Заключение

Изучив литературу по теме выпускной квалификационной работы, мы выяснили, что в педагогике под методом проекта понимается совокупность приемов, операций, которые помогают овладеть определенной областью практических или теоретических знаний в той или иной деятельности. Поэтому если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна разрешиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Современно звучат и сегодня слова, сказанные в 1925 году С. Тюрберт:

«Метод проектов - это последнее звено в развитии педагогических идей от школы-учебы, с неподвижным сидением за партой, зубрежкой и мертвечиной, школы обуздывания детской жизнерадостности, поставщицы «оболваненных» людей, по выражению Л.Н. Толстого, - солдат и послушных чиновников, - к свободной школе жизни и действиям - необходимой принадлежности индустриального государства… Словом, вся школьная процедура подлежит коренному перестроению, её сердцевиной является уже не пассивное усвоение знаний и даже не живой самостоятельный эксперимент, но акт сознательной целеустановки и живая деятельность в достижении намеченных целей».

Эти слова мы подтвердили на практике, доказав, что учебный проект является эффективным методом формирования осознанных представлений об аппликации, он способствует познавательной и творческой активности детей и развитию интереса к труду.

Тема, взятая нами для исследования, действительно актуальна, так как существует в современной методике проблема развития творческой активности у детей младшего школьного возраста с помощью аппликации. Решение данной проблемы было достигнуто частично, так как это очень обширная тема и всесторонне, глубоко, подробно рассмотреть психолого-педагогическую проблему просто не было возможности, в нашей работе только намечен путь достижения обозначенного результата.

Изучив теоретические основы развития творческой активности у детей младшего школьного возраста, с помощью аппликации и проведя опытно- экспериментальную работу, мы убедились, что младших школьников можно и нужно обучать данному виду деятельности. Обучение должно носить развивающий и воспитывающий характер.

Развитие творческой активности в процессе освоения детьми аппликации происходило по специально разработанной системе, и это помогло частично решить поставленные задачи и получить высокие результаты. Проведенные серии занятий позволили подвести детей к выполнению заданий и доказали необходимость подобной работы.

Поставленная нами проблема требует длительной целенаправленной работы. Познавательные задания должны включать в себя всю систему познавательных действий и операций, начиная от действий, связанных с восприятием, осмыслением, запоминанием, и кончая операциями логического и творческого мышления.

Поэтому образование на современном этапе имеет новую концепцию: личность должна сама себя формировать и проявлять, с этим связана и новая парадигма образования. В содержании термина «личностно-ориентированное воспитание» вкладывается разный смысл: одни ученые видят в нем реализацию индивидуального подхода в обучении, через организацию и предъявление учебного материала разного уровня трудности, другие пытаются учитывать опыт человека, его представления и предлагают исследовать этот опыт.

Сменились приоритеты в образовании. В центре внимания стал человек, формирование его в гармонии с природой, окружающим миром и самим собой. Реализация принципа гуманизма рассматривается как условие свободной самореализации личности, как осуществление сотрудничества, сотворчества педагога и ребенка.

Подводя итоги проделанной работы можно сделать следующие выводы:

· гипотеза исследования подтвердилась, уроки способствовали развитию творчества у детей младшего школьного возраста (2 класс);

· поиск самостоятельного решения задач в начале формирующего эксперимента вызывал затруднения, особенно у детей со слабо развитым воображением и фантазией. Но в процессе тренировки и развития представлений, которые обогащали детей, трудности уменьшались и исчезли вообще;

· почти у всех детей произошли существенные личностные изменения:

- дети стали более активны, инициативны, способные к принятию самостоятельных решений;

- появилась большая уверенность в себе, в своих возможностях;

- сформировалась привычка самовыражения, взаимопомощи, используя прием «Научись сам - научи другого»;

· развитие творческого воображения оказывает положительное влияние не только на творчество детей в процессе конструктивной деятельности, но и в изобразительной, игровой и т.д. деятельности, т.е. влияет на всестороннее развитие детей;

· значительную роль в развитии творчества детей играют взрослые (педагоги, родители) и их отношение к этой деятельности.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   Скачать   След >