Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Методическая система обучения орфографии в III-IV классах

Основные направления совершенствования орфографического навыка

русский дагестанский язык орфографический

Непременным условием успешного формирования навыка написания безударных гласных в корне слова, глухих - звонких согласных является умение учащихся различать слова, требующие проверки, и проверочные слова.

Овладение навыком написания безударной гласной в корне слова возможно при условии, если школьник быстро и правильно будет определять в слове ударный и безударный слоги, находить в слове корень и подбирать однокоренные слова, знать, что в однокоренных словах корни пишутся одинаково. При обучении детей написанию безударных гласных в корне слова важно соблюдать последовательность следующих действий:

выяснить значение слова;

найти в слове безударный гласный звук;

выделить в слове корень (так как правило проверки безударных гласных применительно только к корню);

подобрать проверочное слово (проверочным словом может быть однокоренное слово: река - речка или форма одного и того же слова: река- реки);

написать в корне проверяемого слова ту безударную гласную, которая пишется в ударном слоге проверочного слова.

В настоящее время известно, что одной из причин ошибок в написании безударных гласных корня является неумение детей 8-9 лет совмещать действия по выделению ударного слога и по определению корня слова. Вот почему важно постоянно, в течение всего года проводить упражнения, направленные, во-первых, на постановку ударения в слове, во-вторых, на выделение корня, в-третьих, на подчеркивание, называние гласной буквы в ударном слоге проверочного слова и безударном слоге слова:

поле - полевой; зимний - зима - перезимовать.

На уроках следует постоянно привлекать внимание детей к составу слова, к выделению корня слова, к способам проверки тех орфограмм, написание которых опирается на состав слова: подбору однокоренных слов (чистота - чистый - чистит); изменение формы слова (горе - горы; леса - лес; дубы - дуб; ведёт - вёл); различению частей речи (зелёный - зеленеть - зелень); частей речи и частей слова (внёс в комнату, слез с дерева).

Для развития орфографической зоркости и формирования навыка написания безударной гласной в корне полезны упражнения, связанные:

- с подбором проверочных слов к словам типа снеговик, зверьки, подарил;

- с обозначением ударения;

- с нахождением корня в проверочном и проверяемом словах, нахождением и подчеркиванием проверочного слова в группе данных, например: м…ской, моряк, море; гр…зить, гроза, грозный; носит, носить, н....сильщик; лёд, ледяной, обледенело, л…довый;

- с подбором однокоренных слов с безударными гласными к данным проверочным: корм, ночь, бег, полёт, лёд, смех.

В процессе формирования навыка важно, чтобы дети учились доказывать, почему они написали ту или иную гласную букву в корне слова, почему данное слово является проверочным.

Умение подбирать проверочное слово необходимо и при формировании навыка написания глухих - звонких согласных. Здесь проверочное слово также обладает двумя признаками: 1) оно является или однокоренным (гриб - грибной, грибница) или формой проверяемого слова; 2) после проверяемого согласного стоит гласный (луг - луга) или сонорный (мороз - морозный, труд - трудный).

Умение правильно подбирать проверочное слово лежит и в основе написания слов с непроизносимыми согласными (местный - место; звёздный - звезда; солнце - солнечный), так как в проверочном слове четко произносятся все согласные.

В III классе формируются навыки написания безударных падежных окончаний имен существительных, имен прилагательных, личных окончаний глаголов. В связи с этим в III классе значительное место должна занять работа над словосочетанием. К тому же именно в словосочетании при установлении связи между словами удобнее всего показать зависимость одного слова от другого, а это самое главное умение, которое необходимо для определения падежа имени существительного и его падежного окончания, при определении падежного окончания имени прилагательного.

При изучении падежных окончаний имен существительных и прилагательных следует работать не с изолированным словом, а показывать падежные окончания в словосочетании и предложении, чаще практиковать упражнения в составлении словосочетаний, например: из слов письмо и пионерка могут быть составлены предложные и беспредложные словосочетания: письмо (к о г о?) пионерки, письмо (кому?) пионерке, письмо (от кого?) от пионерки, письмо (око м?) о пионерке; из слов дерево и зелёное может быть образовано словосочетание зелёное дерево. В зависимости от изменения форм имени существительного дерево - под деревом, о дереве - в словосочетаниях изменится и форма имени прилагательного - под зелёным деревом, о зелёном дереве.

Правописание падежных окончаний имен существительных основано на распознавании типов склонений, падежей, знании падежных окончаний существительных каждого типа склонения.

В свою очередь для определения падежа имени существительного необходимо научить школьников правильно ставить падежный и смысловой вопросы к существительному от того слова, с которым оно связано по смыслу, т. е. устанавливать связь между словами в словосочетании и предложении; на основе падежного и смыслового вопросов, предлога, установления синтаксической роли существительного в предложении происходит определение вначале падежа, а затем и падежного окончания. (Установление имени существительного в роли члена предложения необходимо для различения именительного и винительного падежей).

В процессе формирования навыка правописания падежных окончаний имен существительных важно постоянное сопоставление падежных окончаний (окончание -е свойственно дательному и предложному падежам 1-го склонения, предложному падежу 2-го склонения; окончание -и свойственно родительному падежу 1-го склонения, родительному, дательному, предложному падежам 3-го склонения)и противопоставление окончаний творительного падежа всех трех типов склонений.

После изучения падежных окончаний имен существительных необходимо добиться того, чтобы ученик по окончанию слова мог дать характеристику имени существительного. Например, окончание -и бывает у имени существительного 3-го склонения в родительном, дательном, предложном падежах: степи, по степи, в степи; окончания -у, -ю бывают у имени существительного женского рода 1-го склонения в винительном падеже (яблоню, ромашку).

Такой подход к изучению имен существительных обеспечивает сознательное применение правила и в новых, измененных условиях, при написании творческой работы.

Для формирования навыка правописания падежных окончаний имен существительных можно рекомендовать следующие упражнения:

1. Данные в скобках слова поставить в нужном падеже, подчеркнуть падежные окончания имен существительных.

Рассказ о (герой), письмо (учительница), письмо об (учительница), растут на (яблоня), остановился у (яблоня), подплыть к (лодка, берег, пристань), жить в (деревня, город, село).

2. К данному слову подобрать зависимые слова.

Помогать кому? (мама, сестра), чем? (совет, дело), в ч е м? (труд, работа).

3. Составить словосочетания по данным словам: у берёзы, от берёзы, к берёзе, на берёзе.

Упражнения данного типа могут быть связаны с показом приставки и предлога: отошёл от деревни, дошёл до деревни.

Для правильного написания падежного окончания имени прилагательного учащиеся, во-первых, выделяют словосочетание, состоящее из существительного и зависящего от него прилагательного, во-вторых, определяют род, число, падеж имени прилагательного на основе рода, числа, падежа имени существительного, в-третьих, определяют падежное окончание имени прилагательного.

Сравнение падежного окончания имени прилагательного и вопроса, на который оно отвечает, является вспомогательным приемом: над озером (каким?) глубоким; о листе (каком?) березовом.

Правильное написание безударных личных окончаний глаголов зависит от умения детей правильно назвать неопределенную форму данного глагола, определить его спряжение, затем время, лицо, число, потом определить окончание. Например, глагол красят - неопределенная (начальная) форма красить, II спряжение, настоящее время, 3-е лицо множественного числа окончание -ят.

В процессе формирования навыка правописания безударных личных окончаний глаголов важно следить, чтобы дети правильно называли неопределенную форму: если глагол в личной форме отвечает на вопрос что делает?, то к неопределенной форме глагола нужно ставить вопрос что делать? (глаголы рассказывает, чистит, рисует отвечают на вопрос что делает?, следовательно, и к неопределенной форме этих глаголов следует поставить вопрос что делать? - рассказывать, чистить, рисовать; глаголы расскажет, вычистит, нарисует отвечают на вопрос что сделает?, следовательно, и неопределенная форма этих глаголов будет отвечать на вопрос что сделать? - рассказать, вычистить, нарисовать). При выполнении упражнений учащиеся должны запоминать не только личные окончания глаголов, но и усваивать соотношение гласных, характерных для каждого спряжения: -ут(-ют) - е: (-ешь, -ет, -ем, -ете) - I спряжение; -ат(-ят) - и: (-ишь, -ит, -им, -итг)-II спряжение.

Важным направлением в работе по формированию навыков грамотного письма является усвоение написаний, не подчиняющихся правилам, так называемых традиционных написаний. В программе и учебниках каждого из классов даны списки слов с непроверяемым написанием, правописание которых должно быть усвоено детьми.

При работе над написанием слов, содержащихся в словаре, важна опора на зрительные впечатления, на отчетливое произношение слова по слогам, на установление сходства и различия в написании слов, а также необходима запись слов под диктовку, использование их для составления словосочетаний и предложений.

В целом при формировании навыков письма слов с непроверяемым написанием необходим зрительный, слуховой, произносительный, рукодвигательный образ слова, важна установка на запоминание: «Прочитай.!», «Запомни!», «Спиши!», «Проверь!». Итак, при формировании навыков грамотного письма следует постоянно обращать внимание на то, чтобы виды работ по орфографии соответствовали характеру изучаемых орфограмм. Так, при работе над написаниями, подчиняющимися фонологическому принципу, нужны упражнения в звуковом и буквенном анализе, в правильном произношении слов, в развитии речевого слуха; при работе над написаниями, подчиняющимися морфологическому принципу, необходимы упражнения в подборе однокоренных слов, в различении проверочного и проверяемого слова, в различении частей речи и частей слова, в установлении связи между словами в словосочетании, в правильном применении изученных правил; при традиционных написаниях нужны упражнения на запоминание и на умение наводить справки, в словаре.

При проведении упражнений по орфографии важно каждого школьника научить выполнению самостоятельной работы в зависимости от четкого инструктажа о последовательности действий. Например: 1) прочитай первое предложение, посмотри, на какие правила даны слова; 2) проговори предложение и напиши его; при списывании пиши целые слова, а не срисовывай буквы; 3) проверь, как написал.

Для того чтобы ученик запомнил порядок действий, его нужно обязательно спросить, что он будет делать сначала, что потом, как будет проверять написанное. Сообщение ученика о последовательности - действий при выполнении работы будет способствовать развитию самостоятельности детей и привитию им навыков самоконтроля.

При формировании прочного навыка грамотного письма важная роль принадлежит установлению преемственных связей в каждом из классов.

Так, во II-III классах, когда учащиеся усваивают морфологический принцип письма, т. е. учатся писать по определенным правилам каждую значимую часть слова, следует продолжать работу по развитию речевого слуха, по определению ударных и безударных гласных, глухих и звонких, твердых и мягких согласных, по проведению звукового и буквенного анализа, по закреплению графических написаний: жи, ши, ча, ща, чу, щу, по употреблению ь как знака мягкости предшествующего согласного, по написанию заглавной буквы в именах собственных, в начале предложения.

В III классе, наряду с основной работой по совершенствованию и закреплению навыков, связанных с написанием окончаний значимых частей речи, следует постоянно привлекать внимание детей к написанию безударных гласных в корне слова, проверяемых и не проверяемых ударением, глухих и звонких согласных, используя для этого разнообразные упражнения, например: нахождение корня в слове, требующем проверки, называние проверочного слова в группе однокоренных, подбор однокоренных слов различных частей речи (воды - водный), изменение формы слова (гора - горы).

Организация преемственности внутри начального обучения языку, повторения, опирающегося на сопоставление фактов грамматики и правописания, будет способствовать повышению уровня речевой подготовки учащихся, (Методика развития связной устной и письменной речи младших школьников дана в статье М. Р. Львова «Основы развития речи младших школьников», опубликованной в журнале «Начальная школа», 1980, № 7.)

Основными видами письменных работ в системе начального обучения является списывание, различного рода обучающие диктанты (предупредительный, зрительный, слуховой, выборочный, графический, письмо по памяти, объяснительный), контрольный диктант, а также самостоятельные творческие работы: запись нескольких составленных детьми предложений на определенную тему, творческие диктанты, изложения, сочинения.

Общеизвестны трудности учащихся в переводе устной, звучащей, речи в письменную видимую. Эти трудности в значительной степени усугубляются слабо развитой техникой письма первоклассников. В связи с этим одним из преобладающих письменных упражнений, способствующих зрительному запоминанию слова, является списывание. Однако списывание, не осложненное никаким заданием, списывание без предварительного анализа слова и небольших по объему предложений не способствует формированию грамотного письма. Известно, что если перед списыванием не произведено членение слова на слоги, не произведён звуковой и буквенный анализ слова, то дети просто срисовывают слова или списывают буквы безотносительно к слоговому делению слова. Списывание становится механическим и бесполезным делом. Поэтому очень важно, чтобы списывание было предупредительным, анализирующим. При списывании, например, предложения: В дупле жила ручная белочка надо интонационно правильно и четко прочесть предложение, установить в нем количество слов, назвать первое, второе и последующие слова, обратить внимание на написание заглавной буквы в начале предложения, орфограммы жи в слове жила, чн в слове ручная, чк в слове белочка, постановку точки в конце предложения. Процесс списывания следует сопровождать слоговым проговариванием слов: ду-пле, жи-ла, ру-чна-я, бе-ло-чка. После списывания следует сверить собственную запись с текстом, записанным на доске.

Предупредительный характер списывания ведет к тому, что дети приучаются внимательно слушать учителя, запоминать порядок записи, систематически проверять написанное путем послогового проговаривания, сопоставления написанного в тетради с образцом.

Большое и важное Место в этот период занимает работа по орфографической зоркости.

Для развития орфографической зоркости возможны следующие виды работы: 1) выписать из текста слова с непроверяемым написанием (I-III классы); 2) выписать слова, которые пишутся так, как слышатся (I-II классы); 3) выписать из данного текста слова с безударными гласными, подобрать к ним проверочные слова (II-III классы); 4) вставить пропущенные буквы и доказать правильность их употребления (I-III классы); 5) выписать из словаря слова на определенную тему, на определенную гласную и т. д., например, выписать слова с непроверяемым написанием на тему «Овощи», с безударной гласной (I-III классы).

В целом работа по формированию навыков грамотного письма должна быть направлена на: уяснение смысла содержания текста, подлежащего записи, внимательное отношение к слову, грамматическим правилам, лежащим в основе того или иного написания, умелое пользование правилом, запоминание слов с непроверяемым написанием, аккуратное ведение тетради, систематический разбор предложений, слов, подбор однокоренных слов, составление предложений и словосочетаний, сопоставление написаний по сходству и различию, чередование грамматико-орфографических упражнений со словарно-орфографическами упражнениями.

Соблюдение этих условий при проведении разнообразных, вариативных, рационально подобранных упражнений обеспечивает, как правило, формирование прочных орфографических и речевых навыков, т. е. навыков владения письменной речью.

Успехи в обучении младших школьников русскому языку обусловлены такой системой работы, которая основана на комплексном подходе к языковым явлениям, на установлении взаимосвязи между разными сторонами, языка: звукобуквенным и морфологическим составом слова, словообразованием и морфологией, лексикой, морфологией и синтаксисом, на усилении внимания к систематизации полученных знаний.

Только постоянная работа по наблюдению над языковым явлением, проведение разнообразных упражнений, в процессе которых учащиеся учатся действовать самостоятельно, развитие умений наблюдать, анализировать, группировать явления языка и письма, связывать одно явление с другим, обобщать, доказывать обеспечат осмысленное и прочное усвоение норм литературного языка, грамотное письмо, сознательное усвоение грамматических понятий, определений и правил, т. е. создадут ту надежную базу знаний, умений и навыков, которая будет способна обеспечить успешное овладение родным языком в IV-VIII классах.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее