Современные технологии - основа обновления профессиональной подготовки учителя

Результаты проведенного анализа тенденций и закономерностей развития педагогической инноватики свидетельствуют о необходимости рассмотрения специфического направления, ориентированного на исследование технологических процессов в системе образования вообще и в системе педагогического образования в частности. Такое направление получило название "тех-номатика" 1.

Техноматика изучать технологические нужды образования и разрабатывать пути, средства и методы эффективного удовлетворения этих потребностей. Это направление связано как с технологиями нововведений в образовательное пространство, так и с конкретными технологиями, которые выполняют основные функции: совершенствуя, то есть модернизирующую, модифицирующее, такую, что рационализирует традиционный педагогический процесс, трансформируя, то есть такое, что радикально меняет традиционный процесс, а также комплексную, или комбинаторную, которая сочетает элементы как усовершенствованного, так и трансформированного педагогического процесса.

Итак, Техноматика является специфическим направлением педагогической инноватики, что изучал усовершенствования, трансформацию и комплексное обновление традиционного педагогического процесса с помощью технологических новшеств.

Технологические нововведения реализуются в процессах, которые определяются как совокупность последовательных действий, направленных на конкретный педагогический результат. Такие процессы получили название технологических.

Каждая отрасль знаний формируется как наука только при условии определения специфического предмета исследований, следовательно, сделаем попытку его определить. Первостепенное внимание сосредоточено на проблеме использования междисциплинарных знаний присущих этому научному направлению, поэтому логично сформировать универсальный предмет исследований, реализовывал бы запросы каждой отрасли используемых научных знаний: философии, педагогики, психологии, социологии и информатики. Итак, Техноматика интегрирует в себе совокупность знаний, сформированных этими науками, которые лежат в основе проектирования, создания и применения технологических процессов в образовании.

Предметом Техноматика как направления педагогической инноватики является технологический процесс, который охватывает широкий круг современных проблем обновление обучения, воспитания, образования, способов и средств информатизации, путей обновления психологического развития и социализации личности.

Основные концептуальные задачи Техноматика такие:

· Системное изучение информации о технологических нужд образования как атрибута объективного мира, имеет теоретическое и практическое значение для современного периода его развития;

Разработка методологии применения технологий в образовании и путей эффективного внедрения их;

Разработка путей, методов и средств рационального использования технологий в системе образования;

· Системный анализ процессов и приемов в образовании с целью формирования и обобщения основных теоретических положений эффективного использования.

· Решение поставленных задач Техноматика требует применения определенных методов научных исследований, которые помогут открыть объективные закономерности технологических процессов в образовательном пространстве и сознательно и целенаправленно применять уже известные законы. Под организацией исследований технологических процессов следует понимать взаимосвязь составляющих элементов исследовательской работы.

Составляющие элементы исследования технологических процессов

так и:

объект исследования - это явления, факты, из которых состоит технологический процесс в широком смысле;

предмет исследования - это элемент исследования, который включает характеристику технологического процесса или технологического явления, формирование качеств, выявления сущности, условий, тенденций, внешних и внутренних предпосылок в сфере педагогических технологий;

цель исследования показывает, для чего изучается технологический процесс или технологическое явление;

задачи исследования конкретизируют цели с учетом предмета исследования, научной проблемы, исследуется;

научная гипотеза - это предвидение того, как будет протекать исследуемый технологический процесс или технологическое явление в образовательном пространстве;

методика исследования - это перечень приемов, средств, с помощью которых будут решены задачи исследования, проверена научная гипотеза, полученные достоверные научные факты;

получения и анализ научных фактов с помощью разработанных методов исследования, выделение главного в результате исследования, формирование выводов;

внедрения в практику результатов исследования технологических процессов и технологических явлений.

Методологическую основу исследований по пишань Техноматика составляют следующие подходы:

деятельностный подход, требующий изучать технологические процессы по логике создания всех основных компонентов деятельности от цели до ее конечного результата;

антропологический подход заключается в осмыслении технологического процесса сквозь призму реалий развития личности;

эмпирический подход предполагает рассмотрение и изучение технологического процесса как на базе приобретенного собственного опыта, так и опыта работников образования разных стран мира;

системно-структурный подход заключается в регулировании технологического процесса с целью выявления категориальных, теоретических и практических компонентов, связей и взаимосвязей между ними;

аналитико-прогностический подход заключается в оценке технологического процесса, обновлении и аналитическом прогнозировании выявленных закономерностей для целей управления.

Ведущими методами исследований технологических процессов являются:

· Методы, направленные на создание теоретических обобщений, установления и формулировки закономерностей (анализ, синтез, индукция и дедукция, логические методы (метод сходства, различия, метод сопутствующих изменений и т.д.));

· Методы эмпирического исследования, непосредственно направленные на изучаемый (наблюдение, анкетирование, собеседование, изучение продуктов деятельности и опыта, эксперимент и опытная проверка и т.п.);

· Методы математического исследования, в частности статистической обработки исследуемого материала и методы оценки.

Рассмотрим различные функции Техноматика. Они заключаются в исследовании технологических процессов, направленных на совершенствование (модернизацию, модификацию, рационализацию) образовательного процесса, трансформацию (радикальное или альтернативное обновление) и комплексное (комбинаторное) его обновления.

Совершенствование образовательного процесса трактуют как действие, направленное на улучшение традиционного процесса, на более совершенную его реализацию за счет модернизации, модификации и рационализации.

Модернизацию рассматривают как действие, направленное на изменения в соответствии с современными требованиями и вкусов.

Модификацию рассматривают как действие, направленное на видоизменение существующего предмета или явления, не касаясь его сущности.

Рационализацию рассматривают как организацию целесообразной деятельности, направленную на совершенствование, улучшение, рациональные действия, то есть действия, которые опираются на разум и логику.

Альтернативное обновление заключается в осуществлении образовательного процесса, который исключает возможность воспроизведения традиционного.

Комплексное (комбинаторное) обновление рассматривают как сочетание традиционных образовательных процессов с процессами, направленными на усовершенствование (модернизация, модификация, рационализация) и трансформацию.

Иначе объясняет функции технологических процессов российский исследователь К. Селевко1. Он подробно рассматривает современные образовательные технологии (почти 50 технологий) со стороны использования возможностей для повышения эффективности образовательных структур. Им рассмотрено обобщенную классификацию технологий по пяти основным направлениям: традиционное обучение, модернизируя технологии, альтернативные технологии, технологии развивающего обучения, технологии авторских школ.

Технологии в образовании прежде всего ассоциируются с понятием "педагогическая технология".

Педагогическая технология является предметом многих научных направлений в современной педагогике, в зависимости от которых она рассматривается, в частности:

как компонент педагогического мастерства, что составляет научно обоснованный профессиональный выбор операционного воздействия педагога на ребенка в контексте взаимодействия ее с миром с целью формирования у нее отношение к этому миру, гармонично сочетая свободу личностного выявления и социокультурную норму (Н.Е. Щуркова)

как проект педагогической системы, реализуемой на практике (В. Беспалько)

как совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный выбор и компоновку форм, методов, способов, приемов, воспитательных средств (схем, рисунков, диаграмм, карт) (Б-Т. Лихачев)

как систематический метод планирования, использования и оценки всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования (AM Вороной, В.Д. Симоненко)

как упорядоченную совокупность действий, операций и процедур, которые инструментально обеспечивающих достижение предполагаемого результата в условиях образовательного процесса, постоянно меняется (В. Сластенин)

как продуманную во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В. Монахов).

Итак, характерными признаками педагогической технологии являются процессы программирования, проектирования, конструирования, прогнозирования, моделирования, направленных на упорядочение педагогической среды.

По мнению Б.Т. Лихачева, педагогическая технология реализуется в технологических процессах, составляют определенную систему технологических единиц, ориентированных на конкретный педагогический результат. Технологическим процессом в образовании прежде всего является обучение, поэтому следует рассмотреть понятие "технологии навчання111.

По определению В.В. Серикова, технология обучения - это законовидповидна педагогическая деятельность, реализующая научно обоснованный проект дидактического процесса и которой присущ более высокую степень эффективности, надежности и гарантированности результата, чем традиционным способам навчання2.

Рассмотрим возможности технологических процессов, а именно различных технологий обучения, реализация которых будет способствовать совершенствованию образовательного пространства высшей педагогической школы с целью обновления профессиональной подготовки учителя.

Одним из направлений совершенствования профессиональной подготовки учителя, как известно, является повышение его творческого потенциала, среди условий которого первостепенную роль играют интеллектуализация и индивидуализация подготовки учителя. Ведущим средством достижения поставленных задач является проблемное обучение, которое трактуется как технология развивающего навчання3.

Проблемное обучение в первую очередь предусматривает системное применение широкого круга задач проблемного типа, направленных на формирование у студентов таких умений: формировать проблему; строить гипотезу; планировать систему действий, направленных на решение задачи; актуализировать имеющуюся информацию; осуществлять реконструкцию известной информации; контролировать ход решения задачи; анализировать и обсуждать результаты; исправлять ошибки, допущенные при решении задачи; осуществлять познавательный процесс в условиях новой ситуации; применять общенаучные и конкретные методы исследования1.

Характерный пример внедрения новых технологий обучения в учебно-воспитательный процесс высшего учебного заведения - модульная технология, впервые в Украине предложил AM Алексюк2.

Модульное обучение в системе высшего образования основывается на многих философских, социально-психологических и педагогических теориях и концепциях. Оно зародилось в конце 60-х годов в англоязычных странах как усовершенствованный вариант программированного обучения. Разработка модульного обучения началась еще в период Второй мировой войны, когда возникла необходимость в обучении за короткий промежуток времени точных знаний, необходимых в конкретной трудовой деятельности. Возникновение модульного обучения давало возможность устранить недостатки в тогдашней системе профессиональной подготовки. Сокращение срока профессионального обучения в условиях повышения его эффективности имело целью научить выполнять работу, учитывая индивидуальные особенности тех, кто учился, поскольку модульному обучению свойственны идеи гуманизма, оптимизма, успеха в обучении и деятельности, индивидуально-личностного подхода и одновременно программированности и структурной четкости в организации учебно-воспитательного процесса.

Как показывают исследования, первично модульное обучение - это пакет научно адаптированных учебных программ для индивидуального обучения, оптимизирует на практике академические и личностные достижения ученика с определенным уровнем предварительной подготовки. Оно осуществляется по отдельным, функционально автономными узлами, отраженными в содержании, организационных

формах и методах, то есть по модулям, назначение которых - решения конкретного круга психолого-педагогических завдань1.

В современных условиях осуществления модульного обучения применяют пять подходов к созданию модульной системы в зависимости от географии и содержательно-структурных особенностей: американскую, немецкую, литовскую, русский, украинский модели.

Кроме исследованных направлений обновления педагогического процесса имеет место комплексное (комбинаторное) обновление, которое рассматривают как сочетание традиционных технологических процессов с процессами, направленными на усовершенствование (модификация, модернизация, рационализация) и радикальные изменения.

Комплексное обновление традиционного педагогического процесса осуществляют, применяя новые информационные технологии, получили отражение в интеллектуальных системах обучения, гипертекстовых и гипермедиа-технологиях. Они представляют собой комбинацию многих технологических процессов, которые реализуют теоретические и практические достижения такой области информатики, как искусственный интеллект.

Внедрение информационных технологий в сферу образования, за счет которых расширяются объемы информации и совершенствуются методы манипулирования ею, предусмотрено национальной программой информатизации Украины. Этой программой намечены такие пути информатизации высших учебных заведений:

1. Насыщение учебных заведений современной компьютерной и телекоммуникационной техникой, компьютерными технологиями обучения, которые интенсифицируют процессы обучения во всех предметных областях.

Организация компьютерных дидактических лабораторий для подготовки преподавателей нового типа.

Внедрение перспективных современных технологий для формирования знаний: электронные учебники, справочники, учебные пособия.

Создание сетей знаний и средств доступа к государственным и зарубежных баз данных и знаний.

Многие исследования посвящены проблемам применения компьютерных технологий при преподавании и изучении педагогических дисциплин. Такие технологии заключаются в научно-методическом обосновании построения педагогического содержания компьютерной программы по определенным принципам, а именно: индивидуализации обучения, развивающего обучения, сочетание педагогической теории с практикой, креативности, то есть ориентации на творческие потенции студентов в обучении. Педагогическую основу автоматизированной учебно-контролирующей программы составляют тестовые задания нескольких типов: задания, в которых студенты должны заполнить пропуски в тексте; тестовые задания с выбором ответов; тестовые задания на поиски ответов, на определение последовательности ответов.

Комплексное обновление осуществляют, используя модульные технологии в сочетании с развивающими и проблемными, например: модульно-развивающая технология (AM Фурман), проблемно-модульная технология (М.А. Чошанов).

Технологии, с помощью которых осуществляют комплексное обновление образовательного процесса и технологии, которые являются комбинацией нескольких технологий, получили название инновационных.

К инновационным технологиям, например, относится технология, которая составит комбинацию двух технологий - информационной и модульной.

Новые информационные технологии обеспечивают компьютерную поддержку обучения, а модульные - направлены на его индивидуализацию.

Комбинация технологических процессов в виде новой информационной и модульной технологий будет способствовать созданию технологии, которая получила название "информационно-модульная". ее цель заключается в обновлении учебно-воспитательного процесса педагогического вуза.

Начало информационно-модульной технологии обучения реализует новый подход к организации профессионально-педагогической подготовки будущих учителей на основе усиления ее целеустремленности, системности и индивидуальности через:

определение иерархии комплексных, интегративных и локальных учебно-воспитательных целей и задач, путей их достижения;

переструктурирование содержания обучения в виде совокупности содержательных, технологических и познавательно-операционных модулей;

технологическое обеспечение учебного процесса путем осознанной фиксации процедур учебной деятельности студентов с предложенными модулями;

• сочетание промежуточного и итогового контроля знаний студентов со средствами непрерывного самоконтроля.

Для внедрения информационно-модульной технологии необходимо разработать "Интегрированный курс педагогики", в основу которого должны быть положены синтез основных педагогических дисциплин, отдельных их отраслей и дисциплин, смежных с ними, с использованием идеи модульного структурирования и компьютерной поддержки.

Модуль определяют как единицу содержания обучения, которую отобрано и дидактически обработано для достижения определенного уровня знаний, норм и ценностей с продуманной системой контроля на входе и выходе.

Модули разрабатывают с помощью положений, положенных в основу рассмотрения вопросов с точки зрения: истории, описывает изменение норм педагогической действительности; теории, описывающей систему знаний, норм и ценностей; технологии, описывает средства реализации теоретических знаний; творчества как культуры деятельности.

Модульное структурирование дисциплины дает возможность выделить группы фундаментальных вопросов, логично компактно их совместить с целью избежания дублирования в единую адаптированную и открытую систему знаний, норм и ценностей, образует основу содержательного модуля. Каждый содержательный модуль состоит из четырех компонентов - мини-модулей, последовательно разработанных в соответствии с определенных положений.

Междисциплинарный анализ смежных дисциплин создал условия для дополнения вновь дисциплин новыми разработками, теориями, концепциями и идеями, которые позволили расширить границы известных традиционных теоретических и практических положений.

Изучение вопросов теории и технологии модульного обучения позволило сделать выводы о переориентации акцентов в учебно-воспитательном процессе, то есть главным становится процесс направленного учения, а не процесс преподавания.

Рассмотрим пример комплексного обновления образовательной модели обучения, реализация которой возможна благодаря внедрению новых технологических процессов, направленных на комбинацию традиционных форм, методов, средств обучения с нетрадиционными. Одной из новоствореннх моделей обучения является дистанционное обучение, реализацию которого обеспечивает дистанционное технология1.

Дистанционное обучение - это универсальная гуманистическая форма обучения, базирующаяся на использовании возможностей широкого спектра традиционных, новых информационных, телекоммуникационных технологий и технических средств, которые создают для пользователя условия свободного выбора дисциплин, диалогового обмена с преподавателем без учета расстояния и времени.

Характерные черты дистанционного обучения следующие:

гибкость - возможность заниматься в удобное для себя время и наличие его нерегламентированному отрезка, в удобном месте и индивидуальном темпе;

модульность - возможность формировать из независимых учебных курсов-модулей собственный индивидуальный или групповой учебный план;

параллельность - осуществление обучения параллельно с профессиональной деятельностью;

полнота информационного доступа - одновременное обращение ко многим источникам учебной информации (электронных библиотек, банков данных, баз знаний и т.п.) большого количества пользователей;

экономичность - эффективное использование технических и транспортных средств, учебных площадей, концентрированное и унифицированное представление учебной информации и мультидоступ к ней, что снижает затраты на подготовку специалистов;

технологичность - использование в образовательном процессе новых достижений информационных и телекоммуникационных технологий, способствующих продвижению пользователей в мировое постиндустриальное пространство;

социальная равноправие - равные возможности для всех получить образование, независимо от местожительства, состояние здоровья, элитарность и материальную обеспеченность;

интернациональность - экспорт и импорт мировых достижений на рынке образовательных услуг;

познавательная направленность - пользователи должны проявлять большую настойчивость к приобретению знаний, организованность, умение работать самостоятельно и иметь навыки работы с компьютером и телекоммуникационными средствами связи;

диагностичнисть - оценка уровня развития способностей, профессиональных качеств пользователей, построение соответствующего социально-психологического портрета с целью выбора эффективных средств и методов обучения;

• гуманность - направленность обучения на личность, учета его индивидуальных особенностей, создание благоприятных условий для овладения знаниями и развития творческих способностей.

Средства дистанционного обучения значительно шире от традиционных. К ним относятся: электронные издания учебного назначения; компьютерные системы учебного назначения; аудио- и видеонавчальни материалы; глобальная сеть Интернет.

Электронные издания учебного назначения имеют все признаки традиционных изданий и целый ряд особенностей, в частности: компактность хранения в памяти компьютера или на дискете; гипертекстовые возможности, мобильность, тиражованисть; оперативно вносить изменения и дополнения; удобство пересылки по электронной почте. К электронным изданиям учебного назначения относятся автоматизированные системы учебного назначения, имеют дидактические, методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно их использовать как для самостоятельной работе, так и для контроля знаний.

Компьютерные системы учебного назначения - это программные средства для использования в образовательном процессе, которые дают возможность: дифференцировать процесс обучения, применять индивидуальный подход; контролировать личность с диагностикой ошибок и осуществлять обратную связь; обеспечивать самоконтроль и самокоригування учебно-познавательной деятельности; сокращать время обучения за счет выполнения компьютером сложных вычислений; демонстрировать визуальную учебную информацию; моделировать и имитировать процессы и явления, проводить лабораторные работы, эксперименты и опыты в условиях виртуальной реальности; прививать умение принимать решения и тому подобное.

Аудио- и видеонавчальни материалы - информационные материалы на магнитных носителях, аудио- и видеокассетах, лазерных компакт-дисках CD-ROM, которые могут быть предоставлены пользователю с помощью как магнитофона, так и видеомагнитофона и компьютера.

Глобальная сеть Интернет (Internet). Слово Internet состоит из двух слов: inter (лат.) - Международный, net (англ.) - Сеть. Компьютерные сети возникли из практической необходимости в совместной работе различных вычислительных машин, в обмене информацией между ними на местном, локальном и глобальном уровнях. Интернет - сеть высокого уровня, позволяющая компьютерам всего мира обмениваться информацией. Одним из самых популярных приложений Интернет является World Wide Web, или WWW - "всемирная паутина", которая составляет группу серверов, подключенных к сети Интернет и предлагают страницы информации в графическом виде. В WWW реализуются интерактивные издания учебного назначения с гиперсвязями.

Итак, рассмотрены примеры комбинированных технологических процессов, осуществляемых с сочетанием человеческих и технических ресурсов с целью достижения большей эффективности функционирования, являются инновационными.

Техноматика как специфическое направление педагогической инноватики включая научный потенциал, направленный как на изучение совершенствования воспитательного процесса высшего учебного заведения, так и профессионально-педагогической подготовки будущего учителя.

Согласно предложенных подходов к современной подготовки будущих учителей можно предложить совокупность концептуальных положений, которые можно положить как в основу модели подготовки, так и в основу технологии для ее реализации. их рассматривают как целостные, взаимосвязанные и неотделимые друг от друга компоненты.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >