Самостоятельная работа студентов

Для достижения целей современного общества необходим специалист, способный оперативно принимать нешаблонные решения, действовать самостоятельно, творчески. Творчество начинается там, где осуществляется самостоятельный поиск принципов, способов поведения и действий. Творчество получило развитие на основе самостоятельности личности и является высшей степенью ее развития. В современных условиях самостоятельность становится профессионально необходимым качеством личности любого специалиста. Следовательно, и подготовка будущих специалистов в высшем учебном заведении должна ориентироваться на формирование у студентов этого качества, а не только на репродуктивную исполнительскую деятельность по овладению определенной суммой знаний и умений.

Самостоятельность является необходимым условием эффективности любой деятельности: учебной, производственной, общественной, умственной, познавательной и др. Выражение самостоятельности личности - поступки, действия, высказывания, оценка личности применительно как тех, кто окружает, так и самого себя. То есть самостоятельность - это не черта свободы или характера, способностей или мышления, а более сложная, интегративная личностная черта. Самостоятельность соотносится с самореализацией личности, с ее активностью в отношении внутреннего побуждения, без внешнего принуждения, с относительной независимостью. Высшем уровню развития самостоятельности свойственны продуктивной творческий характер деятельности, нестереотипнисть решений, принимаемых поступков, действий самой личности.

Самостоятельность проявляется в результатах деятельности, в характере отношения к окружающей среде и в направленности поведения.

Самостоятельность не является врожденным свойством человека. Это качество возникает и развивается в процессе жизнедеятельности индивида. В раннем детском возрасте она выражается в стремлении индивида все делать без посторонней помощи. Но самостоятельность далеко не всегда становится устойчивой характеристикой поведения, деятельности. Уровень развития самостоятельности зависит от условий, в которых развивается личность, характер ее отношений с окружающей средой.

Самостоятельное мотивации и обоснования действий, способность видеть объективную основание собственных поступков и принимать адекватные решения, составлять программу действий производится в результате опыта личности, критической оценки внешних воздействий и собственных возможностей. Кроме того, самостоятельная личность не только решает поставленные задачи или те, что возникают перед ней, но и ставит перед собой цели по собственному почину, то есть обладает инициативностью, и более того, нуждается принимать и осуществлять собственные решения. После принятия решения самостоятельная личность готова нести ответственность за его практическое воплощение, за свои действия, в основе которых лежит уверенность в их правильности и своевременности. В то же время самостоятельная человек способен признавать свои ошибки, если действительность свидетельствует, что не все обстоятельства было ею учтено при принятии. На основании самокритичного анализа, рефлексии личность принимает все более адекватные решения, ведущие к решению проблем. Итак, самостоятельность - это интегративная качество личности, заключающееся в способности и потребности принимать и реализовывать решения по собственной инициативе и нести за них ответственность.

Самостоятельная работа студентов в вузе включает виды деятельности:

поиск и изучение дополнительной литературы;

конспектирования, составление планов, тезисов

кодирования информации (составление схем, таблиц, графиков)

написание рефератов, докладов, обзоров, отчетов

выступление с сообщениями на семинарских занятиях;

выполнение упражнений, решение задач;

выполнение письменных контрольных, лабораторных работ;

выполнения задач с помощью ЭВМ.

Однако репродуктивная самостоятельная работа не может быть достаточно эффективной во время формирования самостоятельности как профессионального качества личности. Необходимо не только умение работать без посторонней помощи, но и способность решать целостные задачи, содержащие все компоненты деятельности человека:

1) осознание и формулирование проблем и задач;

2) определение целей и составление плана решения;

3) анализ, прогнозирование и принятие (выбор) решения, его практическую реализацию;

4) контроль и оценку процесса и результатов деятельности;

5) постановку новых целей и задач, направленных на дальнейшее совершенствование объективного мира и самого себя.

Отсутствие любого компонента не позволяет формировать самостоятельность как личностное качество будущего специалиста.

Важнейшим и доминирующим компонентом самостоятельности является принятие решения. Именно с ним связаны смыслообразующих мотивов поведения и деятельности личности. В нем прежде всего осуществляется ее потребность в самореализации. Способность принимать решения основывается на понимании существенного умение сравнивать, осуществлять анализ, синтез и обобщение, классифицировать, планировать, делать умозаключения, организовывать свою деятельность.

Самостоятельная личность не только принимает решения, но и контролирует процесс реализации их, во время которого самокритично оценивает свою деятельность, корректирует ее в случае необходимости и добивается поставленных целей, несет за них ответственность. Самостоятельность невозможна также без наличия собственных мнений, оценок, суждений. Уверенность личности в истинности знаний, правильности своей позиции ведет к готовности ее доказательно защищать, отстаивать в дискуссионных и конфликтных ситуациях.

Самостоятельность личности может развиваться только в процессе определенной деятельности, в принятии решений и их выполнении. В результате осуществления этой деятельности происходят изменения в самом субъекте, которые выражаются в овладении способами принятия решений и развития определенных качеств личности.

В свою очередь, это является основанием эффективности действий, адекватного ориентирования в обстоятельствах, обусловленных содержанием задач, решаемых.

Выше, творческий уровень развития самостоятельности заключается в необходимости постоянно ставить перед собой новые цели и задачи, направленные на выход за пределы заданного, на поиск и открытие новых закономерностей и способов их решения.

Постановка следующих целей и задач на основании адекватной самооценки сделанного служит развитию позитивного эмоционального отношения к самостоятельной деятельности и решением, формирует потребность в них.

Обучать студентов стратегии и тактике самостоятельного принятия решения на первом этапе можно с помощью проблемного обучения, учебных дискуссий и решения практических задач проблемного характера (анализа конкретных ситуаций).

При выборе проблем следует руководствоваться следующими критериями:

ведущие идеи, понятия, методы науки, борьба идей, спорные положения и поиск путей их решения в истории науки;

противоречия, нерешенные вопросы современной науки, новые технологии, возникающие в производственной практике.

Использование указанных методов на практических занятиях предоставляет студентам представление о обобщенные способы принятия решений, учит осознанно осуществлять мыслительные операции при самостоятельного принятия решений, развивает самостоятельность мышления. На этом пути следует последовательно концентрировать внимание на овладении операциями сравнения, выделения существенного, анализа через синтез (то есть выявление различных скрытых свойств и качеств объекта задачи за счет включения его в различные возможные отношения и условия деятельности).

Для эффективного принятия самостоятельных решений человек должен иметь достаточно большой объем информации, но "свернутой", обобщенной, "сжатой" по принципу системности. Необходимый элемент обобщенных знаний - ключевые понятия науки. С одним понятием всегда связаны несколько других, понимание взаимосвязей, иерархии предоставляемых знанием системный, обобщенный характер. Для развития способности обобщать стоит использовать лаконичные выступления на семинарах, составление планов, логических схем, таблиц.

Для развития умений сравнивать, обобщать, классифицировать, осуществлять самоконтроль и самооценку своих знаний полезно использовать комплекс задач следующих типов: "лишнее слово", "аналогия".

Пример

1. Определить «лишнее» слово, словосочетание и подчеркнуть его, отметить (в скобках) обобщающее понятие для трех других слов:

• принцип, форма, стиль, метод (стиль, основные понятия дидактики)

• умение, понятия, законы, теории (умение, компоненты системы знаний);

• наглядность, системность, дискуссия, прочность (дискуссия)

• системность, дискуссия, игра, "брейншторминг" (системность, активные методы обучения);

• беседа, урок, иллюстрация, упражнение (урок, методы обучения);

• проблемное изложение, поисковый, исследовательский, фронтальный опрос (фронтальный опрос, методы проблемного обучения).

2. Определить тип логических соотношений между понятиями первой пары словосочетаний. Во вторую пару словосочетаний дописать понятие, находится в том же логическом соотношении (исключая частичные понятия, содержащиеся в тексте задачи):

а) наглядность - принцип обучения, дискуссия -;

б) научность - принцип обучения, урок -;

в) рассказ - метод обучения, системность -;

г) метод обучения - упражнение, принцип обучения -;

Обобщение существенных отношений позволяет выявить причины процессов и событий и на этом основании прогнозировать последствия.

Умение прогнозировать строится на понимании явлений и дает возможность самостоятельно определять реальные цели и принимать адекватные ситуации решения.

Самостоятельность как качество личности наиболее ярко проявляется в условиях выбора, разрешение противоречий, преодолении препятствий. Поэтому эффективным способом включения студентов в

самостоятельную деятельность и процесс принятия решений является дискуссии. Причем важно, чтобы каждый студент обязательно определял свою позицию, свое отношение к проблеме, его обоснование и аргументированный защиту.

В основе дискуссий должны быть проблемы, которые не допускают однозначного ответа, требуют диалектического подхода, учета широкого круга вопросов, актуальных для современной практики, имеющие несколько разработанных в литературе концепций, доступных для студентов.

Очень полезно для будущих специалистов выполнения студентами поочередно обязанностей руководителя семинара (практического занятия). Студент-руководитель отвечает за подготовку и проведение занятия. Он ведет семинар, следит за регламентом, формулирует вопросы и организует обсуждение, проводит коллективный анализ и оценку работы. При этом преподаватель оказывает помощь руководителю при подготовке к занятию, участвует в постановке и обсуждении проблем, в подведении итогов и оценке самого процесса работы на основе принципа сотрудничества. Итак, студенты приобретают реального опыта руководства, обсуждение и принятие решений, контроля и оценки, подготовки и реализации решений в деятельность, ответственности.

Современные концепции образования (Национальная государственная программа "Образование (Украина XXI вв.)») Отмечают необходимость гуманизации образования. Установление субъект-субъектных отношений между преподавателем и студентами в учебном процессе требует опоры на принцип ролевой участия. Реализовать этот принцип можно с помощью использования имитационно-моделирующих игр во время практических занятий. Подготовка к ролевым и деловых игр дает студентам возможность самостоятельно принимать решения при выборе уровня сложности задачи (в зависимости от уровня притязаний), методов овладения материалом, личностно и практически значимого содержания, а также непременно предполагает необходимость выражать и защищать свою точку зрения, проявлять самостоятельность в действиях и поведению во время игры.

Для самостоятельной работы студентов можно предложить следующие игры и задачи, требующие разного уровня интеллектуальной активности.

Игра "Драка ораторов"

Задача: репродуктивный уровень - подготовить короткую (до 5 мин.) Увлекательный рассказ по своей специальности.

Эвристический уровень - подготовить небольшое сообщение на оригинальную тему (по специальности) и выступить с ним.

Поисковый уровень - подготовить, произнести и защитить проблемную речь (по специальности).

Игра "Конкурс ситуаций"

Задача: репродуктивный уровень - обыграть в ролях конфликтную ситуацию с производственной жизни (по специальности).

Эвристический уровень - обыграть в ролях конфликтную ситуацию и вариант ее решения (по специальности).

Поисковый уровень - оперативно найти варианты решения предложенных конфликтных ситуаций (по специальности).

Игра "Пресс-конференция"

Задача: репродуктивный уровень - подготовить вопрос по теме "пресс-конференции" и сыграть роль "корреспондента" газеты.

Эвристический уровень - подготовить проблемные вопросы, сыграть роль "корреспондентов" научных журналов.

Поисковый уровень - подготовиться к ответам на возможные вопросы и сыграть роль "известного ученого", который дает "пресс-конференцию", посвященную новым открытием в науке.

Игра "Презентация новых технологий"

Задача: репродуктивный уровень - ознакомиться с одной из новых технологий (обучение, производства) и подать ее.

Эвристический уровень - изучить несколько новых технологий, на их основании составить комплексную методику и представить аудитории.

Поисковый уровень - разработать и представить собственную (авторскую) методику (технологию).

Игра "Выборы директора" ("Конкурс менеджеров")

Задача: репродуктивный уровень - сыграть роль рабочих, которые выбирают нового руководителя.

Эвристический уровень - ознакомиться с современными методами управления (школой, производством) и на этом основании составить и представить аудитории программу "будущей деятельности".

Поисковый уровень - защитить собственную программу деятельности будущего руководителя.

На старших курсах студентов целесообразно включать в научно-исследовательскую работу, которая предполагает принятие самостоятельных решений при проведении диагностического эксперимента, написанию и защите научных работ (статей, проектов). Работа должна содержать теоретический обзор буква туры по теме, описание методики экспериментального микроисследования и анализ его результатов.

Студенты, которые работают над родственными темами, могут объединиться в одну исследовательскую группу. На консультациях этих групп полезно использовать такие методы: "мозговой штурм", "ролевая игра", "дискуссия без лидера", способствующих самостоятельному принятию решений.

Самостоятельность как качество личности заключается не только в правильном решении учебных и практических задач, но и в умении отстаивать эти решения, бороться за их воплощение в жизнь. Поэтому на защите научной работы каждый студент должен кратко доложить о сути своей работы, а затем принимать решения и аргументировано защищать их, отвечая на вопрос преподавателей и однокурсников. При этом важны наличие собственной позиции и умение логически обоснованно доказывать ее правомерность.

Для формирования самостоятельности очень важно активное участие студентов в коллективном оценке и самооценки процесса принятия и реализации решений, должны осуществляться после обсуждения и решения проблемных задач, проведения дискуссий, при написании и защите научной работы.

Важным моментом является то, что обсуждению подлежит не только результат, но и путь принятия решений, привел к этому результату. Осознание эффективности путей решений и их реализация способствуют закреплению оптимальных для субъекта способов принятия решений и деятельности, характерных для самостоятельной личности.

На одном из первых практических занятий необходимо обсудить критерии оценки деятельности. На следующих этапах критерии, отобранные в результате дискуссии, служат основой для самостоятельной оценки и самооценки студентами своих действий. Возможные критерии - аргументированность существенных положений, логичность и лаконичность изложения, умение соединить теорию с практикой, обобщить главное и сделать выводы, доказательно защитить свою позицию. Возможность рецензировать, оценивать и сравнивать свои решения и действия с деятельностью товарищей способствует формированию адекватной самооценки, кроме того, студенты приобретают опыт оценочной деятельности, необходимого для руководителя.

Самостоятельная работа будущего специалиста должна быть направлена не только на формирование профессиональных знаний и умений, но и на развитие качеств, необходимых любому руководителю, прежде всего организаторских и коммуникативных.

Прежде чем управлять другими, необходимо научиться управлять собой. Владеть собой означает чувствовать свое тело, уметь снимать напряжение и расслабляться, а также вызвать в себе ощущение сдержанной силы и уверенности.

Оптимальный психофизическое состояние является не подарком судьбы, а результатом систематической работы над собой для того, чтобы уметь управлять своими эмоциями, настраиваться на преодоление трудностей, снимать влияние психологического груза неудач, страха будущей деятельности.

Перечисленные умения формируются с помощью психофизиологического тренинга. Психофизиологический тренинг - это метод развития личности, включая обучение человека мышечной релаксации, самовнушение, концентрации внимания и воображения, умения контролировать непроизвольную умственную активность с целью достижения оптимальных результатов в выбранной сфере деятельности. Психофизиологический тренинг имеет следующие задачи: облегчение перехода к отдыху и обеспечения его оптимальности, создание максимально доброжелательных психических и физиологических предпосылок для успешного осуществления любой деятельности.

Руководящая педагогическая деятельность - это умение работать в условиях неопределенности, творить, импровизировать. Для этого необходимо освободить себя от приобретенных штампов, внутренних ограничений, от скованности в результате предыдущего опыта. Психотренинг предоставляет опыта раскованности и импровизации, в нем нет единственно правильного решения, каждому нужно искать собственные.

Психофизиологический тренинг способствует выработке умений самоконтроля и регуляции своего поведения и самочувствия. Обучение саморегуляции - это не общие рекомендации "взять себя в руки", а система упражнений с постоянно возрастающей сложностью. В большинстве упражнений психофизиологического тренинга используют глубокое расслабление всех мышц. Волнение, раздражение, гнев связанные с сильной мышечным напряжением. Расслабляя напряжены мышцы лица, шеи, рук, спины, мы улучшаем наше состояние.

Чрезмерная активность центральной нервной системы, связанная с негативными эмоциями, плохо отражается на физическом состоянии человека. Психофизиологический механизм упражнений, расслабляют, заключается в увеличении поступления в центральную нервную систему информации, имеет корректирующий характер. Поток нервных импульсов от этих отвлекающих факторов может быть сильнее, чем те негативные воздействия, которые вызывают беспокойство, тревогу, страх, гнев.

Использование специальных упражнений (мимических, дыхательных и др.) Влияет на регуляцию психофизических состояний также путем целенаправленного выделения в кровь тех или иных веществ, гормонов. Так, мрачное лицо способствует более активному продуцированию адреналина, вызывающего, в свою очередь, тревогу, подавленность, неуверенность. Улыбка настраивает на выброс норадреналина и вызывает чувство уверенности, азарта, вспыльчивости, энергичности. Выдержку можно воспитать также за счет снижения мотивационной значимости стимулов. Это достигается комплексом упражнений по рациональному психологической защиты.

Психофизиологический тренинг связан не только с расслаблением. Это прежде всего тренировки в переключении и сосредоточении внимания. Когда объектом самоконтроля, сосредоточение становится ощущение тела, то внимание, концентрируясь на них, отключается от всего остального, что позволяет остановить поток негативных переживаний.

Обучение саморегуляции должно начинаться с выработки умения следить за внешними проявлениями эмоций и состояний: мимикой, позой, дыханием, тонусом мышц. Затем необходимо тренировать способность менять свои переживания, выражение лица, походку, движения, мимику. Саморегуляция - это влияние человека на самого себя с помощью слов и соответствующих им образов. Сущность психофизиологической саморегуляции заключается в том, что чувства, которые накапливаются в процессе общения с окружающей средой и познания собственного организма, человек делает предметом систематической тренировки. Сигналами для этого могут быть ощущения тяжести тела, тепла в сочетании с мышечным расслаблением и чувством физического комфорта.

Еще один принцип психофизиологической регуляции заключается в том, что чем более чувствительное устное определение получает смысл того, что воспринимается, и чем активнее оно будет воспроизводиться, тем точнее он будет преобразован в самоуправления.

Возможность самостоятельно активно изменять процессы, происходящие в собственном организме, и управлять ими имеет важное значение. Это умение является одним из решающих факторов в достижении профессиональных успехов. Путем саморегуляции можно активизировать или затормозить психофизиологические процессы, повысить качество подготовки и эффективности осуществляемой деятельности. С помощью различных приемов саморегуляции можно влиять как на познавательный, так и на мотивационный процессы, повышать действенность мотивов и установок.

Сознательная деятельность всегда мотивирована, и в связи с этим неизбежно связана с волевыми качествами личности. Способность к самоконтролю и саморегуляции проявляется в организованности, решительности, уверенности в себе, целеустремленности. Умение снимать физическую усталость формирует выдержку, способность переносить большие нагрузки, настойчиво преодолевать неожиданные препятствия.

Психофизиологический тренинг можно проводить во время практических занятий, разделяя группу студентов на микрогруппы по 7 (+2) человек. Упражнения рассчитаны на коллективную взаимодействие участников. Контакт и взаимное является благоприятным психологическим фактором для занятий психофизиологическим тренингом. Сплоченная группа создает для ее членов психологическую защиту, позволяя каждому быть раскованным в отношениях с другими и, главное, с самим собой.

Следовательно, включение студентов в самостоятельную работу с помощью таких методов, как проблемное обучение, дискуссии, ролевые и деловые игры, научно-исследовательская работа, психотренинг, способствует формированию профессионально необходимых качеств личности будущих специалистов.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >