Педагогический менеджмент: дань моде или потребность времени?

В последнее время в жизни учебно-воспитательных заведений национальной системы образования вошло много новых терминов и понятий. Среди них очень часто применяемыми становятся понятия "менеджер" и "менеджмент", присущие прежде всего тезауруса экономической науки. Как следствие, закономерно возникают вопросы:

Связаны ли эти понятия каким образом с профессиональной деятельностью педагогов высшей школы?

Если да, то какое отношение они имеют к сфере высшего профессионального образования?

Анализ новейших литературных источников свидетельствует, что менеджмент в образовании (педагогический менеджмент) - это комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления учебно-воспитательным и учебно-познавательным процессами, направленных на повышение эффективности таких процессов в условиях развития рынка образовательных услуг. Поскольку в реальном функционировании учебных заведений имеют место эти два специфических процессы, то менеджеров образования дифференцируют следующим образом. Менеджер учебно-воспитательного процесса - это руководитель высшего учебного заведения (ректор) или его заместитель (проректоры по учебной, научной, воспитательной и хозяйственной работы; деканы факультетов; заведующие кафедр), который специально подготовлен к успешному управления людьми в рыночных условиях хозяйствования и выступает как субъект управления целостной педагогической системой - профессиональной деятельностью педагогов и вспомогательного персонала. Менеджер учебно-познавательного процесса - преподаватель, доцент, профессор, то есть профессионально подготовленный специалист, который является руководителем и организатором жизни молодого поколения будущих специалистов в новых - рыночных социально-экономических условиях, и выступает как субъект системы управления учебно-познавательной деятельностью студентов.

Очевидно, что в новых условиях рыночной экономики овладение основами менеджмента в образовании поможет каждому из педагогов более успешно решать собственные профессиональные проблемы, эффективно осуществлять функции самоменеджмента в сфере педагогической деятельности (управление собой), формулировать четкие личностные цели, рационально использовать время, квалифицированно перерабатывать и использовать информацию. А если педагогический работник в будущем планирует выполнять функциональные обязанности руководителя высшего учебного заведения или его заместителя, то менеджмент в образовании как новая и перспективная отрасль педагогической науки выступает как чрезвычайно необходима система его профессиональных знаний. Последние нужны для того, чтобы лучше понимать себя и своих коллег и студентов, видеть резервы, заложенные в них, помогать им познать, оценить и понять себя для того, чтобы сделать производительный шаг в перспективном профессиональном и личностном саморазвитии.

Новые реалии педагогической действительности, обусловленные кардинальным изменением общественных отношений, когда каждый из работников системы высшего профессионального образования испытывает стрессов и сталкивается а неопределенностью, когда эрозия традиционных ценностей привела к серьезному расстройству собственных убеждений и нравственных ориентиров, выдвигают необходимость выстраивать свои личностные ценности, определять четкие жизненные и производственные цели. Это обусловлено тем, что перед преподавателями в связи с тем, что традиционные иерархические профессионально-педагогические отношения нарушены, авторитарный стиль не срабатывает, а производительный труд требует новых способов воздействия на студентов, не прибегая к приказам, давления, "власти профессии", возникло огромное количество моральных, этических, материальных и других проблем, которые нужно уметь решать. Все это способствовало усилению интереса педагогов к современному менеджменту в образовании.

В отличие от традиционно применяемого в отечественной психо-лого-педагогической литературе понятие "управление" термин "менеджмент" более адекватно учитывает новые реалии педагогической действительности, обусловленные действием новых средств и инновационных технологий обучения. Поэтому ознакомление с теорией педагогического менеджмента и самоменеджмента поможет преподавателю высшей школы по-другому осмыслить сущность своей профессиональной роли именно как специалиста нового типа - менеджера учебно-познавательного процесса, то есть организатора и диспетчера учебно-поисковой, экспериментально-исследовательской и учебно-профессиональной деятельности студентов как будущих специалистов, увидеть в ней новые аспекты, понять, как сделать свой труд более соответствующей потребностям современности.

Все больше преподавателей современной высшей школы осознанно выполняют профессиональную роль менеджера учебно-познавательного процесса, совершенствуя учебные планы и программы, регулируя объем и содержание материала на каждую лекцию или практическое занятие, определяя последовательность и сроки его изучения, с помощью тестов глубже оценивая общенаучные и профессиональные знания , интеллектуальные умения и практические навыки, а также психологические качества студентов. Они, собственно говоря, проходят в своей педагогической деятельности весь цикл менеджмента в сфере высшего образования - маркетинг рынка образовательных услуг и профессиональных кадров, поиск, разработку и внедрение педагогических инноваций, подготовку и принятие управленческих решений, планирование, организацию, мотивацию, руководство, мониторинг качества образовательного процесса.

Педагогический менеджмент предоставляет преподавателям множество методик, методов и приемов профессионального роста, целесообразно реализовать в процессе непосредственного взаимодействия со своими коллегами и путем профессионального взаимообучения. Так, с позиции принципов педагогического менеджмента каждая совещание, научно-практическая конференция, заседание кафедры должны стать актом все большее осознание преподавателями своих побуждений к педагогической деятельности, собственных потребностей, ценностных ориентаций, представлений о своей социальной и профессиональной роли через проявление личностных качеств и оценку их соответствия объективным требованиям педагогической профессии. Педагогический менеджмент требует жить по правилам, понятными и значимыми для всего педагогического коллектива высшего учебного заведения, на основании анализа концепции личностных ограничений, определяет факторы, которые сдерживают творческий потенциал и результаты деятельности этой организации в целом, творческой группы, каждого отдельного человека. Ограничение - это препятствия, мешающие достижению высокой эффективности профессиональной деятельности преподавателя, не дают возможности реализовать его творческие потенциальные возможности в полной мере. Одни из них очевидны, но сам человек, выполняя профессиональную роль менеджера учебно-познавательного процесса высшей школы, не видит их, не знает путей преодоления. Другие нуждаются в серьезной аналитической деятельности по их виявлення1.

Концепция ограничений (М. Вудкок, Д. Фрэнсис) - это не "модное понятие", а путь ускоренного саморазвития личности на основе изучения, осознания и преодоления своих ограничений, препятствующих успеху, профессиональному росту преподавателя. В сфере педагогической деятельности преподавателя высшей школы есть свой комплекс ограничений, обусловленный ее спецификой. Актуальными для этой сферы есть такие потенциальные ограничения преподавателей: неумение управлять собой; размытые личные ценности, нечеткие цели; нерациональное использование времени; неумение перерабатывать и использовать информацию; остановлен саморазвитие; слабая навык решать проблемы; неумение влиять на людей, обучать их, низкая способность формировать коллектив единомышленников; неумение предотвращать конфликты.

Для преподавателей высшей школы каждое из этих ограничений актуален той или иной степени. Проведите самоанализ своих ограничений, и вы в этом убедитесь. Преодолеть их достаточно сложно. Для этого необходимы терпение и выполнения определенных рекомендаций. Эта сложная работа называется самоменеджментом и требует преемственности, систематичности, последовательности, самокритики. Итак, выберите сначала одно или два ограничения и в течение недели интенсивно работайте над их ослаблением; ежедневно подводит итоги; попробуйте превратить приобретенные умения в навыки; не ослабляет самоконтроль.

Научиться эффективно использовать и наращивать свои силы - дело нелегкое. Начните с изучения себя, уделяя себе особое внимание. Для этого немало возможностей: самонаблюдение, самоконтроль, самоанализ, мнение других людей, авторитетных для вас. Кроме того, ответив на вопросы, которые содержат тесты и анкеты психолого-педагогической диагностики, вы глубже узнаете свой характер, профессиональные качества, потенциальные возможности. Для этого следует придерживаться следующих простых правил:

больше общайтесь с окружающей средой, потому что это естественный и эффективный способ разрядить напряжение, получить поддержку, достичь гармонии в отношениях во время профессионального и неформального общения в педагогическом коллективе;

смело преодолевайте препятствия, потому что с преодолением трудностей успех обычно увеличивает энергию. Но здесь есть и предостережение: слишком большие трудности могут вызвать истощение сил, угнетенное состояние;

спокойно воспринимайте неудачи и учитесь на них. Признание неудач - необходимая составляющая опыта. Преподавателю не только нужно преодолеть неудачи, но и раскрыть их источники и причины, потому что это тоже входит в круг его обязанностей как менеджера высшего образования.

Преподавателю как менеджеру учебно-познавательного процесса высшей школы надо учиться самостоятельно преодолевать трудности. Для этого целесообразно:

• натолкнувшись на неразрешимую проблему, спокойно отложить ее решение до тех пор, пока не появится возможность с ней справиться. Если проблема требует немедленного решения, следует записать на листе бумаги все возможные варианты ее решения, проанализировать каждый из них и остановиться на каком-то одном, отбросив сомнения и обнаружив готовность действовать;

• пытаться управлять развитием стрессовых ситуаций, а лучше не допускать их. Для этого следует строить реалистичные планы, прогнозируя вероятное развитие событий.

Советы Дейла Карнеги:

Чтобы вытеснить беспокойство из своей жизни, будьте постоянно заняты. Загруженность деятельностью - одно из лучших лекарств, созданных когда-либо для изгнания духа уныния.

Не огорчайтесь по пустякам. Не позволяйте мелочам разрушать ваше счастье.

Учитывайте неизбежно. Если вы знаете, что в ваших силах изменить или исправить какую-нибудь обстоятельство, скажите себе: "Это так, это не может быть иначе".

По личностных ограничений, мешающих перспективном росту преподавателя как менеджера образования, то одним из худших из них являются размытые личные ценности. Каждый преподаватель выбирает, что и как делать, как себя вести. Все это во многом зависит от того, что он считает важным и правильным, то есть какие именно ценности выбирает как жизненные ориентиры. Для преподавателя умение прояснить, четко определить и отстоять ценности является крайне важным, так как он руководит процессом формирования ценностей в своих воспитанников. Преподаватель с размытыми ценностями не способен выявить позицию, то утверждать в жизни.

Кроме исконных нравственных ценностей, таких как честность, доброта, трудолюбие, гуманизм, есть немало других социальных ценностей, влияющих на жизнь, настроение, самочувствие преподавателя. В основном студентам нравятся преподаватели открытые, эмоциональные. Но до какой степени преподавателю можно быть откровенным? Полезно ему демонстрировать свою слабость во время общения с другими людьми (коллегами, руководителями, студентами, их родителями)? Чего преподавателю открытость больше приносит - радости или неприятных последствий?

Преподаватель, которому не понятны собственные ценности, не имеет твердой почвы, потому что склонен к принятию спонтанных решений. Поэтому ему как менеджеру образования целесообразно специально поработать и в этом направлении самоменеджмента - выявить и проанализировать свои ценности, осмыслить информацию о себе, людей, которые его окружают, выстроить линию отношений с ними. Это не только интеллектуальная работа, но и труд души, а душа, как известно, "обязана трудиться и днем, и ночью", иначе позиция преподавателя будет ошибочной, неопределенной.

В любом педагогическом коллективе есть разные люди. Одним не хватает ясности в личных целях, они не уверены в себе. Есть и такие, которые проявляют в жизни необыкновенную собранность, сосредоточенность и, как правило, добиваются успеха в жизни и в работе. Поэтому педагогический менеджмент предполагает не только заботу руководителей высшей школы о профессиональном развитии преподавателя, повышения его профессиональных и чисто педагогических знаний и функциональной компетентности, но и их стремление помочь преподавателю стать более осведомленным и богаче в человеческом плане, поскольку личность будущего специалиста современного типа может воспитать только всесторонне знающий, профессионально компетентный и творческая личность преподавателя высшей школы.

Современная практика педагогического менеджмента на уровне высшего и среднего образования в Украине свидетельствует, что распространению его концептуальных основ и идей мешают следующие причины:

недостаточная сформированность нормативно-правовой базы;

низкий уровень управленческой подготовки и функциональной компетентности руководителей учебных заведений государственной и частной форм собственности (до назначения на должность ректора (директора, его заместителя) не было соответствующей подготовки);

отсутствие адекватного дидактического обеспечения процесса курсовой подготовки и переподготовки руководящих кадров образования на основе педагогического менеджмента;

дефицит теоретических и научно-методических разработок по проблемам управления учебными заведениями частной формы собственности и обобщенного передового педагогического опыта управления частными заведениями;

расширение направлений управленческой деятельности руководителей высшей и средней школы (работа с родителями, спонсорами,

обеспечение комфортных материально-технических и психофизиологических условий обучения, воспитания и развития каждой личности, финансово-хозяйственная деятельность, маркетинг образовательных дополнительных услуг).

Очевидно, что педагогический менеджмент как концепция управления образованием в условиях общества переходного к рыночной экономике периода в наиболее зрелом виде обнаруживает свою сущность на уровне функционирования учебных заведений как частной, так и государственной форм собственности. Изучение и анализ управления высшими учебными заведениями всех типов свидетельствуют о том, что на определение приоритетных аспектов их деятельности влияют направления и уровень социально-экономического развития страны, потребность общества готовить выпускников к овладению новыми специальностями, региональные условия, желания и интересы отдельных слоев населения микрорайона заведения.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >