Содержание стандартизации и гуманизации высшего профессионально-педагогического образования на уровне учебных планов и программ

Проблема стандартизации и гуманизации образования берет свое начало в творчестве великих гуманистов Я.А. Коменского, Дж. Локка, Ж. Руссо, И. Песталоцци1. Требования к содержанию образования получили воплощение в творчестве великого дидакта Я.А. Коменского, который разработал требования к обучению и учение в виде ряда основных положений. Одной из центральных идей этого учения является обоснование метода обучения, который только тогда станет искусством, когда будет приспособлен к жизненных сил природи1.

Локковскую концепция нравственного воспитания, содержит моральные нормы и правила и реализуется на основе обучения, была направлена на воспитание нравственных качеств личности. Гуманистические идеи Ж. Руссо и И. Песталоцци развивают принцип природосообразности, что впервые был обоснован Я.А. Коменскому. Ж. -Ж. Руссо не только разработал теорию естественного воспитания, но и представил программу ее реализации. При этом фундаментализуючу роль в формировании личности сыграла система органов чувств. Гуманист-просветитель И. Песталоцци выдвинул и развил идею гуманизации промышленности на основе "образования для индустрии".

Решение проблемы повышения качества профессионально-педагогической подготовки специалистов высшей школы требует пересмотра действующих учебных планов и программ. Анализ показывает, что эти планы и программы в основном ориентированы на раскрытие содержания учебных предметов в соответствии с выбранной специальности (дидактическая функция). Совершенствование системы профессионально-педагогической подготовки имеет много этапный и многоуровневый характер. С учетом того, что на первом этапе ставится задача формирования учителя-воспитателя, а на втором - учителя-специалиста, реализуется воспитательная функция подготовки специалиста и профессионально-педагогической деятельности будущих учителей. Поэтому необходимо разработать теоретико-методологические основы такой подготовки, которыми являются стандартизация и гуманизация высшего педагогического образования на уровне учебных планов, программ и учебных дисциплин. Преемственность такой стандартизации и гуманизации оказывается в осуществлении их в довузовский и вузовский периоды обучения, разработке универсальной стандартизации и гуманизации высшего педагогического образования, что позволяет использовать обобщенные стандарты и ценностные ориентации каждому преподавателю вуза при разработке программ и содержания учебных дисциплин. В результате этой работы интегрируют знания, умения во всех трех направлениях профессионально-педагогической подготовки - психолого-педагогическом, общекультурном (общественной, общеобразовательном) специальной (методологическом, методическом). С другой стороны, этим стандартам и ценностям, отражающих минимум содержания этой подготовки и готовности личности учителя к самореализации в профессионально-педагогической деятельности, можно пользоваться на всех уровнях педагогического образования.

В концепции профессионально-прикладной подготовки учителя предлагается "начинить" учебный план педагогического вуза сквозными практическими курсами на весь период обучения, не только будет способствовать обучению в вузах педагогической деятельности, но и создавать эволюционным путем условия для наиболее полного использования и развития потенциала личности будущего вчителя1.

В последнее время в зарубежной психолого-педагогической науке интенсивного развития приобрела проблема разработки государственных образовательных стандартов на уровне учебных планов и программ. Программный курс с самовоспитания, в основу которого положены лекции и практические занятия, содержит минимум знаний теории и практики самовиховання2.

Определенный интерес вызывает рассмотрение проблем диагностики стандарта высшего образования в форме научно-исследовательской программы, в которой раскрываются вопросы стандартизации высшего гуманитарного образования и ее диагностика, методика диагностики стандарта высшего освити3.

Особую научную ценность представляют представлены в программе теоретические положения о диагностике и стандартизации высшего образования, стандарт педагога как психолого-педагогическая система, методы качественной и количественной оценки педагогических знаний, вопросы тестирования знаний и умений.

Научная новизна отличает и вторую программу для педагогических вузов с гуманистической педагогики, подготовленную на основе проекта государственного стандарта образования для высших учебных закладив4. Эта программа состоит из двух частей: «Введение в

педагогики "и" Педагогические теории и системы ". Если первая часть отвечает ориентированном модулю психолого-педагогического блока, то вторая - теоретико-методологическом. Вызывает интерес и разработка одного из основных аспектов педагогического управления - научно-методического обеспечения школы, на основе которого сформулированы требования к управлению работой воспитательных заведений майбутнього1.

Реализация концепции исследования дала возможность модифицировать Устав университета, учебные планы и программы, разработать научно-практический комплекс учебных дисциплин, отражающих изменения, дополнения, коррекции профессионально-педагогической подготовки, которые происходят в ходе ее совершенствования на основе стандартизации и гуманизации высшего педагогического образования. При этом учитывают концепции формирования личности учителя 1,1. Легостаева, В.А. Сластьонина2.

В результате этого был создан универсальный образовательный стандарт высшего педагогического образования, в котором были освещены следующие требования:

1) до общенаучных знаний по дисциплинам общекультурной подготовки;

2) к знаниям по дисциплинам психолого-педагогической подготовки;

3) в предметных знаний по дисциплинам специальной подготовки;

4) до умений по дисциплинам общекультурной подготовки;

5) до умений по дисциплинам психолого-педагогической подготовки;

6) до умений по дисциплинам специальной подготовки.

В ходе разработки образовательного стандарта готовности личности учителя - воспитателя - специалиста к самореализации в педагогической деятельности мы исходим из того, что основные знания, умения личности на всех ступенях высшего педагогического образования составят, с одной стороны, в основе требований к уровням профессиональной подготовки учителя, а с другой - основу его готовности само- реализовать себя в деятельности. Согласно концепции исследования решается проблема поэтапного формирования личности учителя-воспитателя, а затем - личности учителя-специалиста.

Требования к общенаучных знаний по дисциплинам общекультурной подготовки:

представление о природе и структуре знания, особенности его функционирования;

о научной, философской, религиозной, художественную картину вселенной;

знание современных концепций естествознания;

знание информационных процессов в природе и обществе, компьютерных технологий сферы культуры и образования;

представление о социальных отношениях общество - природа, общество - культура, общество - человек;

представление об исторической разнообразие культур и цивилизаций;

представления о роли общечеловеческих и национальных факторов в развитии культуры и цивилизации;

знание основных закономерностей экономической жизни современного общества;

знание правовой системы и законодательства;

знание политических отношений и процессов;

знание различных этических систем и эстетических ценностей;

представление о языке, символику и образность искусства;

целостное представление о мировой литературный процесс;

знание основ математики;

знание форм и методов речевой коммуникации;

знание лексики и грамматики одной из иностранных языков;

ценностные представления о физической культуре.

2. Требования к знаниям по дисциплинам психолого-педагогической подготовки:

знание сути и содержания образовательных процессов;

знание психолого-педагогических концепций и предметных методик;

знания о человеке как субъекте образовательного процесса;

знание закономерностей психического развития и факторов, влияющих на него;

знания закономерностей общения и средств управления индивидом и группой;

знание закономерностей целостного педагогического процесса, современных психолого-педагогических технологий;

знание системы образовательных учреждений и основ управления ими;

знание основ организации опытно-экспериментальной работы в сфере образования.

8. Требования к предметных знаний по дисциплинам специальной подготовки;

а) требования к предметных знаний по специальности "История":

• знание основных эпох и важнейших событий мировой истории;

• знание основных концепций философии истории;

• знание основных этапов развития всемирной истории;

• представление об этапах становления истории как науки, ее основные направления и школы;

• знание основных комплексов исторических источников;

• понимание природы исторических фактов;

• знание методов решения исследовательских задач с различных теоретико-методологических позиций;

• ориентирования в основных проблемах специальных исторических дисциплин;

б) требования к предметных знаний по специализации "Физическая культура и спорт":

знание основных этапов развития физического воспитания и спорта;

осознание эстетических, нравственных и духовных ценностей физической культуры и спорта;

знания закономерностей возрастно-половых особенностей развития физических качеств и двигательных навыков;

ф знания дидактических возможностей различных методов и средств физического воспитания детей и взрослых;

• знание основ теории спортивных измерений, инструментальных методов контроля в физкультурно-спортивной практике;

• знание основ физкультурно-спортивного менеджмента.

4. Требования к умениям по дисциплинам общекультурной подготовки:

• умение устанавливать связи и отношения между исследуемыми процессами, фактами, явлениями, понятиями;

владение механизмом саморегуляции и саморазвития общества;

умение анализировать основные экономические события;

умение анализировать современную политическую ситуацию;

умение оценивать явления современной литературной жизни;

владение техникой речевой деятельности;

умение читать и переводить тексты со словарем, вести беседу-диалог общего характера на иностранном языке;

владения системой умений и навыков по сохранению и укреплению здоровья.

5. Требования к умениям по дисциплинам психолого-педагогической подготовки:

владения современными методами поиска, обработки и использования информации об образовательном процессе;

умение стимулировать учащихся к выполнению учебно-трудовых заданий для формирования у них интеллектуальной и социальной активности;

умение управлять перцептивным, умственным, эмоциональным, волевым и другими компонентами деятельности учащихся;

умение находить ценностные ориентации в природной и социальной среде;

умение проектировать педагогическую деятельность на основе системного подхода;

умение конструировать и реализовывать учебно-воспитательный процесс;

умение организовывать воспитательный процесс в различных социокультурных условиях, регулировать и корректировать выполнение педагогических задач, ориентироваться в реальной учебно-воспитательной ситуации;

умение исследовать педагогические явления, процессы на основе научного подхода.

в. Требования к умениям по дисциплинам специальной подготовки:

а) требования к умений по специализации "Физкультура и спорт

умение строить и проводить основные виды физкультурно-оздоровительных занятий с учетом санитарно-гигиенических, климатических, региональных и национальных условий;

умение оценивать эффективность физкультурно-спортивных занятий;

• умение осуществлять медико-диагностический и педагогический контроль состояния организма ученика в процессе проведения занятий;

• умение планировать и проводить мероприятия по профилактике травматизма, использовать различные средства и методы физической реабилитации организма;

• владение технологией обучения двигательным действиям и развития физических качеств;

• умение использовать основы физкультурно-спортивного менеджмента в своей профессиональной деятельности;

б) требования к умениям по специализации «История»:

умение использовать понятийный аппарат исторической науки;

владение приемами и методами научного анализа и критики основных комплексов исторических источников;

владение умениями анализа исторических явлений и процессов;

владение умениями библиографической работы и исторического анализа;

умение работать с исторической картой.

На основе указанного универсального стандарта высшего педагогического образования, в котором приведены требования к знаниям, умениям и навыкам учителя - воспитателя - специалиста преподаватели Южноукраинского педагогического университета разработали новые учебные планы и программы. Эти учебные планы и программы отражают те изменения, дополнения к профессионально-педагогической подготовки, которые требуются в ходе ее совершенствования путем стандартизации и гуманизации высшего педагогического образования. Процессы стандартизации и гуманизации высшего педагогического образования на уровне учебных планов и программ, отвечающих им минимума содержания учебных дисциплин, не является замкнутыми. В ходе профессионально-педагогической подготовки осуществляются систематическое и постоянное их корректировки, согласования с текущими растущими современными требованиями совершенствования этой подготовки в высшей школе.

При этом общие требования обще психологической подготовки студентов следующие:

Общие требования к специалисту следующие:

• знать общие закономерности развития психики в онтогенезе;

дать психологическую характеристику деятельности и личности человека на каждом возрастном этапе;

знать основные психологические механизмы усвоения человеком общественного опыта, систематизированного в основах наук;

знать психологические основы формирования личности человека в процессе обучения и воспитания;

знать особенности взаимосвязи воспитания и психического развития человека;

знать специфику соотношение между возрастными и индивидуальными особенностями людей;

знать психологические причины отклонений в психическом развитии отдельных людей от общего хода развития.

Стандартизация и гуманизация высшего педагогического образования получили воплощение в программах по алгебре и геометрии по специальностям "Математика-физика", "Математика-информатика", "Физика-информатика", программы по физике по специальности "Физика", программах по курсам "Основы электротехники" , "Основы радиотехники и электроники", "Школьный курс физики, методика его преподавания в средних школах различного типа в Украине" по специальностям "Физика и информатика", "Физика и математика", "Физика", "Астрономия и экология, программе по курсу "Технические средства обучения" по всем специальностям.

Стандартизация и гуманизация педагогического образования на уровне учебных планов и программ позволяют достичь главной цели - овладеть ценностями-качествами личности (обобщенными профессиональными умениями - требованиями-критериями готовности учителя к самореализации в профессионально-педагогической деятельности, является ее стандартам). Итак, стандартизация и гуманизация двух взаимосвязанных процесса обеспечивают приобретение студентами готовности к самореализации в профессионально-педагогической деятельности, является условием совершенствования функциональной и многонаправленного подготовки учителя - воспитателя - специалиста.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Проанализируйте структуру и содержание общепедагогической подготовки студентов педагогического вуза. Обратите внимание на внутришньодисциплинарни связи между различными курсами, соотношение теории и фактов в содержании курса педагогики.

2. Какие направления совершенствования содержания обучения вы можете назвать?

3. В чем заключается сущность системного подхода к содержанию обучения?

4. Какие характеристики структурной модели содержания обучения позволяют учитывать различия индивидуальных возможностей студентов?

5. Какие компоненты содержания обучения вы можете назвать?

6. деревянных принципов необходимо придерживаться при введении модульной системы в содержание обучения?

7. Выделите в содержании курса "Теория педагогики" поле - и моно- валентные модули "

8. Определите общую мировоззренческую проблему для нескольких педагогических курсов.

9. Назовите основные признаки структурной модели науки.

10. Дайте определение понятия "комплексная форма организации обучения».

11. Разработайте содержание и методику проведения занятия с использованием комплексных форм обучения.

12. Какие группы упражнений включает педагогический тренинг?

13. Какие группы упражнений охватывает компонентная система содержания обучения?

14. Приведите пример исследовательских практических задач. 16. Назовите признаки комплексности форм обучения на модульной организации содержания обучения.

15. Опишите основные особенности действий студента при выполнении творческих исследовательских задач.

16. Назовите комплексные формы обучения, используемых за время проблемно тематического подхода к содержанию обучения,

17. Чем отличается дискуссия за "круглым столом" от дискуссии на семинарском занятии?

18. В чем заключаются особенности методики проведения имитационно моделирующих игр?

19. Раскройте структуру педагогического процесса в высшем учебном заведении. Чем этот процесс отличается от педагогического процесса школы?

20. В чем специфика принципов и методов обучения в высших учебных заведениях?

21. Какие виды лекций вы знаете, раскройте структуру и методику их проведения.

22. Считаете ли вы лекции современной формой занятий в вы высших учебных заведениях? Какие новые формы организации обучения, инновационные технологии вы можете предложить?

23. Сравните различные подходы к оценке качества лекций. Предложите свои критерии, обоснуйте их.

24. В чем заключается сущность самостоятельности как качества личности?

25. Какие методы организации репродуктивной самостоятельной работы студентов вы знаете?

26. Какие активные методы обучения способствуют развитию самостоятельности?

Рекомендуемая литература

Абдуллина OA. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М .: Просвещение, 1990.

Архангельский СИ * Учебный процесс в высшей школе, его закономерный основы и методы. - М., 1980.

Ахметов НЛ., Хайдаров Ж.С. Игра как процесс обучения. - Алма-Ата, 1985.

Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания. - Кемерово, 1992.

б. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе. - М .: Педагогика, 1990.

Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко ЭМ. Принципы модульного обучения // Вестн. высш. шк. - 1987. - № 8.

Гуманистическая педагогика. - 4.1 Программа для педагогических вузов. - Ростов н / Д., 1994.

Государственная национальная программа "Образование (Украина XXI века)".

Дифференцированный подход к самостоятельной работе студентов по педагогическим дисциплинам: Учеб. пособие. - А., 1995.

Елканов ВБ. Профессиональное самовоспитание учителя. - Мм +1986.

Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В. Полиэтиленовые русинского. - М .; Прометей, 1991.

Козаков В, А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение: Учеб. пособие. - М .: Выща. шк., 1990.

Козырева AJO. Лекции по педагогике и психологии творчества. - Пенза, 1994.

Коменский Я А., ЛоккДж., Руссо Ж. Ж., Песталоцци ИТ. Педагогическое наследие / Сост .: В.Н. Клариы, А.Н. Дежурная-ский. - М .; Педагогика, 1988.

Курляндии З.Н. Педагогические способности и профессиональная устойчивость. - А., 1992.

Кюппер., Никандров Н.Д. Пути совершенствования практических занятий в высшей школе. - М., 1982.

Легостаев И.И. Модульная концепция подготовки спе циалистов. - СПб .: Науч. изд. центр "Кафедра", 1997.

Легостаев ИЛ. Проблемы диагностики стандарта выс- шего образования. - М .: Прометей, 1996..

Москаленко ПО. Структурная модель науки как дидактической основание системных знаний учащихся // Новые исследования в педагогических науках. - Вып. 2 (58). - М.: Педагогика, 1991.

Национальная доктрина развития образования Украины в XXI веке: П Всеукраинский съезд работников образования. - М., 2 002.

Огородников И. Активно разрабатывать вопросы теории // Вестник высшей школы. - 1968. - № 7.

Оконь В. Введение в общую дидактику. - М .: Выс. шк., 1990.

Основы педагогики и психологи высшей школы в Украине / В.Н. Галузинский, М.Б. Евнух. - М .: Интл, 1996.

Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1986.

Педагогика высшей школы / И.А. Камков и др. - М .: МЭСИ, 1980.

Постановление Кабинета Министров Украины № 1074 "Об утверждении Положения о государственном высшем учебном заведении" от 6 сентября 1996

Об образовании: Закон Украины от 23 марта 1996

Рогинский В.М. Азбука педагогического труда: Пособие для начинающего преподавателя педагогического вуза. - М .: Высш. шк., 1990.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие. - М .: Владос, 1996..

Рувинский Л. И., Кобыляцкий И. И. Основы педагогики. - М., 1996..

Сборник методик для диагностики педагогических способностей, умений, качеств, интересов личности, психологических состояний. - А., 1991.

Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования: Сб. науч. тр. / Под ред. А.П. Беляева. - Л., 1987.

Сластенин ВА. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. - М .: Просвещение, 1976.

Современные проблемы высшей школы / Под ред. Р.А. Назимова. - Казань, 1990.

Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1984.

Указ Президента Украины № 832/95 и "Об основных направлениях реформирования высшего образования в Украине" от 12 сентября 1995

Учебное пособие по самостоятельной работе студентов с педагогическими плакатами. - А., 1990.

Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования: Пер. с польск. - М., 1986.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >