Анализ учебной и методической литературы по предметной области «Технология»

Анализируя учебную программу современной начальной школы, можно сказать, что учащиеся без активного настроя выполняют творческие и интересные работы, что может тормозить их активный творческий процесс. К сожалению, эта программа не способна в полной мере донести до них чувство прекрасного и разумного, сводя их просто к механическому движению рук.

Младший школьник должен видеть и находить во всех вещах прекрасное и стремиться воссоздать это прекрасное. А чтобы сделать такое, что еще никто не видел, нужно обогащать свой жизненный опыт, стремиться узнавать что-то новое. А поможет в этом младшему школьнику литература: сказки, мифы, изучение народного творчества.

Работая над такого рода заданием, дети получат море удовольствия и творческого вдохновения. Ведь, изучая литературу, а потом воссоздавая свои работы по книжке, это своего рода стремление показать, что творческая активность - это показатель к творческому стремлению и постижению прекрасного.

Сейчас, новому обществу нужны такие дети, которые способны творчески и активно мыслить, соответственно их потенциалы будут расти, следовательно, общество будет в них нуждаться.

В наше время существует множество школ с какими - либо направлениями, и с углубленным изучением предмета. В нашем случае, нужно рассматривать школы, с углублением предметов с художественно - эстетическим циклом. В них существуют разные своего рода творческие программы. Наиболее интересной оказалась программа Т.Я. Шпикаловой. Она использует интегративный подход и с помощью него соединяет воедино курсы изобразительного искусства и художественного труда, пения и искусства слова. Но, к сожалению, она не подходит школам с обычной общеобразовательной программой, в связи с недостатком часов, отводимых на подобного рода занятия.

Младших школьников необходимо с самого начала подготавливать к условиям нынешней рыночной экономики и делать их конкурентоспособными. И это является главной целью урока и образовательной среды «Технология».

Под этим предполагают:

- Формировать в ребенке качества, которые помогают ему творчески находить подходы, легко адаптироваться и действовать активно и разумно. Чтобы быть востребованным специалистом и начитать планировать свою деятельность отталкиваясь от социально - экономических условий, начиная от определения условий до конечной реализации потребностей.

Но, нужно прежде всего отталкиваться от способностей учащихся. Они должны уметь:

1. Разумно расценивать свои силы и нахождения пути к поставленной цели

2. Находить, анализировать и обрабатывать полученную информацию

3. Выдвигать гипотезы на пути решения поставленных задач

4. Здраво планировать и организовывать свой труд и корректировать свою деятельность

5. Поэтапная оценка своих действий

- Поэтапное формирование своих знаний, умений и навыков на пути смены информации и материалов, которое идет на пути формирования конечных продуктов.

- В рамках дифференцированного обучения подготавливать младших школьников к профессиональному самоопределению.

- формировать качественное трудовое и волевое отношение к качественной трудовой деятельности.

- развивать личность всесторонне, и подготавливать к профессиональной адаптации, дабы подготовить ее к постоянно изменяющимся социально - экономическим условиям.

Сама по себе дисциплина «Технология или труд», несет в себе базовое содержание и рассматривает имеющийся в стране опыт, закладывает в себе опыт, который преобладает в зарубежных странах, и других похожих дисциплинах и достижения научно-технической революции. В дальнейшем, эта дисциплина будет распространять свои подвиды творческих идеи и разрастется в мировых масштабах.

Большая часть времени отводится на практическую часть и деятельность. На нее отводится, примерно, 70% всего времени. В это время идет овладение общетрудовыми навыками и умениями.

Так же, в программе широко применяется метод проектов и кооперированния деятельности учащихся. Проект подразумевает под собой творчески завершенную работу, которая соответствует возрастным возможностям учащихся.

Программа по дисциплине «Технология» продумана и нацелена на то, что предмет ведут два учителя, которые выполняет и следит за тем, как дети выполняют тот раздел программы, за который они отвечают. Первый учитель следит за технологией обработки ткани, и пищевой продукции, ориентированной для начальных классов, так же следит за культурой быта и дома; второй следит за выполнением и обработкой конструирующих материалов, за выполнением творчества с технической стороны.

Существует два раздела обучения в начальной школе:

- технический труд

- сельскохозяйственный труд Технический труд направлен на:

- овладение младших школьников различными материалами. Их размеров, свойств, выполнение различных технологических операций, работа с ручными инструментами, которые соответствуют их возрасту. Овладение правилами приема безопасности, которое подразумевается при работе с инструментами. Так же на уроках технологии должны обеспечиваться все стороны жизни ребенка и участие во всех проектах:

1) изделие хозяйственно - бытового назначения (изготовление игольницы)

2) учебное пособие (складной метр)

3) организация и оформление праздников

4) оформление помещений и инвентаря (маски, гирлянды)

5) сельскохозяйственный труд (изготовление колышков)

6) методы организации свободного времени (технические модели, сувениры)

- учащимся необходимо овладение общетрудовыми навыками, которое будет способствовать скорейшему выполнению работы. Обучение планированию, анализу, политехническим знаниям.

- пути развития творческого мышления.

К сожалению, не каждая работа по дисциплине «Технология» развивает творческую активность, хотя, существует множество программ и опытов, наблюдений и так же объектов труда. Но в основном, они все направлены шаблонное мышление и изготовление деталей и работ по образцу, с использованием различных заготовок.

Это все будет является интересным и увлекательным материалом для начальной школы, но есть и нюансы. По программе «Технология» у учителя должен быть высокий уровень технического образования, что является очень сложным и вынуждает многих школ отказаться от уроков труда, которые сопровождаются такой программой.

Система Л.В. Занкова сыграла очень большую роль в развитии педагогического процесса в нашей стране. Направление на общее развитие учащихся является основной идеей этой системы. С точки зрения общего развития ребенка трудовое обучение играет немаловажную роль в становлении личности младшего школьника. Навыки счета, письма, чтения, не представляют такие качества трудового обучения, как овладение ручными умениями, чуткость к художественному образу, эмоциональная отзывчивость.

Это не доказывает, что на уроки труда должно отводиться столько же учебного времени, сколько на математику, русский или литературное чтение, но и не доказывает то, что нужно замещать трудовые часы мыслительными операциями.

Я.А.Цирулик, Т.Н. Проснякова утверждают, что главной целью трудового обучения является развитие моторики и ручных умений младших школьников. Но и нужно акцентировать свое внимание не только на развитии ручных умений учащихся, но и на одностороннее развитие психики и служить общему развитию детей.

По словам Л.В. Занкова, общее развитие - взаимосвязанное и целостное движение психики. Важно, на каждом уроке раскрывать это целостное движение. Развивать эмоционально-волевую, сенсорную, интеллектуальную сферу психики младшего школьника. Практическая деятельность на уроке «Технология» может развивать те стороны индивидуальности обучающего, которые не способны зафиксировать на других уроках и учебным предметам.

Уроки трудового обучения строятся на тех же принципах дидактической системы Л.В. Занкова, что и уроки по другим предметам.

Эти принципы и определяют содержание программы, которые характеризуется тем, что разнообразие используемых в работе материалов, а также ручных операций, видов практической деятельности, ведет к тому, что младший школьник лучше усваивает программу, которая основана на этих принципах.

В процессе обработки разных материалов у учеников развивается ручная умелость. Они учатся таким навыкам, как вырезание, скручивание, плетение, сгибание.

Объекты бывают разных видов и изготавливаются разными способами:

- бумага, обладающая разными способами

- нитки и ткань, имеющие различные происхождения

- материалы, которые имеют текстильный характер

- различный природный материал, который нас окружает (фольга, проволока); бросовый материал (обертки от конфет, различные красочные страницы журналов и газет, бутылки пластиковые, полиэтиленовые пакеты, картонные коробки).

Программа предусматривает знакомство с материалами, которые имеют разные свойства, например, свойство гибкости.

Программа предусматривает большой объем познавательных сведений, которые касаются свойств материалов, которые они используют, а так же способы изготовления объекта. В 1 классе начинают вводиться различные термины, которые обозначают ту или иную технику изготовления изделия, например папье-маше, оригами, аппликация, макраме и т.д)

Программа содержит примерный перечень видов деятельности.

Учитель, в праве, заменить некоторые виды деятельность на другие.

На уроках технологии применяются различные организационные формы работы:

- коллективное

- групповое

- индивидуальное

Не смотря на то, что программа нашла своих последователей учителей

- занковцев, ученики с трудом выполняют задания, которые им предоставлены. И поэтому, учителя вынуждены переходить к другим, не менее интересным, но легким программам.

На помощь учителям, не справляющихся с системой Л. В. Занкова по трудовому обучению, пришла программа Н.М. Конышевой «Методика трудового обучения младших школьников: основы дизайнобразования», которая насыщенна интересным практическим и дидактическим материалом, а также разработанной с новой точки зрения дизайнобразования. [45]

С 1 класса программа нацелена на всесторонее обогащение чувственного образа ребенка. Ведь, «успешность творчества прямо пропорциональна этому опыту и запасу впечатлений, их обогащение через целенаправленное визуальное восприятие».

Со 2 класса идет внедрение творческой проектно-конструктивной деятельности. Ученики младшей школы изучают в основном предметы декоративно - прикладного искусства и объекты природы в частности.

С 3 класса компонент программы это - «Человек - Предмет - Среда». Сначала, прежде чем приступить к разработке проекта, ученики знакомятся и внедряются в духовно-психологическое содержание предметного мира и его единство с миром природы.

С 4 класса идет приобщение к социально - историческому и духовно - эстетическому смыслу и является опорой программы четырехлетнего обучения. Младшие школьники понимают, что мудрость учителя, его мастера, превосходит над тонкостями технического ремесла. Следовательно, ученики постепенно совершенствуют свои навыки и приобретают практическую подготовку.

Проанализировав программы, которые были описаны выше, то можно подытожить: самым лучшим развитием творческих способностей является игра с материалом, которые проявляются в неожиданных ассоциациях. Н.М. Конышева, предлагает такие задания, которые позволяют изменять образ в ходе работы, свободно мыслить, фантазировать и сочинять.

Если брать за основу вышеперечисленные программы и основываться на опыте зарубежных стран и использовать системы и методические рекомендации, то были определены эффективные методы, которые оказались наиболее важными в развитии творческой активности и конструкторских навыков. Эти методы, впоследствии, были использованы в формирующем эксперименте:

- методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности. (Ю.К. Бабанский);

- методы стимулирования и мотивации учения (Ю.К. Бабанский);

- методы контроля и самоконтроля в обучении. Этот метод усвоения информации учителем. Позволяет установить, насколько готовы учащиеся к восприятию и усвоению новых знаний;

- методы самостоятельной работы;

- метод постоянного и постепенного развития, который построен на основном принципе дидактики основополагающий от простого к сложному;

- метод проблемного обучения;

- метод беседы, направленной на активизацию мыслительной деятельности.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   Скачать   След >