Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Содержание и приемы работы по формированию пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

Введение

пространственный представление дошкольный дети

Формирование пространственной ориентировки является важным условием полноценного развития ребенка на всех этапах дошкольного детства. Они служат необходимой базой для дальнейшего обогащения знаний об окружающем мире, успешного овладения системой общих и математических понятий в школе. Восприятие пространства играет главную роль во взаимодействии ребенка с окружающим миром, являясь необходимым условием ориентировки в нем.

Вопрос обучения элементарным математическим представлениям изучали такие ученые Я.А. Коменский, Дж. Локк, И.Г. Песталоцци, Л.Н. Толстой, М. Монтессори и др. Их выводы заключались в необходимости проведения специальной математической подготовки детей дошкольного возраста. Формирование у них знаний и представлений о времени, измерении, размере и пространстве рассматривалось с точки зрения практической необходимости.

А.А. Столяр (2000) отмечал, что исключительно при непосредственном восприятии пространства, передвижении в нем и словесного обозначения пространственных категорий (местоположения, удаленности, пространственных отношений между предметами) формируется пространственная ориентация. Способность оценивать такие свойства пространства, как расстояние, формы и размеры предметов, их расположение относительно друг друга, а также относительно самого ребенка, все это составляет понятие пространственной ориентации [72].

У детей с сенсорными, двигательными, а также интеллектуальными нарушениями проблема ориентировки в пространстве значительно возрастает, именно поэтому специалисты уделяли особое внимание данному вопросу. В тот момент, когда страдает системный механизм восприятия пространства, и отражение ребенком действительности как на чувственном, так и на знаковом, опосредованном уровнях, данный процесс оказывается искаженным. Решение этого вопроса актуально и в области педагогики,

психологии, так как навык ориентировки в пространстве лежит в основе познавательной деятельности человека.

Пространственные представления играют большую роль во взаимодействии ребенка с окружающей средой, являясь необходимым условием ориентировки в ней. Несформированность пространственных представлений влечет за собой цепь проблем, возникающих не только в дошкольном возрасте, но и в период всего обучения в школе. Дети не используют в своей речи предлоги, обозначающие пространственные взаимоотношения предметов, людей и животных.

Нарушения пространственной ориентации в окружающем мире происходят в результате неправильной работы механизма восприятия пространства у детей с ограниченными возможностями здоровья на чувственном уровне, отражается на знаковом, опосредованных уровнях.

Работа по развитию пространственных представлений как средство предупреждения нарушений письма, чтения, счета очень важна и необходима. Пространственная ориентировка является одним из разделов умственного воспитания детей дошкольного возраста. Знания о пространстве, умения ориентироваться в нем закрепляются в разных видах детской деятельности: играх, конструировании, рисовании, на занятиях по физической культуре. Незакрепленные умения ориентировки в пространстве оказывают негативное воздействие и затрудняют процесс чтения, письма в школе. Длительное время дети не различают правую - левую стороны, не могут понять с какой стороны и где им начать писать. При чтении не удерживают строчку, теряют ее. На начальных этапах в письме наблюдается зеркальное написание букв, а у некоторых это сохраняется даже после окончания начальной школы. Все это является последствием трудностей при освоении пространственных представлений.

Интенсивным периодом для развития пространственных представлений является старший дошкольный возраст. В процессе формирования пространственных представлений участвуют различные

анализаторы (кинестетический, осязательный, зрительный, слуховой), при нарушении которых происходит сбой и трудности в усвоении навыков ориентировки.

В психолого-педагогической литературе развитие пространственных представлений и умение ориентироваться в окружающем мире рассматриваются в двух аспектах.

1. Общеразвивающий аспект. В развитии познавательной деятельности, в совершенствовании его способностей (сенсорных, интеллектуальных, творческих) ребенка не последнюю роль играет пространственное восприятие, а также представления и умения ориентироваться в пространстве. Повышается результативность и качество продуктивно-творческой, познавательной, трудовой деятельности.

2. Математический аспект. Для успешного усвоения соответствующих математических разделов в школе у детей старшего дошкольного возраста необходимо корректное развитие способности владения различными способами пространственной ориентации («по схеме тела», «по схеме предметов», по направлениям пространства «от себя» и с изменением точки отсчёта). [55].

Наиболее актуальным в свете этих данных представляется развитие у детей пространственных представлений прочное закрепление и автоматизация навыков ориентации в пространстве; этот вопрос становится необходимым компонентом базовой подготовки ребенка к обучению в школе, которая, в свою очередь, является одной из наиболее важных задач дошкольного воспитания детей.

3. Особое значение развитие пространственной ориентировки приобретает в условиях сенсорной и др. недостаточности. Исследования О.И. Кукушкиной; М.Э. Бернадской, А.Г. Литвака; Е.Ф. Архиповой, Е.М. Мастюковой, О.Г. Приходько и др.), направленные на выявление уровня развития пространственной ориентировки у детей с ограниченными возможностями здоровья, показали недостаточную сформированность данных умений. Это проявляется в несформированности пространственного анализа и синтеза, ориентировки в различных направлениях, а так же в определении пространственных взаимоотношений между предметами относительно себя и других объектов.

В большинстве случаев, для многих детей с теми или иными нарушениями работа по данному направлению ведется фрагментарно, существующие мероприятия, направленные на развитие пространственной ориентировки, проводятся не часто, не представляют собой общую линию коррекционных воздействий. Не всегда учитываются в полной мере механизмы формирования пространственной ориентировки, генезис.

Огромное значение пространственной ориентировки для подготовки ребенка к школе, для его дальнейшей социализации, недостаточная разработанность вопросов ее формирования у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, необходимость целенаправленной, систематической коррекционно-развивающей работы определяет актуальность данного исследования.

Изучение особенностей ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья является проблемой исследования, а также научное обоснование и разработка организационных форм, содержания и методов коррекционно- педагогической работы по формированию способности к ориентировке в пространстве (на себе, от себя, от другого объекта, на плоскости).

В основе работы лежат положения отечественной педагогики и психологии о ведущей роли деятельности в психическом развитии, общих закономерностях развития детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья и не имеющих отклонений в развитии (Д.Б. Эльконина, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Т.А. Власовой, М.С. Певзнер и др.), положение Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития.

Актуальность исследования обусловлена тем, что хотя на данный момент проведено значительное количество исследований по проблеме пространственной ориентировки разных категорий детей с ОВЗ, однако полученные данные не рассматривались с точки зрения выявления общих для всех детей с ОВЗ закономерностей развития пространственных представлений. Не сложились единое, научно обоснованное содержание и методика по формированию восприятия, воспроизведения и преобразования пространства в наиболее благоприятный, сензитивный, дошкольный период детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цель исследования: выявить особенности пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, разработать и апробировать систему приемов коррекционно-педагогической работы по данному направлению.

Объект: процесс формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет: содержание и приемы работы по формированию пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Гипотеза: работа по формированию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, будет эффективной, если

• содержание данной работы будет определено с учетом логики становления пространственных представлений в онтогенезе;

• в качестве основного средства развития пространственной ориентировки будут выступать игровая и другие виды детской деятельности с опорой на сохранные анализаторы.

Задачи:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования пространственной ориентировки и представлений у

детей дошкольного возраста в условиях полноценного и нарушенного развития

2. Раскрыть особенности формирования пространственных представлений в онтогенезе.

3. Изучить особенности ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

4. Выявить основные направления и содержание работы по формированию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

5. Разработать содержание, методы и приемы коррекционно- педагогической работы по формированию способности к ориентировке в пространстве у детей с ограниченными возможностями здоровья.

6. Экспериментально проверить коррекционно-развивающий эффект использования предлагаемых приемов обучения.

Методы исследования:

· анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

· изучение медицинской и педагогической документации;

· наблюдение за детьми в процессе занятий и в свободной деятельности;

· констатирующий эксперимент;

· индивидуальный и групповой формирующий эксперимент;

· контрольный срезовый эксперимент;

· качественный и количественный анализ полученных результатов констатирующего и контрольного экспериментов

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые описаны и обобщены методы и приёмы формирования и развития пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, выявлены общие и специфические трудности детей данной категории при ориентировке в пространстве.

Экспериментально проверена и доказана эффективность работы по формированию пространственной ориентировки у детей с ограниченными возможностями здоровья на основе всех сохранных анализаторов.

Практическая значимость исследования состоит в разработке диагностического инструментария, позволяющего оценивать уровень сформированности у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья ориентировки в пространстве, а также рекомендаций, описывающих поэтапное формирование навыков ориентировки, решения сложностей при обучении ориентировке в пространстве детьми старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Разработанные материалы могут быть использованы в практической деятельности педагогами, психологами, учителями дополнительного образования в группах компенсирующей и комбинированной направленности, а так же родителями дома.

Организация исследования:

Исследование проводилось на базах ГБОУ начальная школа - детский сад №1635 для детей с нарушением слуха; ГБПОУ города Москвы «Колледж малого бизнеса №4» - Структурное подразделение 288 (детский сад комбинированного вида №288); ГБОУ д.с. компенсирующего вида № 1231 (для детей с нарушениями зрения), ГБОУ Дошкольное отделение школы с углубленным изучением французского языка № 1265 (Детский сад № 4 для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата); ОК Юго-Запад, ДО-1.

В исследовании участвовали дети без отклонений в развитии, с задержкой психического развития, с нарушениями зрения, слуха, опорно- двигательного аппарата.

Структура работы.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее