Значение игры для младшего школьника

Изменения, которые происходят в настоящее время в системе образования, подталкивают учителей к поискам эффективных и качественных способов и форм организации обучения. Вступивший в силу ФГОС НОО 2 поколения [37] "задает новые направления в поисках организации обучения младших школьников. Ведь правильно подобранные и хорошо организованные способы работы помогают формировать необходимые для последующей жизни компетенции; способствуют развитию универсальных учебных действий; содействуют укреплению здоровья школьников". ФГОС НОО 2 "ориентирует педагогов строить процесс обучение таким образом, чтобы он был направлен на воспитание и развитие личности учащегося с учетом его возрастных особенностей" [37].

О возрастных особенностях младших школьников имеется большое количество исследований. Отечественные психологи, такие как Л.С. Выготский [11], С.Л. Рубинштейн [32], Д.Б. Эльконин [42], характеризуя особенности каждого возрастного периода, а также развитие основных психических процессов на каждой из ступеней развития ребенка, определяют

"игру как ведущую деятельность в дошкольном возрасте, через которую ребенок познает окружающий мир" [11]. Но "уже в начальной школе у младшего школьника формируются основные элементы ведущей в этот период учебной деятельности, необходимые умения и навыки, развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие научного теоретического мышления. Однако, несмотря на то, что учебная деятельность является ведущей для младшего школьника, для него по-прежнему сохраняет свою актуальность ведущая деятельность дошкольного периода - игра" [32; 42].

Вместе с тем, между игрой и учебой имеются качественные различия. Как отмечал Л.С. Выготский, "школа отводит слишком мало места игре, сразу навязывая ребенку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Переход от игры к взрослым занятиям слишком резок, между свободной игрой и школьными занятиями получается ничем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы" [11]. Задачей учителя является сделать плавным переход детей от игровой деятельности к учебной. Решающую роль в этом "имеют дидактические игры, которые будут являться одной из таких переходных форм" [3].

Дидактическая игра - одно из древнейших педагогических средств, она прошла в своем развитии определенные этапы и применяется для обучения и воспитания во всех формах дошкольного, школьного и дальнейшего послешкольного обучения.

Очень большое число исследований посвящено дидактическим играм, особенно в последние два десятилетия. По мнению П.И. Пидкасистого и Ж.С. Хайдарова [26] исследование дидактической игры в технологии образовательных процессов современности является "одной из фундаментальных проблем дидактики". Исследованию дидактической игры посвящены работы многих дидактов (В.М. Букатова, О.С. Газмана, Н.П. Аникеевой [3] и др.).

В педагогическом энциклопедическом словаре дано определение: "дидактические игры - это специально создаваемые или приспособленные для целей обучения игры <…> их использование началось в отечественной образовательной практике в 1940-50-е гг., когда они рассматривались лишь как форма работы в дошкольных учреждениях. А с 60-70-х гг. дидактические игры применяются при обучении младших школьников" [27, c.71].

Как писал С.Л. Рубинштейн: "Игра человека - порождение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность и изменяет мир. Суть человеческой игры - в способности, отображая, преображать действительность... В игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир - в этом основное, центральное и самое общее значение игры" [32, c.486].

Вопросами использования игр в процессе обучения младших школьников активно занимался ученый и педагог С.А. Шмаков. Он выделил главные черты, которые присущи большинству игр, используемых в процессе обучения [40]:

- свободная развивающая деятельность, которая совершается детьми ради получения удовольствия не только от полученного результата, а и от самого игрового процесса;

- творческий, импровизационный характер этой деятельности;

- эмоциональная приподнятость, соперничество, конкуренция;

- наличие правил, которые раскрывают содержание игры, последовательность ее проведения.

Дидактическая игра - активная деятельность по имитационному моделированию изучаемых процессов и явлений. Главное отличие дидактических игр от других видов деятельности состоит в том, что ее предметом выступает "сама человеческая деятельность. В дидактических играх основным типом деятельности является учебная деятельность, которая вплетается в игровую и приобретает черты учебной игровой деятельности" [3].

Анализируя игровой метод обучения, можно сказать, что игра характеризуется условным переносом учебного действия в план, который задается сценарием и требует от младших школьников полного вхождения в игровую реальность. Перечислим функции дидактической игры:

- обучающая - развитие общеучебных умений (внимание, память и т.д.);

- коммуникативная - объединение коллектива младших школьников, установление между детьми эмоциональных контактов;

- развлекательная - создание благоприятной атмосферы на уроках, урок из скучного мероприятия превращается в увлекательную игру;

- рефлексационная - снятие у детей во время урока эмоционального напряжения (при интенсивном обучении);

- психотехническая - перестройка психики для усвоения больших объемов информации.

По мнению Н.П. Аникеевой, "игра доставляет ребенку радость: это будет или радость творчества, или радость победы, или радость эстетическая радость качества" [3]. Подобную радость может приносить и любимая работа, и, по мнению Н.П. Аникеевой, здесь можно увидеть полное сходство труда и дидактической игры. При правильном руководстве со стороны учителя игра всегда эмоционально захватывает младшего школьника, в противном случае - это уже не игра. Обучение через эмоции делает процесс познания личностным, значимым для каждого младшего школьника.

В процессе дидактической игры у младшего школьника вырабатывается привычка мыслить самостоятельно, сосредоточиваться, стремление к знаниям. Увлекшись, учащиеся не замечают, что учатся, урок проходит легко, с большей отдачей. Но игровую деятельность не нужно воспринимать как развлекательный момент урока. Игра, как и учебная деятельность вообще, - это серьезный труд, но труд, который доставляет удовольствие, а значит, осуществляется добровольно, с большой эффективностью и творческой инициативой учащихся.

В процессе дидактической игры младший школьник активно оперирует уже имеющимися у него "знаниями, а, если это необходимо, изучает новый материал, без которого дальнейшее проведение игры невозможно; причем изучение этого нового материала идет не потому, что так надо, а потому, что возникает потребность в новых знаниях - ведь иначе игра не получится, не будет доведена до конца. Дети в значительной мере самостоятельно приобретают новые знания, активно помогают друг другу в этом. Ребенок становится активным, заинтересованным субъектом познания; деятельность воспитателя становится менее заметной" [3].

Игра является средством для установления атмосферы доброжелательности и взаимопонимания между учителем и детьми. Творческая инерция, которая заложена в игру, бумерангом возвращается к педагогам, заставляя их искать новые способы развития способностей младших школьников. Через игровую деятельность реализуются отношения, исключающие прямое давление, нервозность, окрик. Отношения между учителем и учеником в процессе игровой деятельности носят личностный подход, когда учитель ориентируется на личность ребенка в целом.

В учебнике "Методика преподавания русского языка в начальной школе", под редакцией М.Р. Львова, представлены основные функции дидактической игры как метода обучения [19]:

1. дидактическая игра облегчает учебный процесс;

2. с ее помощью происходит "театрализация" учебного процесса;

3. игра вносит элемент соревновательности в учебный процесс [19, c. 217-218].

Кроме этого, многие исследователи подробно разбирают условия и правила, которые нужно соблюдать учителю для успешного использования в структуре занятий дидактических игр. См. табл. 1.

Условия проведения дидактических игр

Таблица 1

по И.П. Подласому [30, c. 229]

по И.А. Тюриной [36, c.29-30]

по Н.В. Пономаревой [31, c. 3-7]

"1. Игра должна

"1. Учитель следит за

"1. Наличие у учителя

вытекать

выполнением правил игры.

определенных знаний,

из логики учебно-

2. Игра является

необходимых для проведения

воспитательного

добровольной.

игры.

процесса.

3. Необходимо соблюдать

2. Выразительность и яркость

2. Игра должна иметь

необходимый темп и ритм

проведения игры.

запоминающееся

игры.

3. Оптимальное сочетание

название.

4. Учитель должен соблюдать

занимательности и обучения.

3. Игра должна

педагогический такт и быть

4. Используемая наглядность

содержать

корректным в замечаниях.

должна быть простой,

действительно игровые

5. Нежелательно делать

доступной, емкой и понятной

элементы.

дисциплинарные замечания во

детям.

4. Игра должна иметь

время игры.

5. Средства и способы,

обязательные правила,

6. Дидактические игры можно

используемые в рамках

которые нельзя

проводить как соревнования

дидактической игры, следует

нарушать.

между командами.

рассматривать не как самоцель,

5. Игра должна

7. В каждую команду лучше

а как путь, ведущий к

содержать в себе

включать школьников с

выполнению дидактических

элементы, которые

разной подготовкой.

задач."

лучше запоминаются

8. Для проведения некоторых

при групповой работе."

игр необходим помощник.

9. В конце урока необходимо

обязательно подвести итоги

игры."

Перечисленные в табл. 1 условия, очевидно, согласуются друг с другом.

Традиция использования дидактических игр в целях обучения и воспитания учащихся, сложившаяся в народной педагогике, свое развитие получила в трудах ученых и в практической деятельности известных педагогов.

"Процесс игры, утверждал Ф. Фребель, - это выявление и проявление того, что изначально заложено в человеке божеством. Через игру ребенок, по мнению Ф. Фребеля, познает божественное начало, законы мироздания и самого себя. Фребель Ф. придает игре большое воспитательное значение: игра развивает ребенка физически, обогащает его речь, мышление, воображение; игра является активной деятельностью для детей дошкольного возраста. Потому основой воспитания детей в детском саду Фребель считал игру" [32, c.101].

Ярким представителем направления всестороннего развития был великий чешский педагог Я.А. Коменский. По его мнению, игра является необходимой формой жизнедеятельности ребенка: "игра - серьезная умственная деятельность, в которой развиваются все виды способностей ребенка; в игре расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире, развивается речь; в совместных играх ребенок сближается со сверстниками" [34, c.100].

Ушинский К.Д. указывал "на зависимость содержания детских игр от их социального окружения". Ушинский считал, что игры не проходят для ребенка бесследно: "игра может определить характер и поведение человека в обществе". Так, ребенок, которому приходилось в основном командовать или подчиняться в игре, с трудом отучается от этого и в реальной жизни. К.Д. Ушинский большое значение придавал совместным играм, "так как в процессе таких игр завязываются первые общественные отношения". К.Д. Ушинский ценил самостоятельность детей в игровой деятельности, видел в этом основу влияния игры на ребенка, но считал необходимым педагогу направлять детские игры, с целью обеспечения нравственного содержания детских впечатлений.

Таким образом, игры используются в воспитании детей по двум направлениям: в узко дидактических целях и для всестороннего гармонического развития. Игра является необходимой формой деятельности детей. Игра является также серьезной умственной деятельностью, в процессе которой развиваются все виды способностей учащегося, в ней развивается речь, обогащается и расширяется круг представлений ребенка об окружающем мире. Использование дидактических игр в процессе обучения дает возможность для развития самых разнообразных способностей учащегося, его восприятия, речи, внимания.

Проведенный выше анализ психолого-педагогической литературы подводит нас к выводу о том, что дидактическая игра - необходимое средство активизации познавательной деятельности детей. Она помогает учителю сделать процесс обучения более разнообразным и интересным для учеников. Ведь игра способна разрешить некоторые проблемы школьного преподавания, такие как: однообразие процесса обучения и незаинтересованность ребенка в обучении. Ее применение позволяет учитывать возрастные особенности младших школьников и вести преподавательскую деятельность в русле ФГОС НОО.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   Скачать   След >