Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Методическая система обучения орфографии в III-IV классах

Упражнения при обучении орфографии

1) Подчеркнуть в словах одной чертой буквы - не орфограммы и двумя - буквы - орфограммы (воз, подтянул, дождем, лодки, рожь, окно, город);

2) Подчеркнуть орфограммы - буквы в корне слова.

3) Подчеркнуть в словах орфограммы - буквы в корнях слов и орфограмму - пробел между предлогом и словом.

С деревьев на землю падали листья. Они шуршали ногами. Не ветке березы в шел один листок.

4) Списать, подчеркивая орфограмму - раздельное написание (пробел).

Ярко звезд мерцание синеве небес, месяцы сияние падает на лес. В зеркало залива сонный лес глядит, в чаше молчаливой темнота лежит. Слышен меж кустами смех и разговор; жарко косарями разведен костер. По траве высокой с цепью на ногах бродит одиноко белый конь впотьмах. (И.С. Никитин)

Упражнения для закрепления знаний о повторяемый орфограмме: 1) подчеркнуть (назвать) в корнях согласные буквы, выбор которых обедняется правилом. 2) обозначить графически (назвать) условия от которых зависит выбор букв в корне слова; 3) назвать виды орфограмм, над которыми работали; 4) сгруппировать слова по видам орфограмм на месте пропусков (скобок); 5) вставить таблицу сходных в каком-либо отношении орфограмм.

Упражнение 1. Прочитайте и спишите, дописывая слова из столбика и вставляя пропущенные буквы.

Мой отец раб...тает в ... (колхоз)

У нас на ... стоят красивые цветы (окно)

В ... состоялся вечер др...жбы (школа)

Я с.годня ... в классе (дежурный)

Подчеркнуть ударный слог в словах

Упражнение 2. Запишите сначала проверочные слова, затем слова, которые следует проверять при письме, поставьте ударение.

Поверхность, вершина, верхушка, на (самом) верху, верх. Волнение, волны, волновать, волнистый..

Подобные упражнения дают возможность формировать у учащихся не необходимые умения для использования правила о постановке ударения, для определения ударных и безударных слогов, ударных и безударных гласных, а также закрепить навык правописания безударных гласных в различных позициях, Однако учитель не должен ограничиваться данной системой упражнений, a обязан систематически по мере прохождения и изучения другого материала, связывать ее с работой над безударными гласными до конца учебного года.

Обучение правописанию слов с сочетанием согласных. Анализ уроков учителей начальных классов и проверочных работ, беседы с учащимися и учителями показали, что большую трудность для учащихся многонациональных представляет усвоение правильного произношения и правописания слов сочетанием согласных. Ошибки на правописание таких слов обусловлены явлением фонетической интерференцией родного языка.

Как известно, некоторые русские слова отличаются звуковой сложностью. Слова с трудными звуками учащиеся очень долго затрудняются правильно писать, с большим трудом они приобретают навыки правильного произношения слов, в которых имеется стечение двух и более согласных в начале, середине и конце слова. Нужно много и упорно тренировать органы речи детей, чтобы вы работать навык слитного произношения нескольких согласных и гласных. За дача учителя состоит в том, чтобы в первую очередь давать учащимся слов фонетически легкие, затем более трудные, а самые сложные - впоследствии. При этом следует придерживаться порядка постепенного усложнения.

Трудности при правописании слов со стечением согласных заключается том, что учащиеся с трудом усваивают специфические особенности сочетаний согласных в русском языке: сш. зги, здч, ств и др. Для русского языка xapaктерно наличие различных наборов сочетаний согласных (страна, взгляд, встретил), а для дагестанский языков такие сочетания согласных, особенно начале слова, не характерны. Поэтому учащиеся часто вставляют гласные между согласными (к "и" нига) при стечении двух, трех или более согласных, или предваряют их согласными ("и" стол), чтобы, как в родном языке, сочетай согласных оказалось в середине слова (Айтберов. 1983, 26).

Анализ таких слов, встречающихся в учебниках, показал, что среди hi больше всего слов со стечением двух согласных в начале слова. Поскольку ос бую трудность представляют для учащихся начальной школы стечение согласных в начале слова, учителю следует с самого начала обучения русскому язы обратить серьезное внимание на произношение слов, так как от этого завис их правописание. Упражнения в произношении трехзвучных слов типа время затем четырехзвучных самых различных типов (стул, струна), требующих единой артикуляции двух- трех согласных одновременно, стимулируют усвоение произношения сочетаний трудных согласных.

Практика показывает, что в упражнениях, направленных на отработку правильного произношения слов со стечением согласных, выделяется трудный слог, в нем наращиваются постепенно согласные. Айтберов A.M. считает "целесообразным использование пар слов типа "вступил - выступил ", "млеть - мелеть ", "свет - цвет ", которые помогают выяснению того, как вставка лишнего гласного, с одной стороны, приводит к искажению произношения, а с другой - к изменении фонетической структуры и лексического значения слова»

Кроме того, в практике отдельных учителей слова со стечением согласны включаются в словосочетание, а далее в предложения. Используются также таблицы следующего содержания:

Читай: ра_ Читайте вместе: ра_

Читай: тра Читайте вместе: тра

Читай: стра Читайте вместе: стра

Читай: сестра Читайте вместе: сестра

Читай: моя сестра Читайте вместе: моя сестра

Читай: моя сестра учится Читайте вместе: моя сестра учится

Затем учащимся предлагается переписать содержание таблицы. После этого для закрепления материала предлагается целый ряд тренировочных упражнений.

Упражнение 1. Прочитайте слова вслух и спишите. Односложные слова произносите правильно. Подчеркните стечение согласных в начале слова. Запомните правописание данных слов. Трава, страна, сдача, плащ, гвоздь, друг, стул, дверь, флаг, глаз, внук.

Упражнение 2. Прочитайте слова со стечением согласных в начале слова по слогам. Спишите слова, деля их на слоги. Правильно произносите вслух каждое слово.

Шляпа, шкура, труд, слово, приставка, словарь, платье, книга, стол, врач.

Упражнение 3. Прочитайте вслух слова. Выпишите в один столбик со стечением двух согласных в начале слова, в другой - со стечением трех согласных. Произнесите каждое слово правильно и четко.

Староста, слева, двести, крапива, вскочить, значок, стрелка, встретить, страница.

Упражнение 4. Прочитайте слова и спишите, образуя множественное число этих слов. Скажите, сколько согласных вы произносите в начале слова?

Школьник - зверь -

гриб - сне? -

слива - шкаф -

врач - слон -

Упражнение 5, Прочитайте вслух словосочетания. Спишите, подчеркивая стечение согласных в начале слова. Придумайте предложения с подчеркнутыми словосочетаниями.

Зеленая трава бронзовая монета

страны мира красивое платье

сладкий сон красная площадь

ствол звон часов

Упражнение 6. Прочитайте и спишите предложения. Найдите слова со стечением согласных в начале слова, подчеркните и произнесите по слогам.

Нет земли краше, чем Родина наша

Слава миру на земле!

Слава хлебу на столе!

Сильна и крепка наша армия.

Упражнение 7. Прочитайте слова. Спишите. Подчеркните стечение согласных в середине слова. Назовите, сколько слогов в каждом слове. Апрель, март, летчик, отличник, снег, три, алфавит, внучка, старик, ложка бабушка.

Упражнение 8. Прочитайте вслух. Спишите и подчеркните стечение со гласных в начале и середине слов. Проследите, все ли согласные в выделенные словах произносятся. Выпишите выделенные слова в словарики и запомните их правописание.

Красива наша местность. Веселые клены и стройные березы стоят рядом. И: посадили поздней осенью ученики нашей школы. Вот большой цветник.

Упражнение 9. Прочитайте. Составьте предложения, используя слова с не произносимой согласной. Поставьте ударение, подчеркните в словах стечение согласных и произнесите вслух эти слова.

пасмурный шумный

Упражнение 10. Выпишите слова с непроизносимыми согласными. Допишите к каждому из них по 2-3 родственных слова. Незабудка, сладкий, грустно, известно, группа, гибкий, местность.

Упражнение 11. Прочитайте вслух слова и спишите. Проследите при чтении, все ли согласные в этих словах произносятся. Подчеркните непроизносимые согласные и запомните написание этих слов. Окрестность, местный, праздник, здравствуй, лестница, грустный, свистнул

Упражнение 12. Прочитайте и спишите. Запомните, как пишутся эти слов. Поставьте ударение. Подчеркните в этих словах стечение согласных. Названия месяцев: январь, февраль, март, апрель, май, июнь, июль, август сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь.

Упражнение 13. Прочитайте вслух. Выпишите в один столбик слова с стечением согласных в начале слова, в другой - со стечением согласных в сер< дине слова, в третий - в конце слова. Подчеркните в словах стечение согласных.

Красивый, страна, солнышко, сестра, суббота, театр, класс, свистнул, капустный, звездный, цветок.

Выполнение приведенных упражнений проводится поэтапно. На одно этапе идет усвоение, а затем закрепление правописания слов со стечением ее гласных в начале слова, на другом этапе учащиеся усваивают слова со степени ем двух согласных в середине слова, а затем учащиеся знакомятся со стечением трех согласных в начале и середине слов.

Раздельное написание слов с предлогами. Первоначальное изучение предлогов имеет две основные задачи:

1) формирование навыка правописания предлогов (раздельное написание предлогов со следующим словом, графически правильное их начертание);

2) усвоение детьми роли предлогов в предложении.

Практическое решение этих задач должно осуществляться в их тесной взаимосвязи.

Трудности, возникающие при письме предлогов, объясняются разными причинами. Поэтому при обучении письму необходим дифференцированный подход к отдельным группам написаний предлогов.

В методической литературе указывается, что при употреблении предлогов в письменной речи учащиеся больше всего затрудняются в следующих случаях: 1) когда предлог, оканчивающийся на согласный, вполне сливается со следующим за ним словом, начинающимся с гласного; 2) когда звуки предлогов з, б, в и др. слышатся как с, п, ф и др.; 3) когда одним и тем же звуком оканчивается предлог и начинается следующее слово. Как показывают специальные исследования, затруднения в написании предлогов вызываются недостаточной конкретностью лексического значения существительного, которым управляет предлог. "... Чем менее определенно выражена предметность существительного, тем вероятнее становится ошибочное слитное написание предлогов" (Богоявленский. 1966, 186).

При обучении учащихся многонациональных школ к указанным трудностям добавляются также то, что учащиеся-дагестанцы затрудняются в усвоении специфических особенностей русских предлогов, в их употреблении с теми или иными падежными формами, поскольку в родном языке учащихся-дагестанцев нет предлогов. "Вместо них различные отношения места, времени, пространства и т.д. выражаются или местными падежами, или послелогами, следующими за именами существительными в определенной форме. Стало быть, негативный трансфер (интерференция) - основная причина ошибок учащихся при употреблении в речевой практике русских предлогов" (Айтберов. 1983, 64).

Следовательно, в практике обучения нужно создать такие условия, чтобы предлоги как можно лучше закрепились в зрительной памяти учащихся. Путем выполнения практических упражнений нужно довести до учащихся, что предлоги в русском языке всегда связаны со следующими за ними самостоятельными словами, что при их пропуске существительные теряют связь с другими словами. Как подчеркивает Львов М.Р., любые упражнения, в том числе рассчитанные на запоминание, должны быть целенаправленны, должны содержать в себе элемент сознательности, который повышает уровень произвольности запоминания (1985, 51).

В третьем классе на протяжении всего учебного года специальные упражнения должны быть нацелены на различение предлогов-приставок. Одновременно проводится закрепление написания гласных и согласных в самих предлогах-приставках и подчеркивается, что в перечисленных предлогах приставках гласные и согласные не меняются, пишутся всегда одинаково.

Практика показывает целесообразность проведения системы упражнений по употреблению имен существительных с предлогами, отвечающими на вопросы где? и откуда?, поскольку встречаются случаи, когда учащиеся-дагестанцы смешивают винительный и предложный падежи и предлоги из, от с, при вопросе откуда? В этой связи довольно распространенным в практике учителей начальных классов является использование таблицы "Падежи и предлоги".

При формировании навыка раздельного написания предлога для младших школьников немаловажное значение имеет и знание следующих фактов: предлоги с существительными произносятся слитно, а пишутся раздельно; предлоги никогда не стоят перед глаголами. При обучении учащихся раздельному написанию слов с предлогами нами была вывешена таблица следующего содержания:

К Жене приехала сестра Иночка. Ребята с мамой пошли в лес. С ними была собака Полкан. Демонстрация таблицы сопровождалась магнитофонной записью этого же текста. Вслед за диктором каждое предложение повторялось учениками за время паузы.

Запись выглядела следующим образом:

Слушайте: К Жене Повторяйте: (пауза)

Слушайте: К Жене приехала Повторяйте: (пауза)

Слушайте: К Жене приехала сестра Повторяйте: (пауза)

Таким образом разбирались два остальных предложения. Затем эти предложения были записаны учащимися.

С целью закрепления материала о раздельном написании слов с предлог ми предлагались следующие упражнения.

Упражнение 1. Прочитайте вслух и спишите. Найдите слова-предлоги подчеркните их. Как пишутся предлоги со словами?

Заяц.

Заяц жил на острове. По ночам он ел кору с осин. Днем Зайка прятался в кустах. В тот день зайчишка спокойно спал. Вода в реке стала прибывать.

Упражнение 2. Прочитайте предложения вслух. Спишите. Подчеркни! выделенные слова-предлоги. Посчитайте, сколько слов в каждом предложении

В лесу.

Зимой мы пришли в лес. У куста я вижу старый пень. Над елкой кружит стайка птиц. По дереву стучит пестрый дятел.

Упражнение 3. Прочитайте вслух и спишите. Найдите в предложения слова-предлоги и подчеркните их. Как произносятся предлоги и следующие з ним слова?

У моря.

Я жил на берегу моря и ловил рыбу. У меня была лодка. У дома стояла будке Там на цепи находился пес Рябка. Я уходил в море. Радостно встречал мен. Рябка с уловом. Я гладил собаку по спине.

Упражнение 4. Прочитайте вслух и спишите. Вставьте предлоги "в" или "на". Почему предлоги пишутся со словами раздельно? Обратите внимание на слитное произношение предлогов со словами.

Летом я буду работать ... огороде и ... саду. Буду собирать фрукты ... корзины и отдыхать ... речке. ... речке водится рыба. Наш сад расположен ... берегу речки.

Упражнение 5. Прочитайте вслух предложения, обращая внимание н; слитное произношение предлогов. Спишите, обращая внимание на раздельно* написание предлогов.

Дождь.

(А. Пушкин)

Вот уж снег последний ... поле тает,

теплый пар восходит ... земли

(А. Толстой)

Употребление прописных букв. С употреблением большой (заглавной) бук вы дети знакомятся в подготовительный период обучения, в беседах, когда дети называют именами действующих лиц по картинкам в "Азбуке", в связи с чтением буквы "и". Тема "большая буква в именах ..." проходит через весь кур первого класса и завершается обобщающим уроком в послеазбучный период.

Методика рекомендует следующие виды деятельности учащихся: чтение предложений и текстов, в которых есть собственные имена; орфографическое комментирование собственных имен в прочитанном тексте, называние самостоятельно подобранных примеров имен людей, кличек животных, составление с ними предложений; составление собственных рассказов, в которых надо употребить имена; формулирование правил употребления заглавной буквы.

Объяснение слов с прописными буквами начинаем с демонстрации и чтения таблицы:

Магомед ученик У Магомеда тетрадь

Патимат ученица У Патимат косы

Махачкала город Город Махачкала красивый

С амур - река Река С амур глубокая

"Мурзилка" - журнал Журнал "Мурзилка" интересный

Напоминаем учащимся о том, что с большой буквы всегда пишутся слова обозначающие имена людей, клички животных, названия книг, городов, рек морей, журналов, газет и другие собственные имена существительных.

При закреплении и проверки усвоенного используются следующие типы упражнений:

Упражнение 1. Прочитайте вслух и спишите. Обратите внимание на собственные имена.

Миша и Женя жили летом у дяди Никиты. К ребятам приехала сестра Зоя Утром дети пошли в лес. Павлик сорвал пять грибов. Зоя нашла белый гриб.

Жук

Дымок

Махачкала

Зорька

Андрей

Упражнение 2. Прочитайте. Вставьте пропущенные слова и спишите предложения.

В городе ... жил мальчик

Мальчика звали...

У Любы живет кот ...

У Вани собака...

Во дворе мычит корова ...

Упражнение 3. Прочтите вопросы. Напишите ответы на вопросы. Подчеркните в ответах собственные имена.

Как твоя фамилия?

Как тебя зовут?

В каком классе ты учишься?

Как зовут твою учительницу?

На какой улице ты живешь?

Упражнение 4. Прочитайте вслух и спишите. Найти в стихотворении имена, которые нужно писать с большой буквы.

Шел Саша по шоссе,

Нес сушки в мешке

Сушку - Грише

Сушку - Мише

Есть сушка Проше

Васе и Антоше

Еще две сушки

Нюше и Петрушке

(скороговорка)

Упражнение 5. Составьте рассказ, в котором были бы имена мальчиков и девочек; клички животных. Размер рассказа 4-5 предложений. Рекомендуемые темы рассказа:

"В парке, в лесу осенью, зимой, весной ", "Наша семья ", "Мои друзья", "В нашем доме ".

В связи с изучением этой темы обращаем внимание учащихся на то, что после точки также слова пишутся с большой буквы. С целью закрепления правописания слов после точки предлагаем учащимся предложения предварительно написанные на доске: Юра - мой брат. Брату семь лет. Папа принес нам елку. Елка была пушистая и красивая. Я и мой брат Петя жили у деда. Дед учил нас чинить сеть. Зимой малыши катаются на коньках. Малыши рады.

Обращаем внимание учащихся на подчеркнутые слова, на их написание в середине или в конце предложения, затем после точка. Делаем вывод о том, что в начале предложения после точки пишется заглавная буква.

Для закрепления названного правила предлагается учащимся выполнить упражнения следующего типа:

Упражнение 1. Прочитайте и скажите где нужно поставить точку. Наступила осень птицы улетели в теплые края мальчик хотел разорить гнездо ласточки отец не разрешил сыну это делать весной вернулись птицы они поселились в своем гнезде.

Упражнение 2. Прочитайте. Остановитесь там, где надо поставить точку. Спишите. После точки слова пишите с большой буквы.

Ребята идут на луг они помогают взрослым сушить сено в густой траве гудит пушистый шмель высоко в небе поют птицы дружно работают люди много корма они заготовили коровам.

Упражнение 3. Разбейте текст на предложения. Поставьте точку в конце каждого предложения, новое писать с большой буквы. Найдите в тексте собственные имена.

Вера Васильевна работала в маленьком поселке ночью ее разбудили заболел мальчик она вылетела в бухту Синюю у самолета ждал летчик Иванов через два часа они были в бухте.

Приведенные выше упражнения соответствовали трем способам усвоения орфографии: на основе соответствия звуков (фонем) и букв, на основе запоминания и на основе решения задач, причем касались в основном тех упражнений, которые включены в учебники по русскому языку. Но в практике работы учителя постоянно используются и такие упражнения по орфографии, которые не включаются и не могут быть включены в учебники: это различные виды диктантов, орфографическое комментирование текста, грамматический разбор, сочинения и т.д. Эти традиционные упражнения, давно принятые нашей школой, совмещают в себе различные действия, решают различные задачи.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее