Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Аппликация как средство развития творческой активности младших школьников на уроках технологии

Анализ учебной и методической литературы по предметной области «Технология»

Анализируя учебную программу современной начальной школы, можно сказать, что учащиеся без активного настроя выполняют творческие и интересные работы, что может тормозить их активный творческий процесс. К сожалению, эта программа не способна в полной мере донести до них чувство прекрасного и разумного, сводя их просто к механическому движению рук.

Младший школьник должен видеть и находить во всех вещах прекрасное и стремиться воссоздать это прекрасное. А чтобы сделать такое, что еще никто не видел, нужно обогащать свой жизненный опыт, стремиться узнавать что-то новое. А поможет в этом младшему школьнику литература: сказки, мифы, изучение народного творчества.

Работая над такого рода заданием, дети получат море удовольствия и творческого вдохновения. Ведь, изучая литературу, а потом воссоздавая свои работы по книжке, это своего рода стремление показать, что творческая активность - это показатель к творческому стремлению и постижению прекрасного.

Сейчас, новому обществу нужны такие дети, которые способны творчески и активно мыслить, соответственно их потенциалы будут расти, следовательно, общество будет в них нуждаться.

В наше время существует множество школ с какими - либо направлениями, и с углубленным изучением предмета. В нашем случае, нужно рассматривать школы, с углублением предметов с художественно - эстетическим циклом. В них существуют разные своего рода творческие программы. Наиболее интересной оказалась программа Т.Я. Шпикаловой. Она использует интегративный подход и с помощью него соединяет воедино курсы изобразительного искусства и художественного труда, пения и искусства слова. Но, к сожалению, она не подходит школам с обычной общеобразовательной программой, в связи с недостатком часов, отводимых на подобного рода занятия.

Младших школьников необходимо с самого начала подготавливать к условиям нынешней рыночной экономики и делать их конкурентоспособными. И это является главной целью урока и образовательной среды «Технология».

Под этим предполагают:

- Формировать в ребенке качества, которые помогают ему творчески находить подходы, легко адаптироваться и действовать активно и разумно. Чтобы быть востребованным специалистом и начитать планировать свою деятельность отталкиваясь от социально - экономических условий, начиная от определения условий до конечной реализации потребностей.

Но, нужно прежде всего отталкиваться от способностей учащихся. Они должны уметь:

1. Разумно расценивать свои силы и нахождения пути к поставленной цели

2. Находить, анализировать и обрабатывать полученную информацию

3. Выдвигать гипотезы на пути решения поставленных задач

4. Здраво планировать и организовывать свой труд и корректировать свою деятельность

5. Поэтапная оценка своих действий

- Поэтапное формирование своих знаний, умений и навыков на пути смены информации и материалов, которое идет на пути формирования конечных продуктов.

- В рамках дифференцированного обучения подготавливать младших школьников к профессиональному самоопределению.

- формировать качественное трудовое и волевое отношение к качественной трудовой деятельности.

- развивать личность всесторонне, и подготавливать к профессиональной адаптации, дабы подготовить ее к постоянно изменяющимся социально - экономическим условиям.

Сама по себе дисциплина «Технология или труд», несет в себе базовое содержание и рассматривает имеющийся в стране опыт, закладывает в себе опыт, который преобладает в зарубежных странах, и других похожих дисциплинах и достижения научно-технической революции. В дальнейшем, эта дисциплина будет распространять свои подвиды творческих идеи и разрастется в мировых масштабах.

Большая часть времени отводится на практическую часть и деятельность. На нее отводится, примерно, 70% всего времени. В это время идет овладение общетрудовыми навыками и умениями.

Так же, в программе широко применяется метод проектов и кооперированния деятельности учащихся. Проект подразумевает под собой творчески завершенную работу, которая соответствует возрастным возможностям учащихся.

Программа по дисциплине «Технология» продумана и нацелена на то, что предмет ведут два учителя, которые выполняет и следит за тем, как дети выполняют тот раздел программы, за который они отвечают. Первый учитель следит за технологией обработки ткани, и пищевой продукции, ориентированной для начальных классов, так же следит за культурой быта и дома; второй следит за выполнением и обработкой конструирующих материалов, за выполнением творчества с технической стороны.

Существует два раздела обучения в начальной школе:

- технический труд

- сельскохозяйственный труд Технический труд направлен на:

- овладение младших школьников различными материалами. Их размеров, свойств, выполнение различных технологических операций, работа с ручными инструментами, которые соответствуют их возрасту. Овладение правилами приема безопасности, которое подразумевается при работе с инструментами. Так же на уроках технологии должны обеспечиваться все стороны жизни ребенка и участие во всех проектах:

1) изделие хозяйственно - бытового назначения (изготовление игольницы)

2) учебное пособие (складной метр)

3) организация и оформление праздников

4) оформление помещений и инвентаря (маски, гирлянды)

5) сельскохозяйственный труд (изготовление колышков)

6) методы организации свободного времени (технические модели, сувениры)

- учащимся необходимо овладение общетрудовыми навыками, которое будет способствовать скорейшему выполнению работы. Обучение планированию, анализу, политехническим знаниям.

- пути развития творческого мышления.

К сожалению, не каждая работа по дисциплине «Технология» развивает творческую активность, хотя, существует множество программ и опытов, наблюдений и так же объектов труда. Но в основном, они все направлены шаблонное мышление и изготовление деталей и работ по образцу, с использованием различных заготовок.

Это все будет является интересным и увлекательным материалом для начальной школы, но есть и нюансы. По программе «Технология» у учителя должен быть высокий уровень технического образования, что является очень сложным и вынуждает многих школ отказаться от уроков труда, которые сопровождаются такой программой.

Система Л.В. Занкова сыграла очень большую роль в развитии педагогического процесса в нашей стране. Направление на общее развитие учащихся является основной идеей этой системы. С точки зрения общего развития ребенка трудовое обучение играет немаловажную роль в становлении личности младшего школьника. Навыки счета, письма, чтения, не представляют такие качества трудового обучения, как овладение ручными умениями, чуткость к художественному образу, эмоциональная отзывчивость.

Это не доказывает, что на уроки труда должно отводиться столько же учебного времени, сколько на математику, русский или литературное чтение, но и не доказывает то, что нужно замещать трудовые часы мыслительными операциями.

Я.А.Цирулик, Т.Н. Проснякова утверждают, что главной целью трудового обучения является развитие моторики и ручных умений младших школьников. Но и нужно акцентировать свое внимание не только на развитии ручных умений учащихся, но и на одностороннее развитие психики и служить общему развитию детей.

По словам Л.В. Занкова, общее развитие - взаимосвязанное и целостное движение психики. Важно, на каждом уроке раскрывать это целостное движение. Развивать эмоционально-волевую, сенсорную, интеллектуальную сферу психики младшего школьника. Практическая деятельность на уроке «Технология» может развивать те стороны индивидуальности обучающего, которые не способны зафиксировать на других уроках и учебным предметам.

Уроки трудового обучения строятся на тех же принципах дидактической системы Л.В. Занкова, что и уроки по другим предметам.

Эти принципы и определяют содержание программы, которые характеризуется тем, что разнообразие используемых в работе материалов, а также ручных операций, видов практической деятельности, ведет к тому, что младший школьник лучше усваивает программу, которая основана на этих принципах.

В процессе обработки разных материалов у учеников развивается ручная умелость. Они учатся таким навыкам, как вырезание, скручивание, плетение, сгибание.

Объекты бывают разных видов и изготавливаются разными способами:

- бумага, обладающая разными способами

- нитки и ткань, имеющие различные происхождения

- материалы, которые имеют текстильный характер

- различный природный материал, который нас окружает (фольга, проволока); бросовый материал (обертки от конфет, различные красочные страницы журналов и газет, бутылки пластиковые, полиэтиленовые пакеты, картонные коробки).

Программа предусматривает знакомство с материалами, которые имеют разные свойства, например, свойство гибкости.

Программа предусматривает большой объем познавательных сведений, которые касаются свойств материалов, которые они используют, а так же способы изготовления объекта. В 1 классе начинают вводиться различные термины, которые обозначают ту или иную технику изготовления изделия, например папье-маше, оригами, аппликация, макраме и т.д)

Программа содержит примерный перечень видов деятельности.

Учитель, в праве, заменить некоторые виды деятельность на другие.

На уроках технологии применяются различные организационные формы работы:

- коллективное

- групповое

- индивидуальное

Не смотря на то, что программа нашла своих последователей учителей

- занковцев, ученики с трудом выполняют задания, которые им предоставлены. И поэтому, учителя вынуждены переходить к другим, не менее интересным, но легким программам.

На помощь учителям, не справляющихся с системой Л. В. Занкова по трудовому обучению, пришла программа Н.М. Конышевой «Методика трудового обучения младших школьников: основы дизайнобразования», которая насыщенна интересным практическим и дидактическим материалом, а также разработанной с новой точки зрения дизайнобразования. [45]

С 1 класса программа нацелена на всесторонее обогащение чувственного образа ребенка. Ведь, «успешность творчества прямо пропорциональна этому опыту и запасу впечатлений, их обогащение через целенаправленное визуальное восприятие».

Со 2 класса идет внедрение творческой проектно-конструктивной деятельности. Ученики младшей школы изучают в основном предметы декоративно - прикладного искусства и объекты природы в частности.

С 3 класса компонент программы это - «Человек - Предмет - Среда». Сначала, прежде чем приступить к разработке проекта, ученики знакомятся и внедряются в духовно-психологическое содержание предметного мира и его единство с миром природы.

С 4 класса идет приобщение к социально - историческому и духовно - эстетическому смыслу и является опорой программы четырехлетнего обучения. Младшие школьники понимают, что мудрость учителя, его мастера, превосходит над тонкостями технического ремесла. Следовательно, ученики постепенно совершенствуют свои навыки и приобретают практическую подготовку.

Проанализировав программы, которые были описаны выше, то можно подытожить: самым лучшим развитием творческих способностей является игра с материалом, которые проявляются в неожиданных ассоциациях. Н.М. Конышева, предлагает такие задания, которые позволяют изменять образ в ходе работы, свободно мыслить, фантазировать и сочинять.

Если брать за основу вышеперечисленные программы и основываться на опыте зарубежных стран и использовать системы и методические рекомендации, то были определены эффективные методы, которые оказались наиболее важными в развитии творческой активности и конструкторских навыков. Эти методы, впоследствии, были использованы в формирующем эксперименте:

- методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности. (Ю.К. Бабанский);

- методы стимулирования и мотивации учения (Ю.К. Бабанский);

- методы контроля и самоконтроля в обучении. Этот метод усвоения информации учителем. Позволяет установить, насколько готовы учащиеся к восприятию и усвоению новых знаний;

- методы самостоятельной работы;

- метод постоянного и постепенного развития, который построен на основном принципе дидактики основополагающий от простого к сложному;

- метод проблемного обучения;

- метод беседы, направленной на активизацию мыслительной деятельности.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее