Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Самооценка и самоконтроль и особенности их развития у младших школьников

Примеры из педагогической практики формирования самооценки и самоконтроля учащихся начальных классов

Формирование оценочной самостоятельности начинается с первых дней пребывания ребёнка в школе. Обучаясь в первом классе учащиеся приобретают следующие умения: оценивать свою работу по заданным учителям критериям с помощью «Волшебных линеечек», цветовой радуги и т.д. соотносить свою оценку с оценкой учителя; договариваться о выборе образца для сопоставления работ; обнаруживать совпадение и различие своих действий с образцом. Таким образом, первоклассники оценивают свою работу, как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания.

Во втором классе оценочная деятельность учащихся становится более осознанной. Например, по русскому языку предлагается задание: «Подобрать пять слов с парной согласной в корне слова». Вначале необходимо выяснить, что необходимо знать и уметь для достижения цели: ?знание парной согласной; умение выделять и находить корень; ?подбирать проверочные слова [8; с. 19]. Затем составляется план совместных действий, определяется последовательность. После завершения работы идёт самопроверка, где ребёнок учится контролировать самого себя. На полях тетради фиксирует знаком, символом результат выполнения задания. Проверив работу, учитель может согласиться или не согласиться с поставленной ребёнком оценкой. При таком несовпадении идёт разъяснительная работа с учащимся. Ошибки, исправленные детьми, считаются их достоинством, так как в большинстве случаев своих ошибок дети не видят. Особое внимание необходимо уделять и взаимооценке. Оценка одноклассника воспринимается как более конкретная, деловая. Негативная оценка лишь фиксирует сам факт ошибки. Одноклассники говорят, что и как нужно сделать, дают рекомендации. При этом у ребёнка всегда есть право выбора: отказаться от оценки одноклассника, не согласиться с ней или, наоборот, согласиться. Приведем пример урока литературного чтения, где проверяется мастерство чтения учащихся. Сначала дети по желанию выступают со стихами, затем даётся оценка услышанного. Оценочные суждения бывают разные: «Было интересно слушать Машу, хотя некоторые слова произносились невнятно. Мне понравилось, как Алёша громко, выразительно рассказывал стихотворение. Хочу сделать замечание Насте, чтоб она не торопилась и читала громко» [3; с. 19].

Систематическое вовлечение детей в оценочную деятельность даёт возможность формировать адекватную самооценку, поскольку, оценивая ответ других, он оценивает относительно себя. На уроках необходимо использовать прогностическую и ретроспективную самооценку.

При ретроспективной самооценке ученик проверяет работу и сдаёт на проверку. Учитель исправляет ошибки и возвращает тетрадь. Ученик, видя исправленные ошибки, соотносит с критериями оценивания и результат символом фиксирует на полях.

Формирование прогностической самооценки осуществляется следующим образом. Ученику предлагается выполнить задание, он внимательно знакомится с содержанием задания, соотносит свои возможности с работой и до выполнения себя оценивает. После выполнения задания снова идёт оценивание.

Таким образом, сравнение прогностической оценки с ретроспективной, позволяет ребёнку увидеть свои успехи и затруднения.

Первый и второй этап формирования оценочной самостоятельности целесообразно проводить в 1-2 классах. Критерием того, что первые два этапа становления оценочной самостоятельности завершены, может служить умение учащихся по выработанным критериям произвести оценку своей работы, соотнести её с оценкой учителя. Третьему этапу можно посвятить третий и четвёртый годы обучения. Данный этап можно считать завершённым, когда учащиеся не только сами могут по своим критериям оценить работу в баллах, но и могут составить индивидуальную программу подготовки к аналогичной работе (определить объём и содержание требуемой дополнительной тренировки). Последний этап необходимо организовать при переходе из начальной в основную школу (4 класс - II полугодие, 5 класс - I полугодие) При такой этапности формирования оценки переход на любую нормативную систему оценивания в основной школе не будет травмирующим для учащихся и будет способствовать дальнейшему формированию учебной самостоятельности при определении учащимися своей границы знания - незнания [9; с. 43].

Алгоритм самооценки «сворачивается» после предложения учителя: «Оценить свой ответ». Ответ ученика: «Цель достигнута, ошибок нет». «Решение получил, но с помощью класса». «Полностью решил без ошибок задачу необходимого уровня, что соответствует отметке «4» - хорошо».

Если мнение ученика и учителя совпадает, можно вести урок дальше. Если мнение учителя отличается от мнения ученика, который завысил или занизил свою оценку, необходимо вернуться к алгоритму и согласовать позиции. Составляется оценочный лист к работе, где учащиеся фиксируют свою оценку.

Например: Тема: «Использование схем при решении задач»

Цель: проверить уровень сформированности умений решать задачи по схемам, сопоставлять схему с задачей, схемы по формулам.

Во 2 классе учащиеся самостоятельно определяют критерии учебной деятельности, готовы предъявлять результат своей деятельности, определяют границы своих возможностей, границу своего «знания - незнания», используя прогностическую оценку. Инструментом оценивания становится «Волшебная линеечка». С помощью линеечки можно «измерить»:

1. Правильность

2. Аккуратность

3. Уровень сложности

4. Заинтересованность

Результат: такая оценка помогает ученику увидеть свои успехи, так как всегда есть критерий по которому можно оценить успешность ученика.

Результаты ученика, как он усвоил материал, можно определить по его самооценке «Оценочная лесенка» [3; с. 22].

Нижняя ступенька - не понял

2 - 4 ступеньки - требуется небольшая помощь

5 ступенька - усвоил хорошо и работу могу выполнять самостоятельно

Например, при выполнении работы с парными согласными на конце и в середине слова, обсуждаем, как правильно найти эту орфограмму и выделить ее в слове [9; 42].

План работы:

1. Произнеси слово с пропущенной буквой.

2. Определи слабую позицию в слове.

3. Определи, что это за орфограмма.

4. Вспомни правило.

5. Подбери проверочное слово.

6. Что изменилось?

7. Подчеркни орфограмму.

Лист самооценки

№пп

Шаги разбора

Результат

1

Определяю слабую позицию в слове

+

2

Определяю орфограмму

+

3

Вспомнил правило

+

4

Подобрал проверочное слово

+

5

Могу сделать вывод

+

6

Определяю в какой части слова эта орфограмма

+

7

Нахожу корень и выделяю орфограмму в проверяемом слове

+

8

Нахожу корень и выделяю орфограмму в проверочном слове

+

Вывод: учащиеся видят наглядно, какой вид работы вызывает затруднение, а какой получается, делают выводы о том, с чем м.б. связана ошибка и как ее можно избежать.

Например: «Решение уравнений»

Цель: научить как находить неизвестный компонент «+» и «-» и правильно оформить. Алгоритм решения уравнения

№пп

У + 17 = 65

Результат

1

Определи, что неизвестно

+

2

Как найти неизвестное (вспомнить правило)

+

3

Запиши решение

+

4

Найди неизвестное

+

5

Подставь значение «У»

+

6

Сделай проверку

+

7

Сравни результат выражения с числом

+

8

Мой результат (получилось или нет)

+

Вывод:

молодец!

Алгоритм сложения и вычитания двухзначных чисел с переходом через десяток

№пп

Шаги рассуждений

Прогн. Оценка

Итоговая оценка

1

Складываю единицы

+

+

2

Результат6 записываю ед. под ед., десят. записываю над десят.

+

+

3

Складываю десятки

+

+

4

Результат записываю под десятками

+

?

5

Мой ответ

+

?

Вывод: пошаговые алгоритмы помогают ребенку при выполнении самостоятельных работ. Практика показывает: если детьми усвоен пошаговый контроль, то контроль по результату становится неформальным, так как они научены фиксировать ошибки. Например, на уроке закрепления материала (рефлексии), после самостоятельной работы учащиеся проверяют по образцу (совпал их ответ с тем, что представлен в образце, или нет и фиксирует это с помощью знаков «+» и «?»

Самооценка

№пп

1

Трудным ли было это задание?

2

В чем его трудность?

3

Успешно ли ты с ним справился?

4

Трудно было тебе проверить себя?

Самоконтроль

№пп

1

Каким способом ты работал?

2

Какие еще способы ты применял?

3

Какой способ работы был самым успешным?

4

Как ты сможешь себя проверить сейчас?

5

Как ты теперь думаешь, для чего надо выполнять такие упражнения?

6

В каких ситуациях это может пригодиться?

Приведем пример фрагмента урока, на котором учащиеся совместно с учителем анализируют свои достижения [3; с. 24].

- Какой вид работы мы проводили вчера? (Проверочная работа)

- Зачем необходимо иногда выполнять такие работы? (Чтобы мы поняли сами: усвоен материал или нет и где еще нужно потренироваться)

- Сегодня мы еще раз поработаем с теми заданиями, которые вы вчера выполняли, я тоже их проверила, оценила и поставила отметку. Как мы построим работу? 1. Сравним оценку учителя и свою оценку.

2. Посмотрим, какие ошибки допустили.

3. Увидим, что хорошо получается.

- Откройте тетради и посмотрите на первое задание. Что проверяем мы этим заданием? (Умение сложения и вычитания чисел с переходом через десяток).

- В чем особенность этого задания?* (Надо не только правильно записать пример в столбик, но и правильно сосчитать единицы и десятки).

- Сколько баллов можно было набрать за это задание? (По количеству всех правильных примеров - 7 баллов).

- Посмотрите, сколько баллов вы себе поставили, а рядом, сколько поставила я.

- У кого оценки своя и моя совпали? Какой можно сделать вывод? (Я правильно оценил выполнение первого задания).

- У кого получилось несовпадения? Подумайте почему? Какой вывод вы для себя сделаете по оценке задания?

- Запишите итоговый результат в таблицу.

«Как я изучаю математику» III четверть

№пп

Предметные умения

Янв.

Февр.

Март

1

Решение примеров на «+» и «-» двузн. Чисел с переходом через десяток 47 +39 7б

2

Умение находить неизвестные комп. Сложения и вычитания. Решение уравнений. 2б

3

Решение задач в два действия. 4б

4

Нахождение периметра прямоугольника. 3б

Приведем приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном обучении [12; с. 59].

«Лесенка» - ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька - ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.

«Волшебная линеечка» - на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше

«?Светофор» - оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: красный - я умею сам, жёлтый - я умею, но не уверен, зелёный - нужна помощь.

«Символы» - Фиксация оценки производится следующим образом: + + ученик хорошо знает материал, умеет использовать знания в нестандартной ситуации; + - ученик знает материал, но применяет знания по образцу в нестандартной ситуации; - + ученик испытывает затруднения в выполнении задания; - - ученик не знает материал и не справляется с заданием;

«Балловая оценка» - процент выполнения:

85 - 100% - высокий уровень усвоения

65 - 84% - средний уровень

40 - 64% - уровень ниже среднего

меньше 40% - низкий уровень

«Словесное оценивание» - устным ответам учитель даёт словесную оценку: если очень хорошо - «Умница!», «Молодец!», «Отлично!», если есть маленькие недочёты - «Хорошо» и т.д.

Таким образом, поворот образовательного процесса в начальной школе к формированию учебной самостоятельности требует серьёзных изменений в содержании и организации образовательного процесса:

Разгрузка предметного содержания с целью высвобождения времени по формированию оценочной самостоятельности (специальные уроки по выработке правил оценочной безопасности, средств и форм контроля и оценки) работа с оценочными листами, с тетрадями «Открытий», «Моих достижений. Проведение проверочных работ с учётом всех этапов (минимум 3 урока), уроки предъявления личных достижений учащихся, в том числе уроки на формирование «портфеля» ученика и его презентацию.

?Переход на особые ритмы в построении учебного плана, учебного расписания. Особое место в образовательном процессе должно быть уделено первому месяцу учебного года, когда должна идти работа по фиксации «стартовых» для данного учебного года достижений учащихся, необходимая коррекционная работа, определение задач учебного года, а также второй половине апреля - мая (рефлексивной фазе учебного года), когда идёт работа по подведению итогов года, оформлению портфеля ученика, проводится итоговая работа.

?Изменения в системе контрольно-оценочных работ, времени их предъявления и способах оценивания, фиксирование полученных результатов в классных журналах, в системе административных проверочных работ, в проверке тетрадей и т.п. Необходимо переосмысление и другая технология внутришкольного контроля.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее