Анализ программно - методической литературы по формированию пространственных представлений

Навыки ориентации и пространственные представления не только сугубо математическая тема, хотя и «Ориентировка в пространстве» является одним из разделов по развитию у детей элементарных математических преставлений. Во многих исследованиях доказано влияние овладения пространственной ориентировкой на уровень и качество познавательной деятельности, пространственной координации при выполнении музыкально- ритмических и физкультурных упражнениях, определяется композиционное построение рисунка т.д. Знания о пространстве и навыки ориентации в пространстве просто необходимы при подготовке ребенка к школе, усвоении Правил дорожного движения.

На данный момент существует много различных программ - результат многолетней работы научных и научно-педагогических коллективов. Все эти программы показывают разные подходы к организации педагогического процесса в дошкольном учреждении. Рассмотрим и проанализируем несколько из них.

В настоящее время в дошкольных организациях широко используется примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой (2014). [54].

Работа по развитию пространственных представлений находится в разделе «Формирование элементарных математических представлений» (образовательная область - познавательное развитие) и начинается со второй группы раннего возраста - от 2-3 лет. У детей накапливается опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы, детской площадки и т.д.). Расширяют опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, ноги, руки). Учат двигаться за воспитателем в определенном направлении. В возрасте от 3-4 лет развивают умение различать пространственные направления на себе по вертикальной (вверху - внизу), по горизонтальной (впереди - сзади, справа - слева) осям. В средней группе детей учат определять пространственные представления от себя, а также двигаться в заданном направлении. Дети способны обозначать словами положение предметов по отношению к себе (например, передо мной стул, сзади меня - картина, слева - стена и т.д.). Знакомятся с пространственными отношениями (близко - далеко). В средней группе продолжают работу по развитию пространственной ориентировке от себя.

С 5 лет (старшая группа) совершенствуются умения ориентироваться в окружающем пространстве; учатся понимать смысл пространственных отношений; двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками -- указателями направления движения; определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов:

«Я стою между Ваней и Соней, за Ксюшей, позади (сзади) и т.д.»; обозначать в речи взаимное расположение предметов. На занятиях по формированию элементарных математических представлениях дети учатся ориентироваться на листе бумаги (справа, слева, вверху, внизу, в середине).

В подготовительной группе обучают ориентироваться в микро пространстве (на листе бумаги, на доске, в книге и т.д.). Ребята учатся располагать предметы и их изображения в заданном направлении, использовать в речи «пространственную терминологию». Знакомятся с планом, схемой, картой, маршрутом. Развивают способность к моделированию пространственных отношений между различными объектами в виде схем, планов или рисунков. Кроме того дети учатся «читать» элементарную графическую информацию, указывающую на пространственные отношения различных объектов и направление их перемещения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, выбирая в качестве ориентиров условные обозначения.

В программе «От рождения до школы» учитывается становление у детей пространственных понятий и ведется работа по данному направлению на занятиях по формированию элементарных математических представлениях, но в других разделах развитие пространственной ориентировки не предусмотрено.

Для воспитания и развития детей с ЗПР старшего дошкольного возраста используют программу ред. С.Г.Шевченко «Программа по подготовке к школе детей с задержкой психического развития под » (2003). [57].

В разделе «Сенсорное развитие» выделяют работу по развитию пространственного восприятия. Учат различать правую и левую руку, ногу, правую и левую сторону тела и лица человека, ориентируясь на сердце с левой стороны, определять направление от себя, двигаясь в заданном направлении (вперед -- назад, направо -- налево, вверх -- тем, что данная

геометрическая фигура им вниз). А так же такие пространственные понятия как: правое -- левое, верх -- низ, спереди -- сзади. Обучают воспроизводить пространственные отношения между предметами по наглядному образцу и по словесному указанию. Вводятся в активный словарь соответствующие слова в речи: справа -- слева, вверху -- внизу и др.

В разделе «Свойства предметов» детей учат располагать предметы в пространстве, определять правую и левую сторону тела и лица человека. Выделяют понятия: верх -- низ, справа -- слева, спереди - сзади. Учат пользоваться таблицами, схемами, воспроизводить пространственные отношения между предметами по образцу и словесному заданию.

Ставятся задачи:

· выявить знания и представления детей по изучаемым темам в соответствии с типовой «Программой воспитания и обучения в детском саду» (под ред. М.В.Васильевой, 2005);

· восполнить пробелы предшествующего развития;

· научить:

--различать правую и левую руку, правую и левую сторону тела и лица человека;

--определять правую и левую, верхнюю и нижнюю стороны на таблицах, рисунках, столе, листе бумаги;

--уметь поместить и найти предмет по словесному указанию педагога;

--употреблять слова, обозначающие расположение предметов в пространстве, в активной речи.

В разделе «Подготовка к обучению письму» у детей с ЗПР продолжают развитие ориентировки в пространстве:

• общее направление движения («Возьми флажок», «Поймай колокольчик» и др.);

• развитие целенаправленности движений («Попади мячом в корзину»);

• ориентирование в сторонах своего тела;

• различение и определение направления движения в пространстве (правое -- левое, верх -- низ; слева направо, сверху вниз);

• ориентирование на листе бумаги («Мы -- шоферы», «Улиточки на лугу», «Мышка бегает по дорожке» и др.). [57].

Работа по развитию пространственных представлений проводится и в разделе «Развитие элементарных математических представлений». В подготовительной группе дети должны научиться ориентироваться на странице альбома и листе бумаги.

Под редакцией Л.И. Плаксиной в программе «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения» (2003) отдельно прописана «Ориентировка в пространстве» в коррекционном разделе, помимо работы по данному направлению в других разделах. [60].

В программе первого года обучения в разделе ориентировка в пространстве и времени предусмотрено обучение детей ориентировке на собственном теле по словесной инструкции: «Подними правую руку»,

«Топни левой ногой», «Покажи правое ухо». Детей обучают определять направление по отношению к себе. При ориентировке в комнате дети используют пространственную терминологию: потолок сверху (над головой), впереди шкаф, слева дверь, справа окно и т.д. Дети учатся двигаться в заданном направлении, для этого используют такие игры как: типа «Найди предмет, который от тебя слева», «Пройди вперед. На подоконнике сидит кошка. Возьми ее и принеси», «Маршрут» и т.д.

На втором году обучения на занятиях по формированию элементарных математических представлений важно уделять внимание развитию зрительного восприятия, зрительно-пространственной ориентации и формированию чувственно-практического опыта детей за счет активного включения в процесс обучения сохранных анализаторов и речи. Упражняют детей в определении положения любого заданного предмета в пространстве и развивают двигательную ориентацию в пространстве. При ориентировке на бумаге дети учатся выделять правую (левую) сторону, верхнюю часть листа, середину. В игровых заданиях развивают умения пользоваться правой/левой рукой/ногой. Используют игры: «Достань мяч правой рукой», «Возьми с пола правой рукой машинку, левой -- мяч», «Подними левую ногу», «Топни правой ногой» и т.п.

На третьем году ребята учатся определять собственное местоположение, используя игру: «Что вокруг тебя (справа, слева, впереди, сзади)?». В этот период дети способны развивать навык ориентировки от другого объекта (что слева от шкафа, справа от машины и т.п.), выполнять действия по словесной инструкции. Проводятся игры, в ходе которых меняется направление движения по зрительному или словесному сигналу.

Дети учатся располагать предметы на плоскости на четвертом году обучения. Формируются понятия: левый нижний угол, левый верхний, правый верхний, правый нижний. При ориентировке на листе бумаги используют пространственные понятия. Формируют навык понимания и называния направления движения в пространстве и его соотнесение с изображением на схеме, на рисунке.

В разделе «Изобразительное искусство» занятия по лепке, аппликации, рисованию взаимосвязаны повтором одной и той же темы. Благодаря чему происходит конкретизация зрительного образа, уточняются детали и закрепляются изобразительные умения. Дети с нарушением зрения в процессе лепки познают изменение поз фигуры, его положения в пространстве. Задания по формированию пространственных представлений во время рисования, а именно отображения пространственных взаимоотношений и характеристик изображаемых объектов занимают значительное место.

На занятиях по физической культуре большое внимание уделяется развитию ориентировки в пространстве, формированию точности и координации движений. В раздел общеразвивающих упражнений введены специальные задания на развитие мелкой моторики рук и ног, формирование микро ориентировки.

На первом году обучения приучают соблюдать заданное направление, действовать в соответствии со зрительными и звуковыми ориентирами. Используют подвижные игры «Найди свое место», «Угадай, где кричат»,

«Найди, где спрятано». Игры второго года обучения: «Найди, где спрятано»,

«Где позвонили?», «Найди, где назову», «Кто ушел?», «Прятки». На третьем году обучения игры усложняются: «Найди предмет по описанию маршрута»,

«Пройди в заданном направлении с закрытыми глазами».

В разделе физическое воспитание выделяют специальные упражнения для развития пространственного восприятия, ориентировки и точности движений, игры на ориентировку в пространстве. Ходьба и бег между предметами с последующим изображением пути по схеме. Ходьба и бег соответственно нарисованному на схеме-рисунке пути. Нахождение и прятанье предметов в комнате по нарисованной схеме. Ходьба на звуковой сигнал, ходьба за звуковым сигналом в различных направлениях ограниченного пространства (без зрительного контроля).

При ознакомлении с окружающим миром, в процессе общения дети с нарушениями слуха усваивают опыт в элементарной практической деятельности и приобретают некоторые представления о пространственной ориентировке в нем.

Работа по развитию пространственных представлений в коррекционной работе с детьми с нарушениями зрения проводится на протяжении пяти лет обучения.

На перовом году детей обучают различению и называнию частей как своего собственного тела так и частей тела других детей, людей или кукол, соотнесенно со своим телом. Кроме этого, представление о расположении частей тела в пространстве: голова находится вверху, а ноги, соответственно, внизу; одна рука левая, а другая правая; грудь впереди, а спина, соответственно, сзади, и т.п.. Также учат

способностиориентироваться в помещениях, например, групповой комнате, в спальне, в раздевалке, в туалетной комнате и т.п.. Обучают способности ориентироваться в окружающем пространстве с использованием органов осязания, слуха, обоняния, другими словами, учат детей осознанно обращать внимание на окружающие их запахи, звуки, изменение напольных покрытий в разных помещениях, на различную поверхность игрушек, каких- либо других предметов, в том числе мебели).

В качестве инструментов развития способностей пространственной ориентации применяют различные дидактические упражнения и игры такие как «Иди на звук погремушки», «Покажи, где у тебя…», «Покажи, где у куклы ….», и другие.

На втором году детей обучают представлению о верхней и нижней, передней и задней, правой и левой сторонах тела. Например, все, что на теле находится с той стороны, где правая рука, -- называется правое, а там где левая рука -- левое. Также учат называть расположение частей своего тела соответствующими пространственными определениями, находить на своей одежде и правильно называть различные детали; обозначать их взаимное расположение соответствующими пространственными определения. Показывать направления ближайшего пространства с точкой отсчета от себя: направо -- налево, вверх -- вниз, вперед-- назад. Находить и располагать игрушки и предметы в ближайшем пространстве вокруг себя.

Работают над передвижением в названном направлении с точкой отсчета от себя (направо и налево, вперед и назад); учатся словесно обозначать в речи направления своего движения: «Я иду направо», «Я иду налево», -- и т.д.

Стараются использовать при ориентировке информацию, получаемую с помощью всех анализаторов. Развивают пространственную ориентировку с привлечением зрения и сохранных анализаторов (слуха, осязания, обоняния).

На втором году обучения также дают начальные навыки микро ориентировки (на поверхности листа бумаги). Учат определять, показывать правую и левую, верхнюю и нижнюю стороны листа. Брать предметы правой рукой и располагать их на листе справа и слева, вверху и внизу, посредине. Знакомят детей с пространственными обозначениями сторон листа бумаги; учат использовать эти обозначения в речи.

В работе используют дидактические игры: «Возьми игрушку в правую (левую) руку», «Топни правой (левой) ногой», «Застегни верхнюю (нижнюю) пуговицу», «Расположи игрушки на листе справа и слева, вверху и внизу, посредине».

К активному использованию пространственных терминов в речи детей продолжают приучать на третьем году обучения. Дети с нарушением зрения учатся самостоятельно определять пространственное расположение различных объектов, например игрушек, окружающих предметов, мебели, с точкой отсчета от себя: справа -- слева, вверху -- внизу, впереди -- сзади), вербально обозначать расположение различных предметов в окружающем детей пространстве с точкой отсчета от себя (например: «Окно сзади (позади) меня», «Катя стоит позади (сзади) меня», «Артём стоит впереди меня (передо мной)».

Закрепляются умения показывать рукой, флажком и т.д. направления пространства с точкой отсчета от себя. При ориентировке, в процессе передвижения учатся ориентироваться на цветовые, световые, звуковые ориентиры. Дошкольники знакомятся с простейшей схемой пространства (кукольная комната). Учатся соотносить расположение предметов в реальном пространстве со схемой, располагать предметы в реальном пространстве по схеме; моделировать простейшие пространственные отношения из кубиков, строительного материала.

Дидактические игры и упражнения, используемые на третьем году обучения: «Где сидит кукла?», «Кто стоит справа (слева) от тебя?»,

«Угадай, что где находится», «Какой игрушки не стало?», «Расскажи, где стояла игрушка», «Поставь игрушку на … полку в шкафу».

На четвертом году обучения у детей с нарушениями зрения закрепляют способность самостоятельно ориентироваться на собственном теле и называть пространственное расположение частей своего тела. Также детей учат сопоставлять и сравнивать пространственные направления собственного тела и стоящего напротив ребенка. Кроме того, в этот период обучения направляют усилия на развитие навыков ориентации в окружающем пространстве; учат четко различать главные направления пространства и вербально называть их соответствующими определениями.

В зависимости от зрительной возможности ребенка учат определять направление местоположения предметов, находящихся в 2,3,4-х, 5-ти метрах от них. Ребята словесно обозначают пространственное расположение предметов относительно друг друга в окружающем пространстве.

Совершенствуют умения передвижения в заданном направлении по ориентирам и без них, сохранять и изменять направление движения. Знакомят со схемой перемещения в помещениях детского сада, учат составлять простейшие пути - схемы (от группы до музыкального зала, до кабинета врача и т.д.). Дети могут составлять простейшие схемы пространства, располагать и находить предметы в реальном пространстве, ориентируясь по схеме. Учатся располагать предметы в названных направлениях микро пространства (сверху вниз и снизу вверх, справа налево и слева направо, в правом верхнем углу и в левом нижнем углу и т.д.). Практикуются в ориентировке в помещениях детского сада, на участке. Совершенствуют сенсорную сферу для использования сохранных анализаторов. Дают представление об относительности пространственных парно - противоположных направлений своего тела с направлениями стоящего впереди и напротив человека; в процессе сравнения реальных

пространственных отношений с их отображениями в зеркале: при повороте на 90° и 180°.

При развитии пространственной ориентировки на четвертом году обучения используют дидактические игры: «Угадай, кто здесь стоит»,

«Расскажи, что где находится», «Встань так, чтобы слева от тебя был стол», «Путешествие по группе», «Откуда звали?», «Что изменилось?»,

«Куда села бабочка?», «Найди по схеме», «Расположи предметы по схеме», «Нарисуй схему по словесному описанию».

На пятом году обучения закрепляют и отрабатывают навыки, приобретенные на предыдущих годах обучения. Развивают пространственное воображение детей: учат их мысленно представлять себя на месте, которое занимает в пространстве тот или иной предмет. Работают над определением стороны стоящего впереди и напротив человека, соотносить со сторонами своего тела; при их словесном обозначении активно использовать соответствующие пространственные термины.

Развивают у детей умение сравнивать расположение предметов в реальном пространстве с их отображением в зеркале, учат словесно обозначать сравниваемые реальные и отображенные в зеркале пространственные отношения. Формируют обобщенное представление об окружающем пространстве. Составляют схемы помещений группы (групповой, спальной и туалетной комнат), детского сада (музыкального зала, кабинета врача, кухни, прачечной), участка группы; соотносить их с реальным пространством. Учат читать схемы пути и окружающего пространства.

Дидактические игры: «Правой рукой дотронься до левого уха»,

«Иди в том направлении, которое я назову», «Что по ориентирам», «Что изменилось?», «Расскажи, как пройти к музыкальному залу», «Расставь мебель в кукольной комнате», «Нарисуй кукольную комнату»».

Программа «Воспитание и обучение слабослышащих детей

дошкольного возраста. Программы для специальных дошкольных

учреждений» Головчиц Л.А., Носковой Л.П., Шматко Н.Д. (1991) рассчитана на систематическое обучение слабослышащих детей на специальных занятиях, расширение их математического и практического опыта в процессе разных видов детской деятельности. [12].

Объем программного содержания направления по «формированию представлений о пространственном расположении предметов» от одной возрастной группы расширяется и углубляется. Спиральная схема обучения обеспечивает доступность и постепенность в рассмотрении различных вопросов на разных возрастных ступенях. Работа по этим направлениям осуществляется не последовательно, а параллельно. Усвоение детьми с нарушениями слуха основного содержания программы обеспечивает подготовку их к дальнейшему изучению математики в школе.

Формирование умений ориентироваться в пространстве начинается на втором году обучения. На занятиях отрабатываются понятия расположения предметов: близко - далеко, внизу - вверху, слева - справа. Начинается изучение с базовых пространственных отношений, таких как близко -- далеко. Например, дом стоит далеко, а дерево находится близко. Дети учатся ориентироваться в расположении частей своего собственного тела (голова, ноги, спина и др.) и лица (нос, глаза, и др.). В соответствии с базовыми пространственными отношениями дети практикуются в определении пространственных направлений относительно себя: впереди - сзади, вверху - внизу, справа - слева, направо -- налево, а также различать правую и левую руки.

На третьем году обучения изучают расположение предмета или его изображения на вертикально плоскости (на доске): вверху - внизу, слева - справа, посередине, на горизонтальной плоскости (на столе, на листе бумаги): вверху - внизу, справа - слева, посередине. Ориентировка в пространстве развивает умение устанавливать пространственные отношения от себя, двигаться в заданном направлении (вперед - назад, направо - налево, вверх - вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (предо мной стол, справа от меня дверь, слева - окно, сзади на полках - игрушки).

К четвертому году обучения добавляются расположения предметов спереди, сзади, под, над. Совершенствуются и развиваются умения ориентироваться в замкнутом и открытом пространстве: вверху - внизу, слева - справа, впереди (спереди) - сзади (за), между чем-то и чем-то (кем-то и кем-то), рядом с чем-то и чем-то (кем-то и кем-то), около чего-то (кого-то), перемещаться в указанном направлении, изменяя его по команде, а также в соответствии со знаками - указателями направления движения (вперед, назад, направо, налево и т.д.). Ориентация в пространстве дает возможность определять свое местоположение среди окружающих людей и предметов: «Я нахожусь между Машей и Наташей, за Колей, позади Миши, перед Сашей, около Никиты»; называть словесно взаимное расположение игрушек или других предметов: «Слева от мишки лежит кошка, а справа от зайца стоит кукла, сзади - кубики, а впереди - самосвал». Ориентация на листе бумаги (справа - слева, вверху - внизу, в середине, в углу).

Ознакомление с направлениями вперед, назад, влево, вправо, вверх, вниз проходит в подготовительной группе. Ориентировка в пространстве позволяет ориентироваться на ограниченной поверхности в микро пространстве; располагать предметы и их изображения в указанном направлении. В этом возрасте знакомятся с планом, схемой, маршрутной картой способствует закреплению навыков ориентировки в пространстве. Развитие способности к моделированию пространственных отношений между объектами используется в виде рисунка, плана, схемы. Дети обучаются чтению простейшей информации, обозначающей пространственные отношения и направление движения объектов (слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз); самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения направления движения (знаки и символы) [12].

Развитие пространственных представлений не ограничивается только занятиями по формированию элементарных математических представлений. На занятиях по изобразительной деятельности, на физической культуре, при ознакомлении с окружающим миром также отрабатываются понятия и представления пространственной ориентировки.

Формирование пространственной ориентации связано непосредственно с развитием речевых и мыслительных функций ребенка. Значительные изменения в восприятии пространства у ребенка дошкольного возраста отмечаются с появлением в его словарном запасе слов, обозначающих места, направления и пространственное расположение различных предметов, что оказывает значительное влияние на развитие пространственных представлений ребенка. С появлением в активном словаре дошкольника таких слов, как вправо, влево, вперед, назад, далеко, близко, восприятие ребенком пространства поднимается на несколько ступеней выше, и при этом качественно на значительно более высокий уровень, на котором создаются и закрепляются базовые пространственные представления.

В программе на IV году обучения слабослышащих дошкольников в разделе Физическое воспитание используют общеразвивающие упражнения:

· без предметов: одновременные движения рук вперед, вверх, в стороны, к плечам, на пояс, вниз, то же, но поочередно (правой и левой рукой); скрестные широкие размахивания руками вверху над головой, внизу перед собой; повороты туловища в стороны (вправо и влево).

· с предметами: упражнения с флажками: ходьба друг за другом с изменением положения рук (вверху, в стороны, внизу); широкие скрестные размахивания вверху и внизу перед собой. Присев, взять флажки, помахать ими вверху; наклоны туловища вправо -- влево.

На III году обучения в разделе Изобразительная деятельность и конструирование используют игры, направленные на восприятие пространственных отношений: «Внизу -- наверху», «Встаньте рядом»,

«Поставим рядом», «Вертушка». В процессе дидактических игр детей учат воспринимать пространственные отношения: внизу -- наверху (на -- под), рядом, около. На IV году обучения обучают ориентировке в микро пространстве (на листе бумаги), обозначая словами низ, верх, края, углы, середину, правую и левую стороны.

На первом году обучения в разделе «Формирование элементарных математических представлений» детей учат ориентироваться в пространстве комнаты и пространственном расположении предметов: тут -- там, внизу -- наверху, рядом (в процессе труда по самообслуживанию, в конструировании, в предметно-игровой деятельности).

Задачи второго года обучения (ориентировка в пространстве):

- учить детей ориентироваться в пространстве комнаты: далеко-- близко (тут -- там), внизу -- наверху, рядом (около)

- учить раскладывать предметы (игрушки) правой рукой слева направо. На 3 году обучения дети учатся воспринимать эти отношения, ориентируясь от себя и от другого объекта, принятого за точку отсчета; правильно воспринимать верх и низ бумаги, соотносить пространственные отношения в объеме и на плоскости. Развивают ориентировку на себе: различение правой и левой руки, расположение предметов справа и слева от себя, направление слева направо (в процессе деятельности).

На следующем году обучения продолжают развивать у детей ориентировку в пространстве: знакомят с направлениями: впереди (перед), сзади (за) от себя и от другого предмета, принятого за точку отсчета (впереди меня; сзади, за мной, перед шкафом, за шкафом). Учат различать правую и левую сторону, середину листа бумаги; двигаться в заданном направлении: вперед, назад, вправо, влево.

На последнем году обучения в дошкольном учреждении детей учат соотносить положение предмета в реальном пространстве; направления движения в реальном пространстве с его изображением на листе бумаги (графическим изображением).

В музыкальном воспитании выделяют направление работы по развитию движений под музыку и ориентировки в пространстве.

Выводы

Для развития пространственных представлений сензитивным периодом является дошкольный возраст. В этом процессе участвуют кинестетический, осязательный, зрительный и слуховой анализаторы.

Первым этапом является обучение ориентировке в собственной схеме тела и в пространстве относительно себя. Далее формируется восприятие пространственных отношений между предметами, ориентировка в микро пространстве в период старшего дошкольного возраста. Наблюдения и словесное пояснение расположения предметов в пространстве, пояснение и графическое обозначение направлений, дидактические и подвижные игры - основные приемы формирования ориентировки в пространстве. Важным условием является использование пространственной терминологии.

В процессе посещения ребенком детского дошкольного учреждения существует масса ситуаций и возможностей для формирования пространственных представлений. Специальные игры и игровые упражнения используют на занятиях по физической культуре, в режимных моментах, на рисовании и конструировании, в лепке и аппликации, а так же на музыкальных занятиях. Для того чтобы ребенок не путал правую и левую стороны необходимо накопить опыта практического действования правой и левой рукой, побуждать различать руки по названию и самостоятельно.

Следующая задача - ориентировка от себя, в основе чего лежат знания пространственного расположения отдельных частей собственного тела. Только после этого можно переходить к обучению пространственной ориентировке от других объектов. На всех этапах обучения важно обращать внимание на использование пространственных терминов, что служит показателем знаний об этих отношениях.

Таким образом, расширение пространственных представлений детей в дошкольном учреждении в рамках пяти образовательных областях с опорой на все анализаторы представляется перспективным направлением работы, способствующим более эффективному формированию пространственных ориентировок, что способствует овладению различными видами движений.