Психолого-педагогические основы развития творческой активности в современной начальной школе

Понятие «творческая активность» в психолого-педагогической литературе

Вершиной детства называют младший школьный возраст. Ведь, ребенок еще сохраняет много детских качеств: наивность, легкомыслие, детское мировоззрение, артистизм, творческое мышление. Но, постепенно, он теряет детскую непосредственность, именно в поведении и соответственно, у него появляется совсем другая логика мышления. Он уже начинает смотреть на мир по-другому, но, продолжая извлекать из него всю поступающую информацию.

Наиболее ответственное время в жизни маленького человека - начальная школа. Именно здесь закладываются основные азы обучения и целенаправленное воспитание личности, а учебная деятельность становится основным видом деятельности. Наряду с учебным видом деятельности, важную роль имеет творческая деятельность, именно она помогает ребенку творчески мыслить, развивать свои таланты, искать выходы из сложившейся ситуации.

Современное общество нуждается в новом поколении детей, нацеленных на саморазвитие, самосовершенствование, креативность и нестандартному подходу решения возникших проблем. Именно поэтому, в ребенке нужно воспитывать, прежде всего, богатый духовный мир, уделяя основное внимание развитию творческой активности.

Проблему развития творческой активности многие рассматривают в совокупности проблем растущего человека, которые воплощаются во многих видах созидательной деятельности младшего школьника. К сожалению, результат обладает не очевидной ценностью, но активный процесс и участие, который так важен для формирования творческой активности младшего школьника, имеет первостепенное значение. Здесь проявляются инициатива, самостоятельность, и раскрытие творческого потенциала личности.

Современное образование нацелено на всестороннее воспитание и развитие личности ребенка. Творческая активность является

основополагающим всестороннего развития и именно поэтому, развитие творческой активности является одной из актуальных проблем современного подрастающего поколения. Формирование творческой активности имеет немаловажное значение в жизни младшего школьника. В процессе творческой активности младшие школьники овладевают эвристическими приемами овладения знаний, воспитывают в себе любовь к вдумчивому труду, настойчивость на достижение поставленной цели, стремление к самообразованию.

Без творческой активности не смогут развиваться и познавательные способности младшего школьника в овладении и других предметов.

Творческая активность учащегося расположена на первом месте в и формирует целенаправленные, волевые и во всесторонне развитые качества младшего школьника.

Для всестороннего развития творческой активности младших школьников необходимо определить наиболее существенные стороны такого понятия как «творческая активность», и раскрыть все пути данного понятия в процессе обучения.

По определению Я.И. Пономарева:

«Творчество заключается не в той деятельности, каждое звено которой полностью регламентировано заранее данными правилами, а в той, предварительная регламентация которой содержит в себе известную степень неопределенности в деятельности, приносящей новую информацию, предлагающей самоорганизацию» [57]

Следует заключить, что творческая активность - это высший уровень активности, т.к. сама задача ставится учащимся, и пути ее решения избираются новые, оригинальные. Показатели творческой активности, выявлены психологией в характере творчества: новизна, оригинальность, отход от шаблона, неожиданность, ценность. [54]

Формирование творческой активности, в целостном педагогическом процессе, это основное условие, которое способствует всестороннему развитию личности.

Активность можно рассматривать с любой точки зрения, но это не просто деятельность. Многие ученые изучают понятие активности, как характеристику личности, ее потенциал и самодеятельность и, стимулами которой являются характер и содержание данной деятельности. Только самодеятельность несет в себе творческий потенциал, потому что обусловлена не одной внешней необходимостью, а внутренней инициативой.

Активность является многоаспектным понятием. И поэтому, не случайно, проблемы взаимосвязанные с его изучением, рассматриваются и анализируются во многих науках, в частности педагогики, философии и психологии.

Большое внимание творческой активности уделяется в философской литературе. Рассматривая труды Аристотеля и Платона, можно заметить, что изучены попытки механизма активности личности, которые приводят к развитию творческих способностей.

В детской психологии и педагогике фигурирует важный вопрос, связанный с творчеством детей.

Лев Семенович Выготский думает, что вся деятельность человека разделена на два вида:

-воспроизводящую (репродуктивную)

-комбинирующую (творческую).

Репродуктивная деятельность связана с нашей памятью, она воспроизводит, а творческая - эта такая деятельность, когда человек представляет. Творческая деятельность называется воображением или фантазией. [16]

Б.М. Теплов утверждал в своих трудах, что важнейшая трудность в педагогической работе, именно в художественном воспитании, что творческая деятельность не мотивируется так, как учебная. Поэтому, важно,

что хоть какая-то малейшая часть художественной и творческой деятельности, была сосредоточена на осуществлении продукта деятельности, который должен оказывать воздействие на кого-то.

При отсутствии развития творчества у младшего школьника неизбежно заместиться развитием формального умения. «Детское творчество имеет место быть» утверждал А.В. Запорожец, но самое главное, нужно обращать внимание, на то, как оно проявляется. Учитывать все специфики данного понятия, так же, учиться управлять принципами его проявления, создавать методы, которые будут стимулировать и развивать детское творчество. А.В Запорожец придавал большое значение занятиям, нацеленным на художественную деятельность и активность, так же воспитательной работе с детьми, в ходе которой он развивал у них восприятие прекрасного в окружающей среде и в работах известный и малоизвестных художников ( в произведениях искусства), которое сыграло многозначительную роль в развитии, как общего так и творческого восприятия.

В детской педагогике и психологии самой главное задачей является развитие и воспитание в ребенке творческой активности.

Готовностью к любому виду деятельности является беспрерывное условие продуктивности.

Новаторство и креативность ученые устанавливают посредством творческого процесса. Творческий путь становления трудности заключается в том, что человек стремится исключить общепризнанных и явных заключений, изучает задачу, выставляя множество гипотез, контролируя собственные предположения, пока решение не будет найдено.

А.Н. Леонтьев, просматривая составляющие творчества, подчеркнул в своей структурной схеме мотивационные и оперативные аспекты творчества. В.П. Зинченко и В.М. Мунипов предлагают расширить данную схему психологическими и мировоззренческими элементами. Принимая во внимание то, что структуру творчества можно показать, как комплекс мировоззренческого, мотивационного, эмоционально - волевого и содержательно - операционного компонентов.

Заинтересованность в творческой деятельности устанавливает формирование других качеств. На наиболее высоких уровнях формирования творчества у ребенка, доминируют такие мотивы как стремление к лидерству и получению высокого балла, которые зачастую возместятся удовлетворением в творческой деятельности.

Для формирования творческой активности младшего школьника необходимо присутствие объектных и субъектных условий.

Объективные условия:

а) источники различной художественной информации, обогащающие переживания детей, занятия, развлечения, праздники в детском саду, многочисленные жизненные ситуации, окружающие ребенка;

б) условия материальной среды, позволяющие детям развернуть свою деятельность и придать ей тот или иной характер, выбрать какой-либо вид художественной практики;

в) характер и тактика руководства педагога, его косвенные действия, его соучастие, проявляющееся в выражении своего отношения к художественной деятельности, в поощрительных замечаниях, создающих благоприятную атмосферу.

К субъективным условиям относятся:

а) художественные интересы детей, их избирательность, устойчивость; б) побуждения детей, вызывающие их самостоятельную деятельность на основе стремления выразить свои художественные впечатления, применить имеющийся художественный опыт или усовершенствовать его, включиться во взаимоотношения с детьми. [49]

Творческая активность - это целостность, для которой свойственно множественность ее проявлений, таких как: целостность внутренней и внешней активности, обоюдность операционных и мотивационных компонентов, воображение и продуктивное мышление является основой первостепенного исполнительного механизма психической творческой активности (Л.С. Выготский) результат творческой активности не задан изначально, вследствие этого включается поисковая активность.

Итак, можно сделать вывод, что творческая активность - сложное понятие, связывающее и приводящее во взаимодействие творчество, и активность.