Мотивационный компонент

Наличие мотивации на достижение успеха. При такой мотивации действия преподавателя направляются на достижение положительных результатов. Такие люди всегда активны, инициативны, проявляют настойчивость в достижении поставленной цели. Преподаватели с такой мотивацией не боятся препятствий, а ищут пути их преодоления, предпочитают нестандартным задачам, нуждаются в эффективности своих действий. Когда их действия приводят к достижению поставленной цели, испытывают удовольствие и радость. Преподаватель, мотивирован на успех, характеризуется решительностью в нестандартных ситуациях, готовностью брать на себя ответственность, адекватной самооценкой.

Уверенность в себе как преподавателю тесно связана с мотивацией "успеха", является интегральной качеством, основанная на способности понимать студентов, умении проникать в их психологию, учитывать возрастные и индивидуальные особенности, а также осознании правоты и уместности своих действий и поступков. Уверенность в себе как преподавателю, в своих силах также тесно связана с самооценкой личности, формируется под влиянием оценок тех, кто окружает и результатов собственной деятельности. Адекватная самооценка способствует уверенности в поведении. Заниженная самооценка порождает неуверенность в своих силах, завышена - самоуверенность; это не способствует успешности деятельности. Уверенность в своих силах проявляется и в том, что она порождает чувство удовлетворенности своей деятельностью. Удовлетворенность деятельностью также является интегративным показателем, отражает отношение преподавателя к своей профессии.

Удовлетворенность деятельностью зависит также от экономических факторов: низкая заработная плата, плохие бытовые условия и т.д. могут порождать текучесть кадров, особенно это касается молодых ученых.

В немалой степени от удовлетворенности профессией преподавателя зависит и психическое здоровье человека. Если в результате тех или иных причин преподаватель не получает удовольствие от работы, от своей педагогической деятельности, у него может возникнуть чувство подавленности, неуверенности в себе. Это может привести к убеждению, что необходимо изменить профессию. Кроме того, негативные эмоциональные состояния вызывают эмоциональное напряжение, которое становится причиной психического перегрузки даже при умеренно напряженного ритма профессиональной деятельности, а это, в свою очередь, сказывается на физическом самочувствии человека. Удовлетворенность преподавательской деятельностью вызывает желание совершенствовать свое профессиональное мастерство, становится исходным моментом формирования психологической системы деятельности (В. Шадриков), а следовательно, влияет на профессиональную устойчивость преподавателя высшей школы.

Эмоциональный компонент

Отсутствие эмоционального напряжения, страха перед аудиторией. Как известно, любая деятельность человека связана с эмоциями, то есть имеет эмоциональную окраску. Немалую роль играет в этом и то, какие эмоции вызывает та или иная деятельность: положительные, нейтральные или отрицательные.

Эмоциональная напряженность в педагогической деятельности характеризуется преобладанием негативных эмоций, перевозбуждением, истощением нервной системы, наличием страха перед аудиторией, студентами.

Страх, будучи психологическим стрессом, мешает преподавателю создавать произвольно нужное настроение, изменять уровень эмоционального возбуждения, объективно оценивать условия прохождения последующей деятельности.

Эмоциональное напряжение могут вызвать недостатки в управлении своей деятельностью, особенно такие вредные привычки: откладывать дело на последний момент, недостаточно добросовестно готовиться к лекциям, занятий, систематически опаздывать, не выполнять собственные планы и т.п. *

Отсутствие эмоционального напряжения должно сочетаться со способностью преподавателя создавать произвольно нужное настроение, наиболее полно использовать свои потенциальные возможности. Это будет проявляться в сохранении у преподавателя оптимистичного настроения, отсутствия страха, подавленности в нестандартной ситуации.

Здесь важную роль начинает играть умение регулировать свои эмоциональные состояния.

Умение регулировать свои эмоциональные состояния связано с умением владеть собой, своим голосом, мимикой, жестами.

Одним из основных условий регулирования эмоциональных состояний является самовнушение. Но самовнушение может быть действенным только тогда, когда человек уверен в правильности выводов, которые она делает, оценивая свои достижения, ошибки, отношение к себе людей, своего места в жизни.

Эмоциональная саморегуляция заключается в системе умственных действий, направленных или на активизацию каких эмоциональных процессов, или на торможение их, стабилизацию.

Объектами эмоциональной саморегуляции преподавателя могут быть:

• эмоциональные реакции (гнев, раздражение, возмущение, страх);

• состояние настроения (депрессия, апатия, сниженное настроение, грусть).

Умственные действия по саморегуляции должны быть направлены на ликвидацию эмоциональных переживаний, на формирование душевного комфорта, эмоциональной стабильности.

Природа эмоциональных переживаний основывается на активности или пассивности эмоциональных центров, регулирующих настроение и обеспечивают развитие различных эмоциональных реакций.

Известные центры - "центр удовольствия" и "центр страдания" - тесно связаны со всей интеллектуальной и сознательной деятельностью человека и служат своеобразным регулятором этой деятельности.

Вполне очевидно, что для успешного осуществления своей профессиональной деятельности в преподавателя должны преобладать положительные эмоции, которые частично обеспечивают как успешность деятельности, так и удовлетворенность ею.

Приемы регуляции эмоциональных состояний призваны помочь человеку управлять своим настроением, влиять на него.

Стабильность эмоционального возбуждения, сочетающаяся с сознательным управлением эмоциональным состоянием, - важное условие сохранения профессиональной устойчивости, в частности физической работоспособности в нестандартных ситуациях.

Эмоциональная регуляция невозможна без наличия определенных волевых качеств - целеустремленности, организованности, настойчивости, решительности, самообладания и т.д., то есть способности к преодолению различных внутренних и внешних затруднений, возникающих в процессе педагогической деятельности.

Эффективность деятельности преподавателя, его профессиональная устойчивость возможна лишь в том случае, если все его мысли, чувства, эмоции направлены на достижение поставленных целей и задач обучения и воспитания. Такая направленность не создается сама собой, а достигается путем сознательного регулирования, управления своими мыслями, чувствами, то есть сопровождается определенными волевыми усилиями.

Именно наличие воли как сознательной саморегуляции личностью своей деятельности и поведения обеспечивает преодоление трудностей, возникающих в педагогической деятельности.

Наличие волевых качеств раскрывается в способности преподавателя быстро повышать свою активность, энергичность, сохранять оптимальную организацию психических функций при возникновении непредвиденных ситуаций и нарастающей усталости, возникающее в случае действия однообразных факторов.

Без волевого усилия невозможно долго хранить распределения внимания, работать в длительном напряжении, что особенно характерно для педагогической деятельности.

Как показывает Д.М. Лондон, волевой развитие существенно влияет на легкость овладения педагогическим мастерством. Удовлетворенность профессией, профессиональная направленность и воля образуют взаимосвязанную, динамическую функциональную систему, в которой воля обеспечивает устойчивость профессиональных намерений. Именно это дает нам основание рассматривать волевые качества как один из признаков профессиональной устойчивости преподавателя.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >