ИННОВАЦИИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Сущность педагогической инноватики

Решение вопроса усвоения, распространения и внедрения инноваций в системе образования требует рассмотрения специального научно обоснованного направления педагогической инноватики, который интегрирует в себе теоретические и практические основы инновационных процессов в образовательной сфере. Исследование исторического аспекта внедрения инноваций в систему образования позволяет сделать вывод, что это направление интегрирует в себе различные подходы к осуществлению нововведений в образовании, основой которых являются философские, психологические, психосоциальные, педагогические разработки и новые достижения в области информатики. Кроме того, влияют также современные направления, которые создаются в результате сочетания нескольких существующих, например педагогическая психология, педагогическая социология, педагогическая информатика1.

Исторический анализ развития различных систем образования свидетельствует прежде всего о философском фундамент нововведений, к которому относятся: теория научного познания; общая теория систем; теория философии образования; идеалистический и материалистический направления в разработке нововведений; позитивистский, неопозитивистский, прагматичный, антропософский, гуманистический направления; диалектико-материалистический направление советского периода, а также концепции экзистенциализма, сциентизма и тому подобное.

К психологическому фундамента нововведений относятся теории и концепции: психоаналитические теории развития личности, бихевиористские теория научения, когнитивная теория развития личности, феноменологическая и гуманистическая теория развития личности, теория опережающего обучения, концепция развития умственных способностей, концепция сугестопедагогичного обучения и нейролингвистического программирования.

К психосоциального фундамента нововведений относятся теории и концепции: социально-биологическая теория, социально-когнитивная теория, теория личностно ориентированного образования, теория содержательного обобщения, теория развивающего обучения, ассоциативно-рефлекторная концепция обучения и тому подобное.

К кибернетического фундамента нововведений относятся теории и концепции: теория информации, теория информационной грамоты, концепция информатизации образования, концепция искусственного интеллекта, концепция компьютеризации обучения и тому подобное.

К педагогического фундамента нововведений относятся теории и концепции: теория целостного учебно-воспитательного процесса, теория оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), теория укрупнения дидактических единиц усвоения математического материала (П. Ердниев), концепции программированного и проблемного обучения, концепции индивидуализации и дифференциации обучения, концепция перспективно-опережающего обучения и тому подобное.

Педагогическая инноватика призвана отражать сущность нового междисциплинарного научного направления, охватывает изучение вопросов философского, психологического, психосоциального, информационного и педагогического обеспечения инновационных процессов, направленных на решение проблем и задач современного этапа развития образования и личности.

Итак, предметом педагогической инноватики как нового междисциплинарного научного направления является актуально значимые и системно организующие инновационные процессы, которые становятся перспективными для эволюции образования и позитивно влияют на ее развитие, а также на развитие более широкого мультикультурного пространства.

Ведущими методами исследований инновационных процессов являются:

• изучение научных и научно-педагогических источников, которые содержат информацию об инновационных процессов, то есть методы, направленные на создание теоретических обобщений, установления и формулировки закономерностей (анализ, синтез, индукция и дедукция, логические методы - метод сходства, различия, метод сопутствующих изменений и т.д. )

методы эмпирического и математического исследования, непосредственно направленные на изучаемый (наблюдение, анкетирование, собеседование, изучение продуктов деятельности и опыта, эксперимент и опытная проверка, статистическая обработка исследуемого материала и методы оценки и т.п.);

структурно-функциональный метод, который предполагает расчленение феномена на составляющие;

сравнительный метод, что обусловливает возможность сделать выводы об эффективности деятельности образовательных систем и тенденций их развития;

конструктивно-генетический метод, предлагает анализ изменений в исследуемом процессе как в целом, так и в отдельных его составляющих в пространстве и времени;

частичные методы исследования: аксиоматический, модернизаторских, парадигмальный, которые способны адекватно подойти к познанию педагогических феноменов.

Исторический анализ процессов обновления образовательного пространства свидетельствует, что ведущей тенденцией развития систем образования является их перманентность, то есть непрерывное обновление. Каждые пять или десять лет в системе образования проявляется потребность частичного или полного пересмотра его содержания и структуры. Итак, принципами обновления являются:

• научность и историзм при рассмотрении явлений природы и общества;

• народность и культуровидповиднисть;

• инновационность в сочетании с традиционностью;

• дифференциация и интеграция знаний;

• личностно ориентированный подход;

• непрерывность и вариативность обучения и тому подобное.

Анализ процессов обновления образовательного пространства свидетельствует о трех основных подхода к их осуществлению. На макроуровне происходит парадигмальное обновления всей системы образования вообще, то есть как системы, основными компонентами которой являются дошкольное, общее среднее, внешкольное, профессиональная, выше и последипломное образование. На мезоуровне - обновление образовательного процесса каждого составного компонента системы, который отражает его характерные особенности. На микроуровне - обновление отдельных элементов (целевого, содержательного, процессуального, оценочного и т.д.) педагогического процесса, то есть целей, содержания, методов и технологий, форм организации и управления, стилей педагогической деятельности и тому подобное.

Макроуровень характеризуется системным обновлением образовательного процесса, то есть реализацией различных парадигм образования и воспитания личности, доминировали на протяжении всего исторического развития общества. В зависимости от доминирования одного из элементов в целостной системе образования как социокультурном феномене рассматривались: система знаний и умений личности конкретной эпохи, тип культуры и средства ее усвоения, способы представления информации, осознание ценности образования в обществе, осознание культурного развития личности, значимость образования в социуме , место и роль педагога в образовательном процессе, место и роль ребенка в учебно-воспитательном процессе.

Итак, в процессе развития образовательного пространства сформировались соответствующие парадигмы: "экономика знаний", "культурологическая", "технократическая", "гуманистическая", "социетарна", "людиноориентовна", "педоцентристська", "детоцентристська", каждая из которых вносила соответствующие изменения и имела характерные обновляющие риси1.

История развития образовательных систем свидетельствует также о существовании различных моделей образования, формировавшиеся в зависимости от характера образовательной политики общества, от уровня развития культуры, системы общечеловеческих ценностей. Приведем некоторые модели образования, которые четко отражали сущность парадигм в соответствии с предлагаемой реализации:

традиционная модель образования, наибольшее время применяла в истории развития человеческого общества, предлагает реализацию "знаниевая" парадигмы;

рационалистическая модель образования - "технократической" парадигмы;

феноменологическая модель образования - "гуманистической *" и "людиноориентовнои" парадигмы;

• государственно-ведомственная модель - "социетарнои" парадигмы.

Мезоуровень характеризуется компонентным обновлением системы образования, то есть обновлением дошкольного, общего среднего, профессионального, высшего и последипломного образования. Компонентное обновления системы образования происходит за счет таких направлений: гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, диверсификация, стандартизация, багатовариативнисть, многоуровневость, фундаментализация, компьютеризация, информатизация, индивидуализация, безперервнисть1.

Гуманизация образовательного процесса происходит за счет ориентации на развитие и становление отношений взаимного уважения между учениками и педагогами, на сохранение и укрепление состояния здоровья и чувств собственного достоинства, на развитие личностного потенциала и др.

Гуманитаризация - это ориентация на осознание личностью ценностей различных культур и народов, разных профессий и специальностей, разных языков и собственной, экономическую и правовую образование.

Дифференциация - это ориентация всех участников образовательного процесса на удовлетворение и развитие своих интересов, склонностей и способностей. Она может осуществляться различными способами, например, разделение учебных дисциплин на обязательные и по выбору, разделение учебных заведений на элитные, массовые и специальные.

Диверсификация - это широкий круг учебных заведений, образовательных программ, органов управления и тому подобное.

Стандартизация - это реализация набора обязательных учебных дисциплин в четко определенном объеме.

Багатовариативнисть означает создание условий выбора и предоставления каждому субъекту шанса для успеха. На практике она проявляется через выбор темпа обучения, типа учебного заведения, дифференциацию условий обучения в зависимости от индивидуальных особенностей.

Многоступенчатость - это организация поэтапного образовательного процесса, обеспечивает возможность достижения на каждом этапе того уровня образованности, который отвечает запросам личности. Каждый уровень - это период, который имеет свои цели, срок обучения и характерные особенности.

Фундаментализация предусматривает усиление взаимосвязи теоретической и практической подготовки личности к жизнедеятельности в современных условиях. Особое внимание уделяется глубокому и системному усвоению научно-теоретических знаний по всем дисциплинам учебного плана.

Информатизация связана с широким и массовым использованием вычислительной техники и информационных технологий в учебно-воспитательном процессе за счет использования современных видов аудио- и видеотехники и компьютеров.

Индивидуализация - это учет и развитие индивидуальных особенностей личности в ходе организации всех форм взаимодействия участников учебно-воспитательного процесса.

Непрерывность означает организацию постоянного образования личности на протяжении всей жизни.

Микроуровень характеризуется обновлением целостного педагогического процесса за счет его совершенствования, то есть введением нового в различные его элементы: целевую, содержательную, процессуальную, технологическую, управленческую и др.

Нововведения классифицируют по разным основаниям: соотнесенность нового с традиционным в педагогическом процессе, масштабность нововведения, инновационность потенциала нововведений и нововведения в зависимости от источников, предлагающих их идеи1.

Типы нововведений на основе соотнесенности традиции являются: обновление целей, содержания образования, методик, средств, технологий, форм организации, стилей педагогической деятельности, управления педагогическим процессом.

Нововведения по принципу масштабности разделяют на: локальные и единичные, не являются связанными между собой; комплексные - взаимосвязаны; системные, охватывающих весь учебное заведение.

В зависимости от источников, предлагают идеи обновления, факторами являются: социальный заказ государства, региона, города, района и т.д.; достижения комплекса наук о человеке; передовой педагогический опыт; творчество и интуиция руководителей и педагогов; опытно-экспериментальная работа по одному из направлений; зарубежный опыт и тому подобное.

По принципу инновационного потенциала выделяют следующие нововведения: усовершенствования, связанные с модификацией, рационализацией, модернизацией; радикальные нововведения, связанные с трансформацией традиционной системы в альтернативную; комплексные (комбинаторные), охватывающих элементы как усовершенствование, так и трансформации.

Рассмотрим этот подход к внедрению инноваций в системе образования более детально. Он реализуется по трем таким напрямками1. Это усовершенствование традиционного педагогического процесса, то есть модернизация, модификация, рационализация того, что принято; трансформация традиционного процесса, то есть его радикальные преобразования; комплексность (комбинаторность) видоизменений, которые состоят из элементов как модернизации, модификации и рационализации традиционной системы, так и ее трансформации. Конечно, рассмотрен разделение по направлениям является условным, поскольку они четко не разграничиваются, но характерные особенности каждого направления обуславливают их распределение. За характерные признаки каждого рассматриваемого направления считать масштабность нововведений в систему образования и инновационность их потенциала:

на макроуровне происходит трансформация нововведений, ведет к радикальным изменениям и приводит обновления всей системы, которое охватывает весь образовательное пространство, то есть парадигмальное видоизменения, ведущие к системным видоизменений;

на мезоуровне происходит укомплектования по основным направлениям связанных между собой нововведений в каждом компоненте системы образования: дошкольного, общего среднего, внешкольного, профессионального, высшего, последипломного, то есть комплексные видоизменения, ведущие к компонентным видоизменений;

на микроуровне происходит совершенствование (модернизация, модификация, рационализация) традиционного педагогического процесса, что приводит к локальность или единственность нововведений, не связанных между собой, то есть локальные видоизменения, которые ведут к поэлементных видоизменений.

Итак, весь предыдущий исторический опыт внедрения нововведений В образовательный процесс позволяет сделать следующие выводы:

реализация образовательных реформ и освоения, внедрения и распространения нововведений предусматривают осуществление инновационной деятельности;

процесс воспроизводства инновационной деятельности, то есть разрушения, преодоления и замены старых стереотипов новыми, более усовершенствованными, происходит постепенно и последовательно;

инновационный процесс является сложной динамической структурой, в которую входит много компонентов: содержательный, деятельностный, личностный, управленческий, структурный, организационный, равное вой.

Педагогическую инновацию рассматривают как особую организацию деятельности и мышления, которые направлены на организацию нововведений в образовательном пространстве, или как процесс усвоения, внедрения и распространения нового в образовании.

Инновационный процесс в образовании - это совокупность последовательных, целенаправленных действий, направленный на ее обновление.

Рассмотрим несколько путей, которые привели к обновлению системы образования. Один из них - это трансформация традиционного процесса в инновационный как альтернативный вариант существующей системы. В нем обучающийся, определяется как равноправный субъект учебного взаимодействия, обучения ориентируется не на изучаемом предмете, а на личность человека, на его индивидуальные особенности восприятия, на ее потребности и интересы. Педагог в таком процессе является не передатчиком знаний, умений, а организатором совместной деятельности. Доминирующая форма учебного общения - диалог, который способствует созданию атмосферы сотрудничества.

Составной целостного педагогического процесса является учебный процесс, инноватизации которого особенности, рассмотрены во многих научных трудах современных исследователей. По их мнению, путь внедрения педагогической инновации сложный и длительный. Сначала формулируется философия инновации, затем конкретизируется в основных категориях (элементах) учебного процесса: целевом, содержательном, процессуальном, технологическому и оценочном. Процесс реализации инновации в каждом элементе имеет особенности.

Целевая составляющая влияет на структуру и содержание учебного плана и программы как отдельной дисциплины, так и всего комплекса учебных дисциплин.

Содержательная составляющая влияет на содержание и структуру как отдельных учебных дисциплин, так и на образование в целом.

Процессуальная составляющая влияет как на структуру учебно-познавательной деятельности учащихся, так и на структуру профессиональной деятельности учителя.

Технологическая составляющая влияет как на структуру и содержание методических пособий, так и на всю методическую работу.

Оценочная составляющая влияет на систему дидактических средств.

Инновации конкретизируются как в каждом конкретном компоненте учебно-воспитательного процесса: целевом содержательном, процессуальном, технологическому оценочном, так и в целостной конструкции этого процесса. Цельная конструкция инновационной системы имеет свой системообразующий фактор. Например: лабораторная система (опытная) - основывается на принципе индивидуализации обучения, самостоятельной исследовательской работы в предметных кабинетах-лабораториях; проектная система (метод проектов) - организация обучения, при которой учащиеся, приобретают знания и навыки в процессе планирования и выполнения практических заданий-проектов; интегрированная (комплексная) - осуществление обучения по определенным темам-комплексами, содержащих материал смежных предметов; обучение в сотрудничестве основывается на совместной деятельности, взаимопонимании и гуманизме, единства интересов и стремлений; вальдорфская система - обучение на антропо- софських началах, понимании развития человека как целостного взаимодействия телесных, душевных и духовных факторов и тому подобное.

Возникновение рассмотренных инновационных систем связано с именами Дж. Дьюи - основателя педагогики прагматизма, или прогрессивной педагогики и лабораторной школы в. Чикаго, Е, Паркхерст - последовательницы идей Дьюи и основательницы экспериментальной школы в. Дальтон, В. Килпатрика - основателя " метода проектов ", Р. Штайнер - основателя вальдорфской педагогики, О.Декроли - основателя Школы для жизни (Эрмитаж) и др.

Характерной чертой этих инновационных систем является личностно ориентированное образование. Рассмотрим положения личностно ориентированного образования, предложенные В.В. Сериковим1.

Личность рассматривается как педагогическая категория, отражающая специфическую сферу образования и развития человека, и в этом отношении является специфической целью этой сферы.

Подобно тому, как человек в образовательном процессе обогащается опытом применения знаний, способами их применения и практическими действиями, должен овладеть опытом "быть личностью", то есть опытом выполнения специфических личностных функций (избирательности, рефлексии, самоопределения, самореализации, социальной ответственности и т.д.) как целью деятельности, своеобразного внутреннего плана любой деятельности.

Закономерности личностно ориентированного образования такие. V

Если при проектировании традиционного процесса обучения предмету является фрагмент содержания обучения и его деятельно-процессуальное обеспечение, то в личностно ориентированной образовании элементом проектирования становится событие в жизни личности, которая дает целостный жизненный опыт, в котором знания - его часть.

Проектирование обучения становится предметом совместной деятельности учителя и учеников, а диалог является способом жизнедеятельности субъектов образования.

Сглаживается граница между смысловым и процессуальным аспектам обучения: процесс в виде диалога, поиска, игры становится источником личностного опыта.

Обучение теряет черты искусственного проявления и внешней регламентации и приближается к естественной жизнедеятельности человека.

Появляются черты межличностного, межсубъектных общения, педагог не функционер, поскольку его внутренний мир становится составной содержания образования.

Текст как фрагмент усвоенной культуры осознается через контекст (ориентировочно на актуализацию личностных смыслов, а не на поверхностное их усвоения), то есть развитие "Я" идет через "диалог", через осознание НЕ фрагмента целостной жизнедеятельности, а самой целостности, предусматривает имитационно-ролевое воспроизводство жизненных ролей и ситуаций.

Личностно ориентированная ситуация - это задача, учебная проблема, которая способствует возможности создания для того, кто

учится, личностной действия, а именно: увидеть себя в общении э другими, оценить свои действия и опыт, разработать жизненную программу и тому подобное.

К личностным (рефлексивных) действий обучаемого, можно отнести: достижения желаемых результатов, выбор степени сложности задачи, оценка достигнутых результатов в учебе, самостоятельное принятие решений, моделирование своего жизненного пути, выявление личностных проблем, самоопределение относительно жизненных ценностей.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >