Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Методическая система обучения орфографии в III-IV классах

Методические приемы работы по развитию орфографических навыков

Методика работы по формированию и развитию орфографических навыков в национальной и многонациональной школе различные методические приемы:

1) работа над словами, произношение которых соответствует написанию;

2) работа над словами, произношение которых расходится с написанием.

Эти приемы, основные на принципах русской орфографии, предполагают работу над произношением и правописанием слов с трудными для учащихся данной национальности звуками и привитие учащимся умения анализировать слова по морфологическому составу, подбирая проверочные формы.

Следует учитывать при обучении правописанию также:

1) несовпадение некоторых звуков русского и родных (дагестанских) языков, имеющих одинаковые звуковые начертания;

2) отсутствие определенных звуков русского языка в родных языках;

3) нехарактерные для русского позиционные изменения звуков (сингармонизм, редукция).

Для практического усвоения правописания в национальной школе большое значение имеет выработка навыков произношения трудных для учащихся слов и их обозначение на письме, систематическая работа по привитию учащимся навыков четкого, орфографически правильного начертания букв. В этой связи основными задачами работы по правописанию в 3 и 4 классах состоит в формировании и дальнейшем развитии умений и навыков грамотного письма, соблюдении норм русской орфографии и сознательном применении на практике орфографических правил.

Для выработки орфографической зоркости учащихся и в целях предупреждения орфографических ошибок нужно проводить также следующие приемы работы:

1) систематическое проведение фонетического анализа слов с последующим проговариванием и доказательством написания слова по соответствующему правилу.

2) использование на уроках сигнальных карточек, «светофоров», «пометок», орфографического словаря Грушникова;

3) выписывание учителем на доске изученных учащимися на уроке слов;

4) систематическое употребление общеупотребительных слов с трудными для учащихся случаями написания;

5) проведение выборочного комментирования написания слов в соответствии с его написанием;

6) подчеркивание орфограмм при выполнении письменных упражнений;

Методические приемы обучения правописанию зависят от изучаемой орфограммы, от материала. В соответствии с установками методистов и психологов, грамотному письму можно научиться лишь соблюдая следующие требования:

1) внимательность, при котором учащиеся запоминали написание читаемого, особенно слов, которые не подчиняются правилам правописания.

2) правописанию можно научиться в результате систематической практики читать и писать «много упражняться»;

3) выработка у детей речевого слуха;

4) звукобуквенный анализ слов, трудных для детей данной национальности звуками;

Умелое и уместное использование наглядности (графическая, иллюстрации, схемы, таблицы, словари-справочники и т.п.). По этому поводу К.Д. Ушинский пишет: …Мы скорее и прочнее научим иностранное слово, если пустим при этом в ход не один какой-нибудь, а три или четыре органа нашей нервной системы: если мы будем читать эти слова глазами, произносить в слух голосовым органам, слушать, как произносим сами или произносят другие, и в то же время писать их на доске или в тетради (1956:251) .

Основными компонентами работы над орфографическим правилом является: раскрытие сущности правила, овладение формулировкой правила, применение правила в практике письма.

Раскрытие сущности правила означает выяснить написанием какой части слова, части речи или грамматической формы управляет правило, какие признаки при этом выступают в качестве ведущих. Эти признаки следует учитывать учителю при подборе материала для ознакомления учащихся с правилом.

Работа над формулировкой правила проводится в по учебнику. Важно, чтобы учащиеся знали осознали структуру правила. Как показывает практика, усвоение правила идет значительно успешнее, если учащиеся выполняют задания, характер которых помогает выделить существенные положения правила.

Наряду с коллективным вариантом над правилом, возможно и самостоятельная работа с использованием учебника.

К изучению каждого правила следует подходить дифференцированно, учитывать его особенности.

Правила орфографии выводятся на основе анализа большого количества примеров, объясняющих языковое явление. Объем и последовательность их изложения определяются, возрастными дидактическими и программными требованиями, а также сопоставительными данными родного и русского языков.

В начальной школе не всегда целесообразно давать орфографические правила по русскому языку в той же формулировке, в какой они приводятся при обучении русскому языку как родному.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее