Профессионально-педагогический компонент

Умение принимать педагогически целесообразное решение в нестандартных ситуациях. Это умение предполагает не только правильный анализ создавшейся ситуации, но и способность преподавателя к изменению способов и приемов деятельности в случае изменения педагогической ситуации. Очевидно, что в таких непредвиденных ситуациях невозможно находить правильное решение, опираясь только на стандартные, заранее сформированные приемы и методы педагогического воздействия. Оптимальное решение нестандартных ситуаций требует постоянного поиска различных сочетаний стандартных способов, приемов педагогического воздействия, а также нахождение новых способов действий, то есть творческого характера принимаемых решений. Успешность действий такого рода требует достаточно высокого уровня развития педагогической наблюдательности и педагогического мышления и воображения.

Творческое воображение, "спаяна" со строгим логическим мышлением, обеспечивает педагогическую изобретательность, которая характеризует педагогический талант.

Настоящее творчество преподавателя заключается в том, что он принимает правильные решения в неожиданных ситуациях, в процессе деятельности умеет прогнозировать результаты своего влияния на молодого человека, строит воспитательную и учебную работу с учетом возрастных, индивидуальных особенностей студентов. Это умение связано с высокими требованиями к силе нервной системы: для принятия правильного решения преподаватель должен уметь концентрировать свое внимание и распределять ее, причем в неблагоприятных условиях. Итак, подвижность нервных процессов позволяет быстро ориентироваться в сложных ситуациях, обеспечивает гибкость мышления, скорость и точность реакции на поведение студента или аудитории; подвижность нервных процессов дает возможность преподавателю быстро адаптироваться в незнакомой обстановке.

Знание и умение преподавателя. Сюда мы относим специальные знания по предмету, методические, психолого-педагогические и общекультурные знания.

Профессиональная устойчивость преподавателя предполагает умение широко и разнообразно применять теоретические, исследовательские знания в практической деятельности, интерес к новинкам специальной, методической и общепедагогической литературы. К умений, необходимых преподавателю, принадлежат дидактические, конструктивные, коммуникативные, умения, связанные с педагогической техникой и др. Здесь необходимы специальные системы задач, которые тесно связаны а практикой и могут обеспечить сознательные действия преподавателя, поскольку направлены на формирование определенных умений.

Сознательные действия определяются гностические умения преподавателя. Исследование Н.В. Кузьминоита Н.А. Стафуриноисвидчать, что чем больше рефлексивность (т.е. способность к осознанию своего поведения), тем высшее педагогическое мастерство преподавателя.

Л.Ф. Спирин интерпретирует общепедагогические умения как меру успешности эвристической педагогического воздействия, степень эффективности решения воспитательных задач в различных педагогических ситуациях, структурную единицу умелой профессионально-педагогической деятельности. Итак, знания и умения преподавателя - это необходимый компонент его профессиональной устойчивости.

Устойчивая потребность в самообразовании, самопознании. Преподаватель высшей школы должно быть не только специалистом, который обучает будущих специалистов, но и ученым. Авторитет преподавателя зависит от его научного уровня, научной работы и достижений. Согласно исследованиям Д. Павлова лишь небольшой процент преподавателей высшего учебного заведения сочетает в себе качества как ученого, так и педагога. Однако как педагогическая, так и научная работа направлена на переработку, освоение информации.

Современная эпоха НТР связана с постоянным обновлением информации, следовательно, ученый для того, чтобы быть знакомым с достижениями и достижениями современной науки, должен все время обновлять свой багаж знаний, осознавать перспективы своего профессионального развития, определять индивидуальный стиль деятельности, направленности на максимальное использование своих интеллектуальных способностей.

Кроме того, преподавательская работа требует способности оценивать свой труд в целом, оценивать себя как личность, преподавателя, ученого, переходить к оценке своего профессионализма, результативности своей деятельности, а это, в свою очередь, тесно связано с рефлексией преподавателя. Профессиональная устойчивость преподавателя высшей школы требует более подробного исследования, но зна ния компонентов ее структуры и их признаков открывает пути для дальнейшего совершенствования личности преподавателя высшего учебного заведения, поскольку именно профессиональная устойчивость позволяет реализовать как его педагогический, так и научный потенциал в педагогическое мастерство, профессионализм, творчество.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >