Самоменеджмент в профессиональной деятельности руководителя высшего учебного заведения

Среди стратегических направлений реформирования системы управления учреждениями национальной системы высшего профессионального образования одной из актуальных является задача совершенствования профессионального мастерства педагогических кадров, которые отныне возложена ведущая роль в осуществлении инновационных преобразований в области обучения и воспитания новых поколений будущих специалистов. В связи с этим особую значимость приобретает проблема творческой самореализации личности современного руководителя как менеджера учебно-познавательного и образовательно-воспитательного процесса.

Высокого уровня профессионального мастерства и творческого подхода руководители достигают лишь при условии, когда в них возникает и реализуется потребность профессионального саморазвития, самосовершенствования, а также когда они обнаруживают мотивационно-ценностное отношение к себе как субъекта организационно-педагогической деятельности. Такое отношение приобретает проявления в непосредственном осуществлении мероприятий и осознании реализации функций самоменеджмента в профессиональной деятельности: самоисследования, самопрогнозування, самоактуализации, самоорганизации, самопрезентации, самореализации, саморегуляции, самокоррекции, самовоспитания.

Гуманистический подход в методической работе вуза предполагает прежде всего приоритет ценностей конкретной личности, ее свободы, способности анализировать, прогнозировать и проектировать траектории своего жизненного пути и профессионального роста. Руководящие работники высших учебных заведений имеют хорошо осознавать, что результативность их деятельности во многом зависит от их собственных усилий и активности. Поэтому новая педагогическая сознание дает возможность руководителям, с одной стороны, проявлять творческую активность как субъектов педагогического знания, моделирования, общения и труда (И. Зя-зюн, Н.В. Кичук, Л.В. Кондрашова, Н. В. Кузьмина, Н.Д. Хмель, P.И. Хмелюк), а с другой - как субъектов личностно-профессионального самопознания, самопрогнозування, самопроектирования, саморегулирования и саморазвития (З.Н. Курляндии, А.Ф. Линенко, Т.В. Осадчая, А.Н. Пехота, А.П. Санникова, Л. Таланова).

В соответствии с этим, овладение специализированным видом педагогической и чисто управленческой деятельности является процессом профессионализации высших психических функций личности именно как менеджера учебно-воспитательного процесса (В. Крижко, Е.М. Павлютенков, В.П. Симонов). Такая ситуация вызывает необходимость совершенствования профессиональной подготовки руководителей традиционных и новых типов высших учебных заведений: во-первых, по овладению функциями педагогического менеджмента (как арсенала принципов, методов и средств управления учебно-познавательной деятельностью студентов, а также профессиональной деятельностью преподавателей и вспомогательного персонала), а во-вторых, по овладению функциями самоменеджмента (как совокупности действий и приемов, направленных руководителем на овладение собой, управление своей личностью и собственной профессиональной деятельностью в сфере учебно-воспитательного процесса и административно-хозяйственной работе современного высшего учебного заведения).

Самоменеджмент объективно присущий каждому из участников учебно-воспитательного процесса современного учреждения как сферы их совместной работы. В связи с этим в структуре профессиональной деятельности каждого из участников учебно-воспитательного процесса высшей школы обязательно наличие комплекса действий ее субъекта по управлению собой - самоменеджмент, который является самостоятельным, завершенным и целостным блоком в системе регулирования отношений этого суб "объекта с другими людьми и окружающей средой.

Самоменеджмент в сфере профессиональной деятельности руководителя реально предстает как набор управленческих воздействий, направленных им на себя как деятельный субъект, с целью приведения своей личности в соответствующее состояние, необходимое для успешного осуществления организационно-педагогической деятельности. Менеджер образования как субъект професийнои- управленческой деятельности с присущим ей механизмом самоуправления личностью, постоянно осуществляет определенный комплекс усилий, которые упорядочивают и приводят в необходимое состояние его активность как самодослидника, самопроектувальника, самопрограмиста, самоорганизатора и самоконтролера, что составляет сущность самоменеджмента.

Высокая эффективность профессиональной деятельности руководителя современного высшего учебного заведения обусловлена прежде всего адекватностью средств, используемых им в процессе решения конкретных задач по самоорганизации, самопрезентации и саморегуляции собственной личности как специалиста. Именно из указанных позиций руководитель как реальный участник и организатор учебно-воспитательного процесса и административно-хозяйственной работе, то есть менеджер образования, должен постоянно выполнять функции гностической, проектировочной, конструктивной, организаторской и коммуникативной деятельности, которые являются составными компонентами структуры самоменеджмента в сфере профессиональной деятельности этого руководителя.

Так, сущность самоменеджмента на уровне гностической деятельности менеджера образования в отношении к себе определяется как процесс самопознания и самосприймання им своей личности как специалиста за "видение", понимание и принятие своего профессионального «Я» на индивидуальном, личностном и субъектном уровнях. В рассматриваемом контексте самоменеджмент в форме различных актов самоисследования (самонаблюдение, самоконцентрация, самоотчет, самоанализ, самооценка) является процессом целенаправленного получения руководителем высшего учебного информации по развитию необходимых для эффективного вхождения в профессию менеджера образования качеств личности.

Самоменеджмент на уровне проектировочной и конструювальнои деятельности руководителя в отношении него самого реально осуществляется как единство процессов самопрогнозування и самопрограммирования. Указанный феномен проявляется в процессе планирования стратегий и тактик своего поведения на каждом из этапов организационно-педагогической административно-хозяйственной деятельности путем отработки конкретных алгоритмов профессиональных действий и их последовательности в процессе решения организационно-педагогических и управленческих задач. Отметим, что именно на этапе проектировочно-конструктивной деятельности менеджер образования осознает содержание собственных перспективных и текущих, оперативных планов работы над собой как профессионал-управленец, в процессе чего должны отрабатываться девиз его профессиональной жизни и собственная программа по непрерывного профессионального самообразования, самовоспитания и саморазвития.

Сущность самоменеджмента на уровне организаторской деятельности руководителя современного высшего учебного заведения в сфере учебно-воспитательного процесса по отношению к себе определяется как процесс самоорганизации усилий, направленный на практическую реализацию определенных перед собой целей и задач, программ и алгоритмов действий, осуществляемых через самоактуализацию, самомобилизацию, самостимуляцией, самопрезентации, самоубеждение, самовнушение, самоанализ, самоодобрение, Самопоощрение.

Самоменеджмент на уровне коммуникативной деятельности руководителя как менеджера образования, направленный на установление и поддержание как прямого, так и, особенно, обратного информационной связи с самим собой, является процессом саморегуляции собственного поведения и действий на каждом из этапов организации учебно-воспитательного процесса и административно хозяйственной деятельности. В этом аспекте саморегуляция, охватывающая интеллектуально-речевую, эмоциональную и волевую активность личности менеджера образования как профессионала в целом, в свою очередь, осуществляется как акт самоанализа, самоконтроля и самооценки, сменяющие друг друга, как прочно связаны акты сопоставления идеальных проектов решения обозначенных задач и реальных моделей, способов самопрезентации путем самокоррекции, самоосуждения или самовосхваления.