Методы, методология и логика научного познания

Высоким уровнем познавательной деятельности людей является научное познание, что составляет сложный противоречивый процесс воспроизводства знаний, целостную систему понятий, гипотез, законов, теорий и других идеальных форм познания, закрепленных в естественных и искусственных языках (математической символике, химических формулах и др.). Его основная задача заключается в выявлении объективных законов развития природы, общества, мышления, самого познания; цель и общечеловеческая ценность - в достижении объективной истины; жизненный смысл - в формуле: "Знать, чтобы предвидеть; предусматривать, чтобы практически действовать теперь и в будущем". Научное познание - непрерывный процесс постановки и решения все новых и новых проблем. Для участников характерны логико - методологическая подготовка, философская культура, способность к постоянному совершенствованию своего мышления, гносеологических умений и навыков.

Научное познание отличается от всех других видов познания использованием специально разработанных методов. Философия определяет метод (греч. Путь исследования) как способ построения и обоснования систем философского и научного знания, совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности. Обширно есть, например, методы описания, измерения, наблюдения, моделирования, интегрирования, метод "меченых атомов" и многие другие. Ни одна познавательная проблема в каждом из видов познания не разрешается без применения одного или нескольких методов. Более того, результат познания вполне определяется методами, которые использовались в его процессе. Успех, положительный итог достигается с помощью методов, адекватных объекта и предмета познания.

Научные методы всегда соответствуют критериям научности. Среди них существенным, кроме практики, является критерий обоснования. Обоснование метода включает установление его правомерного характера, корректности, надежности, определение границ применения, оценку достоверности и эффективности. Любой метод оказывается в деятельности субъекта, реализующий процесс познания объекта. Как вид деятельности он содержит элементы: объект, субъект, цель, средства, условия, результат познания. Вариации этих элементов вызывают существенные изменения в методах и результатах исследования.

В процессе познания во время научных исследований используют, как правило, не один, а несколько методов. Для определения порядка и последовательности их применения каждый раз разрабатывается специальная методика. Например, методика подготовки студента к семинарского занятия по философии предполагает изучение плана занятия, конспекта лекций преподавателя, литературы по конкретной теме; написания реферата; разработка текстов или развернутых планов сообщений и выступлений в ходе дискуссии по учебным вопросам; работу с категориальным аппаратом и др.

Методы научного познания многогранные и существенно отличаются друг от друга. Исследует их общую структуру и типологию, выявляет тенденции и направления развития и взаимосвязи методология (греч. Метод и слово, понятие, учение) - интегральное учение о сущности методов и их применение в теоретической и практической деятельности субъектов науки.

В научном познании методология имеет три уровня: всеобщий, обще научный и специальный. Ведущим является всеобщий уровень. Методологическая функция его принципов, законов и категорий является исходной для других уровней. Специалисты выделяют еще региональный уровень методологии, который применяется несколькими одиночными науками. Согласно этих уровней, все методы классифицируются как всеобщие, в-научные и специальные, или методы конкретных наук.

К всеобщих принадлежат философские методы: метафизика, эклектика, софистика, диалектика в ее идеалистическом и материалистическом разновидностях. Всеобщему научным методом, основой всей системы методов познания является материалистическая диалектика с ее принципами, законами, категориями и другими элементами. Она предполагает, во-первых, изучение объекта в целом и каждого из его компонентов объективно, то есть такими, какие они есть на самом деле, независимо от желаний, стремлений, позиций, взглядов субъектов познания. Диалектика предупреждает о недопустимости субъективизма - антинаучной и вредной альтернативы объективности познания и оценки результатов деятельности.

Во-вторых, диалектика требует подходить к изучению объектов, предметов, явлений и процессов в связи их со всеми другими объектами, предметами, явлениями и процессами природы и общества. В мире все взаимосвязано. Диалектика дает знания таких узсезагальних связей, которые являются "ступеньками" познания и его законами: единичного, особенного и общего; причины и следствия; необходимости и случайности; содержания и формы; сущности и явления; действительности и возможности; целого и части; системы и элемента и т.

В-третьих, диалектика предусматривает изучение объекта в развитии. Она дает знания источники развития, то есть диалектических противоположностей и противоречий; механизма развития есть количественных и качественных взаимодействий; основных тенденций развития через закон отрицания отрицания.

В-четвертых, диалектика изучает объект с учетом конкретности истины как синтеза многих его определений и единства разнообразного. В мышлении конкретное является результатом познания и одновременно его исходным пунктом. Познание начинается с конкретного, но знания о нем достигается через познание абстракций.

В-пятых, диалектика изучает процесс в единстве теории и практики. Теория обобщает практику, показывает новые объекты, явления и процессы, является основой научного предвидения тенденций их развития. Задача теории выполняются только в связи с практикой. Реализация этой связи невозможна без четкой координации деятельности научных, специальных научных коллективов и специалистов - практиков.

В-шестых, диалектика предусматривает творческие подходы к изучению объекта. Творчество - это всегда создание нового, решение даже типовых задач нестандартными способами, организация управления производственным процессом на научных принципах.

Итак, диалектика как философский метод - это единство онтологического, гносеологического, логического и социологического компонентов познания и практического действия, всеобщая методология, логика и теория познания. В отличие от нее общенаучные методы могут применяться за исследования только определенных аспектов объектов, явлений и процессов. Например, методы анализа и синтеза используются в любом научном познании, однако с их помощью можно изучать лишь отдельные черты, свойства, признаки сложных объектов. В то же время некоторые из общенаучных методов, например системный подход, приближаются по масштабам применения к всеобщему, диалектического метода. Следовательно, понятие загальнонауковости неоднозначное.

Все общенаучные методы философская методология объединяет в три большие группы. К первой относятся методы, применяемые главным образом в эмпирическом познании: наблюдение, сравнение, эксперимент.

Наблюдение - это метод планомерного восприятия объектов познания с целью получения нового знания о них. Эффективность наблюдения определяется мастерством наблюдателя и возможностями средств и способов наблюдения.

Сравнения- это общенаучный метод поиска сходства или различия объектов познания. Новые знания этим методом приобретаются путем сравнения общих, особых и единичных свойств и качеств объектов. Сравнение - не самоцель познания. По его результатам неизбежно возникают вопросы о проблематичности нового знания, об обоснованности сходства объектов или различия между ними, о теоретические и практические возможности применения приобретенного знания. Эффективность метода определяется правилами применения: сравнивать только однородные и взаимосвязанные объекты, не ограничиваться за сравнение установлением только сходства объектов, а обязательно выявлять расхождения между ними; сравнивать объекты по существенным признакам.

Эффективным в эмпирическом познании является эксперимент - метод изучения объекта за искусственным аналогом или в специально созданных с целью познания условиях. Научная методология различает натурные, модельные, исследовательские, демонстрационные (например, на выставках медицинской техники), социальные и другие эксперименты. Они падают возможность изучать объекты в "чистом" виде так открывать законы и закономерности их развития; изменять условия функционирования объекта и повторять действия с ним в необходимом количестве; проверять истинность теоретических обоснований надежности эксплуатации объекта в реальных временных параметрах.

Вторая группа общенаучных методов применяется главным образом в теоретическом познании. К ним относится прежде всего идеализация - метод мыслительного конструирования понятий об объектах, которых на самом деле нет и не будет, но прообразы их есть. Идеализация означает абстрагирование от свойств и отношений предметов реальности и введение к содержанию создаваемых понятий таких признаков, в принципе не могут принадлежать к их имеющихся прообразов, но позволяют построить идеализированные модели объектов. Примером такого объекта является всем известная "точка": в реальном мире нет объекта, который не имел бы измерений, то есть "точки". Понятие о идеализированные объекты в процессе исследования экстраполируются на понятие о реальных объектах, что дает возможность создавать абстрактные схемы реальных процессов их развития для более глубокого их понимания.

Идеализация - эффективный метод научного познания. Теоретические утверждения непосредственно касаются, как правило, не реальных объектов, а идеализированных, падающий возможность устанавливать существенные связи, законы и закономерности их развития. Некоторые проблемы в науке невозможно решить без использования метода идеализации, например, "идеальная семья", "идеальное государство", все объекты математики, "идеальный газ", "идеальное для сева зерновых поле" и т. Д.

Часто в науке в процессе познания идеализация применяется вместе с формализациею- методом изучения объектов путем выражения их содержания и структуры в знаковой форме с помощью искусственных языков и символов. Формализация обеспечивает однозначность, четкость, лаконичность фиксации знаний. Наиболее широко этот метод используется математикой, формальной логике, логистикой. Его роль значительно возрастает в связи с математизацией и компьютеризацией научного знания. Вместе с тем формализация эффективная в связи с другими методами. Например, построение формализованной языка невозможна без применения аксиоматического метода - метода построения научной теории по определенным логическим правилам на основании утверждений без их доказательства. В математике такие утверждения называются аксиомами, которые являются основой общенаучного аксиоматического метода. Он не требует подтверждения аксиом, а истинность теории обосновывает дедуктивной техникой доказательства. Метод широко используется науками с фиксированными множествами стабильных понятий и с наличием формальных отношений между ними. Он дает возможность не только систематизировать, но и приобретать новое знание за счет развертывания процесса дедуктивного доказательства и построения различных интерпретаций аксиоматических теорий.

При изучении сложных процессов и явлений используется метод восхождения от абстрактного к конкретному, который основывается на понимании конкретного как реального существования объектов в многогранности их свойств, связей, отношений и истинного знания о них, а абстрактного как мисленевого абстрагирования от несущественного с целью познания и выделение существенного в них. Конкретное и абстрактное - диалектические противоположности. Например, квантовая и релятивистская механики будут конкретными относительно классической механики, но абстрактными относительно более развитых физических теорий.

Восхождение от абстрактного к конкретному - общенаучный метод познания. Согласно ему, процесс научного познания делится бы на два относительно самостоятельных этапа. На первом этапе осуществляется переход от конкретного к его абстрактных определений, до простой абстракции, с помощью многих понятий и суждений; на втором - переход в познании от простых абстракций к сложным и к тому же конкретного. При этом достигается истинное знание сущности, содержания, закономерностей развития конкретного. Например, в рыночной экономике простой абстракцией, "клеточкой", первым "камнем" ее фундамента является понятие товара. Как известно, товаром называется вещь, созданная не для собственного потребления, а для продажи. За исследования товара оказываются его основные свойства: потребительная стоимость и стоимость. Это также абстракции, но более сложные, чем абстракция "товар". От них исследователь переходит последовательно к еще более сложных абстракций: прибавочная стоимость, прибыль, экономические отношения распределения и обмена, конкуренция, потребности, интересы, мировоззрение, деятельность, способы и формы общения, ценностные ориентации личности, положение и статус социальных групп и слоев населения, качество и смысл их жизни, управление движением товаров и капиталов, обоснованность решений органов власти и политики государства. Например, исследователь изучает конкретную экономику, качество жизни и деятельности населения страны, начиная с простейшей абстракции экономики - товара. Для выделения этой абстракции исследователь проходит путь от конкретного как предмета изучения в простых абстракций, и от них - к простейшей. Итак, познания по этому методу включает восхождение от конкретного в действительности к абстрактному в мышлении и восхождение от него снова к конкретному, то есть от познания к знанию и от неполного знания к более полному.

В теоретическом познании широко применяется общенаучный метод исторического и логического, который выражает отношение между объективной действительностью, исторически развивается, и ее отражением в теоретическом познании. Любой объект имеет историю возникновения, становления, развития и отражения. В то же время он развивается по определенным законам и закономерностями, теоретическое воспроизведение которых логично. Предпосылка логического - историческое: с чего начинается история объекта, с того начинается и логическое его осмысления. Однако сама по себе временная последовательность в истории объекта не может быть ориентиром для его теоретического анализа. Расхождение исторического и логического обусловлена тем, что далеко не все компоненты системы объекта познания являются необходимыми условиями ее воспроизводства и развития: многие из них устраняются в ходе исторического процесса. Знание сущности объекта, законов его развития и функционирования достигается только с помощью логической части метода. Итак, логическое является способом воспроизведения истории объекта как итоге, результата определенного процесса, во время которого сформировались необходимые условия его дальнейшего существования и развития как устойчивого системного образования. В то же время лишь логическое исследование объекта без изучения его истории и исторических перспектив, без рассмотрения в единстве его современного, прошлого и будущего состояний будет односторонним, неполным, даже ошибочным: историческое и логическое в научном познании образуют диалектическое единство.

К третьей группе второго уровня методологии относятся общенаучные методы, которые применяются и в эмпирическом, и в теоретическом познании. В исследованиях прежде всего используются такие из них.

Анализ и синтез - это комплексный метод исследования, совокупность приемов, операций и действий с мисленевого разъединения объектов на составные части, элементы, свойства (анализ) и объединение их в единое целое (синтез) при решении познавательной задачи. Анализ и синтез - составляющая любого научного исследования. Анализ составляет первую стадию, когда исследователь изучает содержание, структуру, свойства, признаки, внутренние и внешние связи объектов познания. Он предполагает не только фиксацию и изучение частей целого, но и установление отношений между ними. Анализ должен создать основу для синтеза, то есть доказательности, определения, решения проблемы. Синтетическое знания в целом является качественно новым по сравнению с аналитическим; одновременно синтетическое знание опирается на аналитическое знание о части, а аналитическое объединяется синтетическим представлениям о целом.

Анализ и синтез могут быть предметными, физическими или мыслительными. Их содержание и характер зависят от сущности объекта познания, его компонентов, структуры и функций в окружающей природной и социальной сферах. Например, во время проектирования технических объектов целью анализа является не создание новых объектов, а исследования их заданных параметров, характеристик, а целью синтеза - проектирование новых объектов с опорой на результаты возможных вариантов сочетания составляющих. Анализ и синтез в процессе проектирования (и познания вообще) предстают в диалектическом единстве. Анализ без синтеза и синтез без анализа в познании не применяются. Итогом такого их использования стали достижения междисциплинарных исследований, интеграция естествознания, общественных и технических наук, возникновение и развитие интегрированных наук: кибернетики, семиотики, теории систем и др.

Индукция и дедукция - это комплексный метод научного исследования, предполагает мышления от единичного, частного к общему и от общего к частному, единичному. Функция индукции в практике пауков исследования определяется познавательной необходимостью обобщений из опыта. Еще Аристотель утверждал, что наука возникает, когда в результате анализа опыта устанавливается один общий взгляд на подобных предметов.

Индукция является полной и неполной. Полной, или совершенной, считается индукция, при которой общий вывод следует из изучения всех научных фактов объекта или класса, конечной группы объектов; неполной или научной, - когда такой вывод следует из изучения некоторого количества таких фактов. Например, для утверждения о электропроводность металлов по полной индукцией необходимо выявить и исследовать это свойство во всех металлов; по неполной - в определенной их количества. Очевидно, что заключение по неполной индукцией может быть только вероятным. Значительно выше степень вероятности, но все-таки вероятности, характерный для выводов и по полной индукцией, потому что неизвестные возможные будущие факты (например, будут открыты наукой новые металлы). По этой причине в пауков познании индукция всегда применяется вместе с дедукцией, они - диалектические противоположности.

Если разработка индукции принадлежит английскому философу и исследователю природы Ф. Бэкону, то дедукции - французском рационалисты Р. Декарт и немецким философам Г. Лейбницу, И. Канту, Г. Гегелю. Совершенствование метода индукции и дедукции было обусловлено формированием и развитием математической логики и математических методов исследования.

Абстрагирования - общенаучный метод мысленного отвлечения от несущественных свойств, связей, отношений объектов и одновременного выделения существенных с мстою познания одного или нескольких их аспектов. Научное абстрагирование - всегда отвлечение от конкретного, странного с мстою исследования существенного, что упрощает задачу познавательной деятельности.

Если абстракция начинается с эмпирических данных, ее называют абстракцией первого порядка. Абстракция от абстракции первого порядка дает абстракцию второго порядка и т. Д. Познавательное значение имеют научные абстракции любого порядка, а практическое - главным образом те, результаты которых можно осмыслить с помощью материального моделирования. Для научной методологии важный вопрос о связи абстракций различных порядков, приведение абстракций высокого порядка к абстракциям более низкого порядка, замены идеальных абстракций па реальные.

Любое научное понятие является абстракцией. Наибольшего уровня абстрагирования достигает в категориях философии, поскольку философия - теоретическая и методологическая основа абстрактного мышления. Овладения категориями (материя, сознание, гносеология, методология, причина, необходимость сущность, личность, общество и т.п.) - критерий развития интеллекта. Человеческое сознание развивается от конкретного мышления к все более развитых абстракций. Благодаря абстрактному мышлению стала возможной наука. Высокоразвитую систему абстракций масс математика, а все остальные науки заимствуют ее абстракции в той мере, в которой используют математический аппарат познания.

Абстрагирования - универсальный метод познания, логическая основа понимания природы и общественной жизни как в субъективном смысле (через абстракции человек любую вещь превращает в логическую категорию), так и в объективном, так как категории мышления - ЦС отображения закономерностей развития и природы, и человека, и общества.

Процесс абстрагирования проходит две ступени: подготовленным акта абстракции (видоокремлення существенного от несущественного, определения важнейших свойств объекта) и совершения акта абстракции (замена исследуемого объекта его моделью, менее богатой свойствами). Таким образом, метод абстрагирования неразрывно связан с методом моделирования.

Моделирование - общенаучный метод исследования объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реальных предметов и явлений (органических и неорганических систем, инженерных сооружений, различных процессов- физических, химических, биологических, социальных), а также объектов, конструируются, для определения или улучшения их характеристик, рационализации способов их создания и управления ими. Примерами моделей является кибернетические машины, имитирующие свойства человеческого мозга специальные установки, которые воспроизводят невесомость, состояние повышенной радиоактивности, сверхвысокое давление; модели моста, плотины, ирригационной сооружения, электростанции, суда, самолета. Изучение современной наукой многих объектов без применения метода моделирования невозможно принципиально.

Различают моделирования предметное, аналоговое, знаковое, математическое, логико - математическое, структурное и тому подобное. Особенность этого метода заключается в сходстве модели к оригиналу в свойствах и связях, которые предстоит исследовать. Моделирование необходимо для углубления познания, его движения от бедных информацией моделей к моделям, которые полнее раскрывают сущность исследуемых объектов.

Особое значение моделирования приобрело в связи с развитием информатики, появлением персональных компьютеров, созданием информационных сетей, баз данных и экспертных систем. Все эти средства дают возможность применять метод моделирования для решения сложных научных и практических задач.

Моделирование неотделимо от аналогии (греч. Пропорция, соразмерность) - метода переноса информации, полученной за исследования одного предмета (модели) на другой (оригинал). Перенос осуществляется в форме заключения по аналогии (например, лекарства, проверенные па животных, рекомендуются затем больным людям). Правомерность и тип заключения по аналогии зависят не только от соотношения модели и оригинала, но и от логической структуры информации, переносится. Для каждого типа вывода является собственные условия правомерности, соблюдение которых повышает степень правдоподобности полученного результата. Его достоверность можно обеспечить интимы методами, например, описанием модели и оригинала дифференциальными уравнениями.

Конкретно-научный уровень методологии объединяет специальные методы научного познания, к которым относятся методы конкретных наук: метод меченых атомов в биологии; методы сложения, вычитания, умножения, деления в математике; методы взвешивания, измерения в физике; методы анкетирования в социологии и т. Они изучаются теми науками, в которых используются.

В научном познании все его методы применяются комплексно: анализ и синтез - с индукцией и дедукцией, абстрагирование - с моделированием и аналогии, восхождения от абстрактного к конкретного- с анализом и синтезом, историческое и логическое - с индукцией и дедукцией; моделирование - с наблюдением, экспериментом и т. д.

Методы научного познания различаются еще и функционально. Одни из них свидетельствуют об общей ориентации исследования, другие - о конкретных приемах изучения. Учитывая это выделяют методы - подходы и методы - приемы, между которыми нет четкой границы. Методы - подходы при исследовании могут становиться методами - приемами, и наоборот. Особенно актуальны системный, структурно-функциональный и натурный подходы.

Системный подход - это совокупность принципов и методов исследования объекта как системы и как элемента системы более высокого уровня. Вия способствует адекватной постановке проблем в конкретных науках и формированию эффективной стратегии их изучения путем исследования и раскрытие целостности объекта, выявление различных типов его связей и сведение их в единую теорию. В современном виде системный подход включает анализ и синтез, эвристические и логико - математические методы, формализацию и моделирования на ЭВМ. Он является конкретизацией принципов диалектики к изучению, проектирования и конструирования объектов как систем.

Структурно-функциональный пидхид- это исследование структуры целостного объекта, в которой каждый элемент имеет определенное функциональное назначение. Такой подход позволяет изучать разнообразие связей компонентов целого, выделять среди них существенные и несущественные, необходимые и случайные, оценивать их функции путем отнесения их к основным, вспомогательным и ненужных.

Натурный подход заключается в непосредственном исследовании объекта без изменения его собственной природы и, как правило, в естественных условиях. При таком подходе выходные данные об объекте получают прямым путем, а результаты исследования сопоставляют непосредственно с объектом.

Система методов научного познания постоянно совершенствуется. ее развитие является интегрированным и субординированным процессом. Все методы своим признакам, приемами, операциями взаимосвязаны. Методологическую базу формирования, развития и применения в исследованиях общенаучных методов составляют всеобщие (философские) методы, а специальных - общенаучные. В то же время базой для общенаучных методов в специальные, а для всеобщих - общенаучные методы. Всеобщей научной методологии познания и действия е материалистическая диалектика.

Итак современный исследователь имеет огромный арсенал методологических средств, овладение которым - задача каждого специалиста. Однако одного знания методов недостаточно для эффективного решения научно-исследовательских задач, требующих умения применять методы в определенной логической последовательности. Научное познание масс внутреннюю логику, которая включает накопление и осмысление фактов, осознание и формулирование проблемы, выдвижение рабочих гипотез или гипотезы ее решения, подтверждение истинности гипотез или гипотезы, построение концепции или теории, определение путей практической реализации теории.

Научное познание начинается с выявления научных фактов. Факт- это объект, событие, явление, которые существуют или произошли на самом деле, подтвержденные наблюдением и экспериментом или зафиксированы в науке. Различают факты действительности и научные факты (факты познания). Факты действительности - это вещи, свойства, отношения, события, которые существуют или существовали на самом деле, независимо от их осознания людьми. Факты познания - это отражение фактов действительности в эмпирических суждениях субъекта. Если их изучение имеет теоретический и практический интерес, то они становятся фактами науки.

Изучение фактов происходит путем постановки и решения проблем. Проблема (греч. Помеха, трудность) - это вопрос или комплекс вопросов, объективно возникающих в процессе развития познания и решение которых является жизненной необходимостью. Условием постановки проблемы является проблемная ситуация - объективное противоречие между целью познания и средствами ее реализации, между потребностью в определенных действиях и незнанием способа этих действий, между традиционными способами действий и их неэффективностью в новых условиях. Проблема возникает звеном в связи эмпирического и теоретического уровней познания. С одной стороны, проблема является следствием эмпирического познания, а с другой - направляет теоретическое познание не только на современное или будущее, но и на прошлое объекта. Проблема - это форма развития знания, перехода от предварительного знания к новому.

Постановка проблемы является одновременно началом ее решения через гипотезы. Гипотеза - это научное предположение или догадка, истинное значение которого неопределенно (например, гипотеза Менделеева о зависимости химических свойств элементов от их атомного веса).

Научные гипотезы всегда выдвигают для решения какой-то конкретной проблемы с целью выяснения новых экспериментальных данных или устранения противоречий теории с отрицательными результатами экспериментов. В процессе исследования гипотезы могут меняться. Однако это не означает, что предыдущая гипотеза была абсолютно пустой или ложной. Выдвижение новой гипотезы, как правило, опирается на результаты проверки старой, даже если эти результаты были отрицательными. В конечном итоге выдвижения гипотез необходимо историческим и логическим этапом становления других, новых гипотез.

Доказательство истинности или логичности гипотез может быть прямым (путем получения фактических данных па основе непосредственного изучения объекта) и косвенным (когда гипотезы включаются в систему достоверного знания и разрабатываются моделированием необходимых ситуаций и процессов на основании этого знания). Доказательство (подтверждение) гипотезы приводит к возникновению концепции, а в ее развитой форме - теории.

Концепция (лат. Понимание, система) - это определенный способ понимания, трактовки какого-либо предмета, явления, процесса; основная мысль о предмете или явлении; коренная идея, ведущий замысел, конструктивный принцип в научной, художественной, технической, политической и других видах деятельности.

Теория (греч. Рассматриваю, исследую) - это высшая, самая развитая форма организации научного знания, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях определенной сфере действительности - объекта конкретной науки. Таковы, например, классическая механика Ньютона, теория отражения и теория познания в философии и т. Д.

Любая теория должна удовлетворять требования непротиворечивости, опровержения и исследовательской экспериментальной проверки. Ключевым элементом теории является закон, поэтому ее рассматривают также как систему законов сущности объекта в его целостности и конкретности.

В современной методологии науки выделяют такие компоненты теории:

1) исходную эмпирическую основу из многих фактов, зафиксированных в определенной области знаний, полученных в ходе экспериментов и требуют теоретического обоснования;

2) исходную теоретическую основу - множество первичных допущений, постулатов, аксиом, общих законов;

3) идеализированный объект - абстрактную модель существенных свойств и связей изучаемого;

4) логику теории - множество правил логического вывода и доказательства;

5) совокупность утверждений, доводов, законов.

С помощью теории человек способен создавать то, чего нет в определенной природной и специальной действительности, но может быть с позиции открытых объективных законов. Теория, таким образом, выполняет в познании и практике программируемую функцию. Другими функциями теории являются: синтетическая - объединение отдельных достоверных знаний в единую, целостную систему; пояснительная - проявление зависимости, связей определенного объекта, существенных характеристик его происхождения и развития; методологическая - формирование методов научного познания; прогнозувальна - предсказания на научной основе; практическая - коррекция процесса познания и практических действий при смене реальности.

Практика на основании теории как программы, плана деятельности является овеществления теоретического знания. Оно не является процессом, в ходе которого вместо уже реализованных теоретических положений появляются новые, более содержательные и развитые, которые ставят перед практикой более сложные задачи, требуют новых форм и условий своего овеществления.

Методология научного познания - конкретно-историческое явление. Современные исследователи выделяют в ней такие новации:

1) изменение характера объекта исследования и усиление междисциплинарных, комплексных программ в их изучении;

2) укрепление "парадигмы целостности", то есть осознание необходимости глобального взгляда на мир, методологический плюрализм;

3) широкое внедрение в науку идей и методов синергетики,

4) рост статуса таких понятий, как неопределенность, схоластичность, вероятность, порядок и хаос, информация и др., Как выражение характеристик нестабильного мира в целом и каждой из его сфер;

5) историзация и диалектизация науки;

6) сочетание подходов к изучению объективного мира и мира человека, сближение естественных, технических и общественных наук по цели и методами;

7) математизация научных теорий, рост роли количественных формально-абстрактных методов познания;

8) широкое внедрение в научное познание "понимающих методик" (аппарата герменевтики), "личностных методов» (например, биографического), ценностного и информационного подходов, метода социально-гуманитарных экспертиз, статистически вероятных приемов и др.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >