Заключение

В первой, теоретической, части мы рассмотрели психолого-педагогическую характеристику детей с ЗПР. Выяснили, что задержка психического развития (ЗПР) - это нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста. То есть, ЗПР - это замедленный темп развития, и проявляется в несоответствии интеллектуальных возможностей ребёнка его возрасту. При этом отмечается, что ЗПР поддаётся коррекции, при обучении и воспитании ребёнка в специальном коррекционном классе.

Теоретический анализ литературы показал, что важнейшим механизмом регуляции поведения является самооценка, которая играет значимую роль в овладении ребёнком учебной деятельностью, в реализации его возможностей и способностей, в установлении его дружеских отношений, и следовательно, применительно к школьникам с ЗПР её изучение приобретает особое значение.

В этой же главе нами проанализированы основные пути формирования самооценки, особенности её проявления у детей младшего школьного возраста с ЗПР. Существующие исследования самооценки у детей с ЗПР показывают её определённое своеобразие, что обусловлено, по мнению многих исследователей, спецификой психического дефекта, а также негативным влиянием микросоциальных факторов. Чаще всего она неадекватна, в сторону завышения, и полностью зависит от внешних оценок, у них не сформированы правильные представления о своих личных и физических качествах, возможностях и способностях.

Таким образом, теоретический анализ проблемы самооценки детей младшего школьного возраста с ЗПР свидетельствует о сложности строения этого личностного образования, на состояние которого оказывают влияние многочисленные факторы.

Во второй части курсовой работы мы провели экспериментальное исследование. С целью изучения особенностей самооценки младшими школьниками с ЗПР нами был реализован констатирующий эксперимент на базе школы № 175 города Зеленогорска Красноярского края.

Для достижения цели исследования нами использовались методики «Лесенка» и «Дембо-Рубинштейна», результаты которых показали, что дети с ЗПР имеют либо завышенную, либо заниженную самооценку. Так, результаты исследования по методике «Лесенка» распределились следующим образом: завышенная - 40%, нормальная - 20%, заниженная - 40%; а по методике «Дембо-Рубинштейна»: низкая - 30%, адекватная - 20%, высокая - 50%. Таким образом, полученные данные в ходе реализации констатирующего эксперимента указывают на то, что у обследуемых детей младшего школьного возраста с ЗПР самооценка неадекватная и чаще завышенная. Дети, имеющие неадекватно завышенную самооценку, переоценивают себя, свои качества и возможности. У таких детей не сформирована критичная самооценка, которая присутствует у детей этого же возраста с нормальным развитием. Самооценка младших школьников с ЗПР носит интуитивный, неустойчивый характер, формируется под влиянием ближайшего социального окружения. Они ориентируются на оценку родителей и учителей.

Следовательно, выдвинутая в исследовании гипотеза о том, что младшие школьники с ЗПР характеризуются неадекватно повышенной (или заниженной) самооценкой - подтвердилась.

По мнению многих ученых, завышенная оценка, равно как и заниженная, требует пристального внимания со стороны педагогов и родителей, поэтому дети данной категории нуждаются в коррекционно-профилактических мероприятиях, направленных на формирование адекватной самооценки, способствующей успешной социальной адаптации и интеграции в обществе.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   Скачать   След >