Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности в школе средствами моделирования

В психолого-педагогическом аспекте инновационная деятельность является предметом специального изучения многих ученых (В.Я. Ля-удис, К. Селевко, В.А. Сластенин). Под инновационной деятельностью они понимают деятельность по разработке и реализации различных образовательных программ, на основе которых в образовательной практике осуществляют новые по сравнению с имеющимися в массовом (традиционной) школе: философско-педагогические, психолого-педагогические подходы к пониманию ребенка, его обучения, воспитания и развития ; концептуальные педагогические идеи построения содержания и методов образования: формы организации жизни и деятельности ребенка в школе, а также новые формы организации работы педагогов, управления и самоуправления, взаимодействия школы с родителями (законными представителями) обучающихся, и социальной средой.

Реформирование современной системы образования требует радикальных изменений в учебно-воспитательном процессе, использование в инновационной деятельности учителя технологий, методов и средств обучения, которые способствовали бы реализации интеллектуально-духовного потенциала учащихся. Даже поверхностный анализ современного школьного образования свидетельствует, что современная школа не придает должного значения операционной стороне обучения, внимание акцентируют только на его содержании, то есть до сих пор школа дает ученикам значительный объем готовых знаний, но не учит должной мере доходить самостоятельных выводов и обобщений на базе этих знаний. Ученики не всегда могут определить сходство и различия существенных элементов, на первый взгляд, разных систем, перенести те же действия с одного объекта на другой, эквивалентно перефразировать, переформулировать условия задачи, построить систему, которая должна быть изоморфной к исходной. Все указанные процедуры составляют более широкое умение - умение моделировать, что связано с аналогией, сравнением и обобщением. Обладание ими является основой познавательной активности и самостоятельности. Учитывая это, моделирование, с одной стороны, является основой изучения каждого из школьных предметов, которыми должны овладеть учащиеся, а с другой - это метод, который постоянно использует учитель на собственной инновационной деятельности. Таким образом, изучение теоретических основ моделирования и закономерностей его применения следует организовать в педагогических высших учебных заведениях с целью формирования готовности будущих учителей к инновационной педагогической деятельности. Под такой готовностью будем понимать интегративной развивающейся с помощью педагогического содействия, степень сформированности личностных характеристик для организации, осуществления и достижения целей инновационной деятельности в самом широком смысле слова. В свою очередь, к характеристикам готовности к инновационной деятельности относятся знания, емоцийноособистисний аппарат, общие логические, познавательные, дидактические и организационно-управленческие умения. Итак, моделирования можно считать одним из средств формирования готовности к этой деятельности.

Всего в научной (в том числе педагогической) литературе представлены самые разнообразные определения понятий "модель" и "моделирование" в соответствии с задачами, которые решаются определенным исследованиям. Приведем определение, которые, по нашему мнению, лежат в русле поставленных задач. Модель - это специфический создан объект с целью получения и (или) хранения информации в форме мысленного образа, описания знаковыми средствами (формулами, графиками и т. П.) Или материального предмета, отражает свойства, характеристики и связи о " объекта-оригинала произвольной природы, существенные для решения субъектом (человеком) определенной задачи. Кроме того, модель - это четырехсложная конструкция, компонентами которой являются: субъект (человек) задача, которую решает субъект; объект-оригинал (фрагмент реальной действительности); язык описания или способ материального воспроизводства модели. Математическая модель - это специальный описание (часто примерный) определенной проблемы, ситуации, который дает возможность в процессе анализа применить формально-логический аппарат математики. Моделирование - это исследование объектов познания их моделями, построение (анализ, изучение) моделей объектов (систем, конструкций, процессов и т. Д.).

Модели классифицируют в зависимости от способа воспроизведения, то есть от тех средств, с помощью которых строится модель. Итак, выделяют два вида моделирования: материальное и идеальное. Основными разновидностями материального моделирования является физическое и аналоговое моделирование. В свою очередь, идеальное моделирование разделяют на интуитивное и знаковое.

Готовность к инновационной деятельности у студентов целесообразно формировать по трехэтапный схеме (см. Рис. 3.1). Подготовительный этап предполагает осуществление преподавателем программно-целевой и диагностической функций. Так, программно-целевая деятельность

Формирование готовности инновационной деятельности студентов

преподавателя предусматривает конкретизацию условий, способствующих формированию у студентов готовности к инновационной деятельности, уточнение определения этого качества в соответствии со специализацией будущего учителя. Диагностическая функция включает общий анализ состояния учебно-воспитательного процесса в высшем учебном заведении, что дает возможность определить уровень по действующей системой обучения.

Основной этап - это целенаправленная деятельность преподавателя по формированию у студентов готовности к инновационной деятельности, предусматривает выполнение организационной, информационно-разъяснительной, координационной, стимулирующей и контролирующей функций. Так, организационная функция включает разработку программ новых спецкурсов для будущих учителей и их проведения; восстановление программ как по специальным предметам, так и по педагогике; эффективную организацию педагогической практики студентов. Например, студентам физико-математического факультета целесообразно прослушать спецкурс по теории моделей, который может состоять из таких тем: "Моделирование и его гносеологические корни: аналогия и изоморфизм", "Модели и моделирование: определение, классификация и структура", "Моделирование и обучения" , "Моделирование как метод педагогических исследований", "Моделирование как средство формирования познавательной самостоятельности", "Применение моделирования для решения математических и физических задач", "Использование моделирования на уровне межпредметных связей", "Моделирование и информационные технологии" и др. Информационно-разъяснительная функция предполагает способность преподавателя четко, доступно и лаконично излагать восстановлен программный материал, используя различные методы и средства обучения. Координационная функция обеспечивает согласованность, что должно быть в процессе применения новых программ обучения по различным предметам, стимулирующая - использование различных форм стимулирования инновационной деятельности студентов как в процессе обучения, так и в ходе педагогической практики. Контролирующая функция требует осуществления контроля за выполнением учебного плана и графика учебного процесса, а также внесение необходимых корректировок, связанных с решением поставленных задач.

Итоговый этап охватывает аналитическую, оценочную и прогностическую функции. Содержание этого этапа составляют: анализ результатов учебно-воспитательного процесса в высшем учебном заведении, направленный на формирование готовности будущих учителей к инновационной педагогической деятельности * оценка эффективности проводимой работы по формированию готовности студентов к инновационной деятельности средствами моделирования, а также определение направлений деятельности преподавателя на качественно новом уровне.

Данная структурно-функциональная модель реализуется при осуществлении условий, определенных на подготовительном этапе деятельности преподавателя по формированию готовности студентов к инновационной деятельности. При этом детерминируются определенные формы (обеспечивающие теоретическую и практическую подготовку студентов по моделированию), методы и средства (моделирование, а также связанные с ним информационно-развивающие, проблемно-поисковые и творческие), способствующие достижению необходимого результата - сформированности готовности будущих учителей к инновационной педагогической деятельности на высоком, достаточном, среднем низком или минимальном уровне.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Дайте характеристику новшеством в образовании XXI века. Определите характерные признаки этих нововведений.

2. Сделайте выводы о тенденциях развития инновационных процессов в образовании вообще и в высшем педагогическом образовании в частности.

3. Среди рассмотренных путей обновления системы высшего образования в Украине назовите те, которые, по вашему мнению, надо дополнить. Подготовьте материал для дополнения, укажите использованные источники.

4. Какие инновационные процессы, имеющие место в образовании, еще не получили применения в Украине? Проанализируйте использованные источники и подготовьте материал для дополнения.

5. Сделайте выводы относительно нововведений в процесс подготовки будущих учителей в Украине. Инновации вы можете предложить для эффективной их подготовки?

6. Дайте характеристику ведущим критериям формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности в школе. Назовите характерные признаки этого процесса "

7. В чем заключаются принципиальные отличия предложенных путей обновления подготовки будущих учителей от традиционных?

Рекомендуемая литература

Алексюк. Экспериментальное внедрение технологии модульной организации обучения в высшей школе (на примере гуманитарных предметов) // Проблемы высшей школы: метод, пособие. - Вып. 79. - М., 1994.

Богданова I JVf. Педагогическая инноватика: Учеб. пособие. - О .: ТЭС, в 2000.

Бордовская HBt РеанАА. Педагогика: Учеб. для вузов. - СПб .: "Питер", 2000.

Гайденко В.А., Гурева СА., Предборская И.М. Педагогические аспекты парадигмы нестабильности // Высшее образование в Украине: реалии, тенденции, перспективы развития. - М., 1996. - Ч. И.

Гуревичреинтеграция современной науки и некоторые проблемы содержания образования в высшей педагогической школе // Высшее образование в Украине: реалии, тенденции, перспективы развития. - М., 1996. - ЧII.

Дмитренко Г. Рыночная Л., Сивенко Л. Особенности исследования содержания высшего педагогического образования // Сравнительный анализ современных систем высшего образования в реформировании высшей школы Украины. - М .: НаУКМА, 1996..

Львиная М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М .: Изд. центр "Академия", 2001.

Образование в Украине Национальный отчет. - К., 2000.

Павленко А.Ф., Стешенко СВ. Проблемы реализации новой парадигмы высшего образования в Украине // Высшее образование в Украине: реалии, тенденции, перспективы развития. - М., 1996. - Ч. И.

ПариновА.В. Реформа высшего педагогического образования в Англии: Предпосылки и тенденции развития (конец 80-х - начало 90-х годов XX века): Дис. ... Канд. пед. наук: 13.00.04. - М., 1995.

Пуховська Л Л. Профессиональная подготовка учителей в Западной Европе: общность и различие: Монография. - М .: Высшая шк., 1997..

СелевкоГЖ. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. - М .: Нар. образование, в 1998.

Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. - М .: Логос, 1999..

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >