Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Методическая система обучения орфографии в III-IV классах

Система упражнений при обучении орфографии и элементам грамматики в III-IV классах

При подготовке к каждому уроку русского учителя начальных классов приходится подбирать упражнения для закрепления и проверки изученного упражнения по русскому языку должны иметь аналитический конструктивный и творческий характер. Упражнение для выполнения в начальных классах можно предложить устные и письменные, самостоятельные и под руководством учителя, классные или домашние. Очень важно. Чтобы учитель заранее продумал систему подачи упражнений, спланировать отношение устных и письменных упражнений.

Целее сообразно более четко и максимально кратко сформулировать задания упражнения представляя их виде связанных текстов или хотя бы в виде тематических объединенных предложений.

Учитель не должен идти на урок, лишь отметив для себя номера упражнений учебнике русского языка, предусмотренных для выполнений учащимися в классе. Практика показала, что опытный учитель задание проанализирует все упражнения, еще раз просмотрит и изучит формулировке заданий к упражнениям, при необходимости упростит их, разделив на этапы чтобы учащимся было удобно и легко выполнить их самостоятельно. Методически оправданно, что некоторые упражнения. Выполняемые в классе, даются учащимся завершит дома.

Орфографические упражнение тесно связаны с понятием «орфограмма», «орфографический навык и орфографические умения», «работа над орфографическим правилом».

Задачей работы над орфографическими упражнениями является обобщение и систематизация сведения. При проведении орфографических упражнений надо в первую очередь остановиться на назначении упражнения, затем дать характеристику упражнений, разграничив их по назначению, по видам познавательной деятельности.

Все рассмотренные выше способы усвоения орфографии учащимися начальных классов требуют длительных тренировок и многочисленных упражнений. Как отметила Г.А. Фомичева, «Главное в начальном обучении русскому языку не изучение правил, не заучивание их формулировок, а способность применять правила в письменной речи» (1986, 20). Действительно упражнения которые должны не только формировать навык, но и активизировать и развивать мысли и речь учеников используются не только при подаче нового материала, но и с целью закрепления и повторения пройденного.

В методической практике орфографические упражнения по своей цели и задачам принято делить на три типа: 1) подготовительные (или аналитические) упражнения на осмысление нового грамматического явления и его запоминание (списывание текста, оформление ученических словариков, проговаривание слов с выделением орфограмм, орфографический разбор слов, разбор по составу, письмо по памяти, самодиктант, предварительный, и объяснительные диктанты); 2) переходные (или предречевые) на использование в речи определенных грамматических конструкций (списывание текста, выборочное списывание, выборочный диктант); 3) речевые (или инструктивные) упражнения творческого характера (конструктирование предложений, творческое и свободное списывание, творческий и свободный диктанты, ответы на вопросы, сочинения по картине, перевод с родного на русский и наоборот, изложения и сочинения на заданную тему др.)

При разработке упражнений мы руководствовались следующими положениями:

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее