Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Методическая система обучения орфографии в III-IV классах

Система работы по обучению орфографии в III-IV классах

Между II и III классами существует тесная преемственность: в III классе углубляются те знания и умения, которые получены школьниками во втором классе. Однако курс русского языка в третьем классе носит по преимуществу грамматический характер: предлагаются, ряд сложных грамматических правил, Основные разделы курса - "Предложение", "Состав слова", "Части речи" ("Имя существительное", "Имя прилагательное", "Глагол"). Темы «Правописание гласных и согласных в слабых позициях», приходящие через первый и второй классы, здесь полностью переходят на грамматическую основу. В третьем классе темы «Правописание слов с глухими и звонкими согласными», «Правописание безударных гласных в корне слова», «Слова с непроизносимыми согласными», «Правописание приставок» «Разделительный ъ» входят в раздел «Состав слова» и изучаются на морфемной основе.

В III классе создаются возможности для проверки большинства орфограмм помощью морфологического и словообразовательного анализа, поскольку изучение состава слова неотделимо от практической работы по словообразованию (вода - водный - водяной - подводник). Вводятся темы «Заглавная буква в менах собственных», «Сочетания жи, ши, ча, хца, чу, щу», «Обозначение мягкости согласных». «Перенос слов», которые повторяются и углубляю включением нужного материала в упражнения. Помимо предусмотренной большой работы по синтаксису, вводятся новые орфографические темы: «Непроизносимые согласные и их проверка», «Разделительный ъ в разделе», «Состав слова», «Окончание имен существительных», «Окончания имен прилагательных», «Окончания глаголов», «Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих» и «Не с глаголами» в разделе «Части речи».

Преемственно связаны со II классом и учебные умения учащихся III класса. Сохраняются приемы, применявшиеся ранее: языковый анализ, языковый синтез, звуко-буквенный анализ, списывание с заданиями, списывание с заданиями и проговариванием, орфографический разбор и комментирование, письмо диктантов различных видов, самостоятельная письменная речь и самодеятельное исправление допущенных ошибок.

Новыми видами учебной деятельности учащихся и приемами работы учителя в III классе являются обобщение изученных правил орфографии; обобщение грамматико-орфографического материала в виде схем и таблиц, в виде рассказов учащегося по данному плану; рассуждение учащихся по образцу, данному в учебнике; применение алгоритма орфографических действий; орфографический анализ слов при чтении произведений литературы; запоминание слов с рудным написанием; ведение учащимися собственных орфографических словариков; работа с «Орфографическим словариком» и другими словарями.

В III классе работа учащихся по правописанию приближается к естественным условиям жизни, проводятся такие орфографические упражнения, как сочинение и изложение совершенствуются умения детей постоянно следить за правописанием, проверять себя, исправлять ошибки и др. Продолжается в III классе чистописание и расширяется внеклассная работа. Самое главное, значительное место в системе работы учащихся занимают упражнения. Напомним для примера о месте упражнения в системе обучения русскому языку: «...Главное, центральное занятие, вокруг которого более или менее группируются все остальные и по которому мы располагаем даже и саму нашу грамматику, есть практическое упражнение в языке, устное и письменное» (Ушинский 1949,320).

По темам программы для III класса в целях выработки орфографического навыка проводится нижеследующая работа:

Предложение в III классе продолжается работа над звуками препинания в конце предложения. Вводится понятие о повествовательном, вопросительном и побудительном предложениях (по цели высказывания). Продолжается отработка интонаций: сообщения, повествования; завершенности и незавершенности выказывания; обобщения, просьбы, призыва, приказа; вопроса; разочарования, растерянности, недоверия, иронии и пр.

В III классе вводится понятие о второстепенных членах предложения, составляются схемы, на которых отражаются связи слов в предложении.

В целях выполнения указанной выше работы полезно использовать следующие виды заданий по теме «Предложение»:

1) подчеркнуть в предложении главные члены;

2) выписать из предложения словосочетания (пары слов);

3) придумать и записать в тетрадь предложения, состоящие только из главных членов; распространить его;

4) придумать (записать предложения по схемам: (далее предложение).

Глухие и звонкие согласные в корне. В проверке парных звонких/глухих согласных в III классе новым является то, что проверка ведется с привлечением родственных слов и на морфемной основе, в связи с чем учителю необходимо проявлять особую заботу об обогащении и активизации словаря учащихся.

В обучении письму глухих и звонких согласных в корне применяются следующие методы и приемы:

а) обнаружение в тексте слов с орфограммами данного типа на основе опознавательных признаков: наличия парных по звонкости/глухости согласных (б/п, в/ф, г/к, д/т, ж/ш, з/с); определение их места в слове - в корне; тренировка орфографической зоркости (обнаружение орфограмм, их комментирование): звуко-буквенный анализ слов;

б) морфемный анализ слов - выделение корня, приставки, суффикса и окончания.

в) словообразовательные упражнения: построение словообразовательных) ядов: «сад - садовый - садовник - садовница» и словообразовательных гнезд: «купить - накупить - скупить», «закупить - закупки» и т.д.;

г) систематическая работа с «Орфографическим словарем»;

д) построение алгоритм проверки звонких/глухих согласных в корне слова.

Безударные гласные в корне. Работа над правописанием безударных гласных в III классе продолжается на более сложном словарном материале. Проверка безударных гласных в корне в III классе осуществляется путем подбора родственных, однокоренных слов (ветерок - ветер), в приставках и суффиксах - на основе других приемов («подружка», «записка»; «сад - садовник»), безударные окончания проверяются через форму падежа («идет по дороге»). В программе определены знания, умения по этой теме для III класса. Новым в Ш классе является разграничение морфем, а основной темой - корень и приставка. В методике признано наиболее удобным и эффективным подходом к изучению безударных гласных работа над всеми безударными гласными. При этом особо выделяются слова с буквой е в корне, которая проверяется буквой ё (звезда - звёзды), и слова с двумя безударными гласными в корне (озеленение), вызывающие некоторые затруднения у учащихся.

Работа над темой «Правописание безударных гласных» идет параллельно, постоянно перекрещиваясь, переплетаясь с темой «Правописание глухих и звонких согласных в корне», очень сходной и по механизмам проверки, и по языковой основе проверки орфограмм.

Основными приемами обучающихся являются обнаружение в тексте слов с безударными гласными на основе опознавательных признаков орфограмм; морфемный анализ слов; словообразовательные упражнения; специальная работа над правописанием «длинных» слов, слов сложных по морфемному составу и по значению. Слов с чередованиями согласными; использование «Орфографического словарика» для уточнения написания трудных, непроверяемых слов; аналитико-синтетические приемы (прием простукивания ритмико-интонационной структуры слова; прием сравнения лексического знамени корня родственных слов и др.); построение алгоритмов проверки безударны гласных в корне слов с участием самих учащихся.

Непроизносимые согласные. В правописании сочетаний «стн», «зди», «стл», «рдц», «вств», «лец», из-за постоянного пропуска согласного звука в сочетании шумных согласных при произношении создается возможность ошибок. Одни сочетания (стн) или (здн) методика рекомендует проверять по общему правилу, подбором родственных слов, а другие сочетания лучше усваиваются запоминанием (сердце, солнце, чувство, счастливый).

При работе над темой «Непроизносимые согласные» рекомендуется уделять особое внимание так называемым «ложным сочетаниям», в которых при подборе проверочных однокоренных слов ожидаемый согласный не обнаруживается.

В методической литературе выделяются следующие основные этапы работы над темой: наблюдения над словами, в которых есть непроизносимые согласные; выделение сочетаний, в которых они бывают; составление правила проверки; составление алгоритма проверки непроизносимых согласных; введение случаев «ложных сочетаний»; тренировка-проверка вариантов написания, связанных с изученным правилом; поиск орфограмм в тексте; составление предложений и текста с использованием слов с изучаемой орфограммой (Львов. 1990, 113).

Предлоги и приставки. В III классе основной задачей при работе над темой является нахождение различных омонимичных предлогов и приставок, обосновать их различие, сформулировать правило, построить алгоритм различения послелогов и приставок, научиться пользоваться правилом и алгоритмом.

Предлоги (под термином «маленькие слова»): «в, во, за, на, над, под, про, с, о, об, от» и др. - известны учащимся в I и II классах. В III классе дети наблюдают предлоги в тексте, убеждаются в том, что они относятся к существительным, от предлога к существительному можно поставить вопрос.

Следующим этапом работы над темой является составление предложений, включая в них имена существительные (встретился с...), выявление слов, связанных между собой при помощи предлога (встретился с кем?) сравнение предлогов и приставок (определение функции приставки; что называется приставкой).

Учащимся сообщается также особый признак предлога: предлоги никогда не могут стоять перед глаголами. На протяжении всего учебного года проводятся упражнения на различение предлогов/приставок.

Разделительный твердый знак. Со словами с Ъ дети познакомились во II классе при изучении темы «Разделительный Ь». В Ш классе основными этапами работы над темой являются: наблюдение написанных слов с Ъ и без него (Машина остановилась у подъезда. Машина пересекла переезд) образование новых слов с помощью приставок, которые оканчиваются на согласный («с+ездить - съездить»), сообщение правила («Разделительный твердый знак Ъ пишется после приставок, которое оканчивается на согласный, перед гласными буквами е, у, я»). Трудность изучения темы и усвоения правила состоит в том, чтобы учащиеся не спутали: а) ь и ъ - «вьюга», но «въехал»; для учащихся ориентир - приставка. Ъ пишется только после приставок; б) случаи, когда звук [j] слышится, приставка налицо, но в приставке нет согласного на конце: «выезд», но «съезд».

Слов с ъ немного, они встречаются в текстах редко, на протяжении учебного года необходимо слова на это правило включать в упражнения, в словарные диктанты.

Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных. Данная орфографическая тема входит в раздел «Части речи». При работе над темой следует сообщить учащимся смысл различительной функции Ь мужского или женского рода имен существительных.

Первый этап работы - тренировка детей в слышании шипящего звука на конце слов, отыскивание их в читаемом тексте.

Второй этап - сообщение правила, наблюдение напечатанных слов - существительных.

Третий этап - словообразовательная работа («нахождение спрятанных слов»: чижик - чиж; образование слов по их значению: человек, который сохраняет ценности, имущество - сторож», составление словариков однокоренных слов: ночь - ночной, полночь, ночка, ночевать).

Упражнения, куда включаются слова с орфограммами данного типа, проводятся на протяжении всего учебного года, а также пишутся диктанты, изложения и сочинения. Не с глаголами. В соответствии с программой школьники еще с I-III классов имеют опыт раздельного написания слов, в частности предлогов. «Не» отличается от предлогов тем, что невозможно от частицы поставить вопрос. Первая ступень работы над темой - выражение отрицательного смысла в речи школьников, составлением различных предложений. Вторая ступень работы - сообщение правила о раздельном написании «не» с глаголами, обращая внимание на отрицательное значение «не». Третья ступень - составление учащимися алгоритма проверки написания «не» с глаголами. «Не» с глаголами» очень удобна для соединения орфографической работы с развитием речи учащимися - с составлением предложений и текстов.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее