузьминой, критерии оценки качества лекции следующие:

1) посещение лекций студентами;

2) запись лекции: лекции записывают большинство студентов, менее половины, большинство не записывают;

3) содержание лекции: идейно направлено, достаточно содержательно, научно; слишком сложно, слишком популярно, ненаучно; теоретический материал сочетается с конкретными примерами, преобладает эмпирический материал;

4) вопрос, побуждающих студентов рассуждать, их относится: слишком много, достаточно, мало, совсем не относятся;

б) доказательность лекции: лектор аргументировано доказывает правильность положений, которые выдвигаются, бездоказательно декларирует истины;

6) лекции имеют связь с профилем подготовки специалиста: очень хороший, достаточный, неудовлетворительное, неупорядоченный;

7) план, структура лекции: четкая, размытая, неупорядоченное;

8) манера чтения лекции: захватывающая, подвижная, наглядная, лекцию легко записывать, монотонная, скучная, лекцию трудно записывать;

9) отношение преподавателя к студентам: слишком строгое, взвешенно требовательное, безразлично, внимательное;

10) контакт с аудиторией: добрый, недостаточен, видсутний1.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >