Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Содержание и приемы работы по формированию пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

Анализ результатов экспериментального исследования пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ.

В процессе эксперимента игровые задания вызывали заинтересованность, как у детей сравнительной, так и экспериментальной

групп. Почти у всех детей сравнительной группы отмечался стойкий интерес к конечному результату действий. Данная группа вела себя более свободно, проявляя разные эмоции при выполнении. Большинство детей с нарушениями слуха более ярко проявляли эмоциональные реакции в случаях успеха и неуспеха, дети с ЗПР часто переспрашивали, нуждались в более длительном периоде обдумывания, прежде чем совершить действие. Практически все стремились тщательно обдумать решение, чтоб не было случайных, ошибочных действий, часто отмечалась неуверенность.

Таблица 2. Количество правильно выполненных заданий детьми разных групп (%).

Вид ориентировки

Группа детей

Ориентировка на себе

Ориентировка от себя, от другого предмета

Ориентировка в микро-пространстве (на листе)

Сравнительная группа

87

84

90

Дети с ЗПР

62

58

57

Дети нарушениями зрения

с

54

41

52

Дети нарушениями слуха

с

58

60

58

Дети с ДЦП

56

57

52

При сравнении результатов трех серий заданий детей сравнительной группы и детей с ОВЗ мы видим существенную разницу, о чем наглядно свидетельствует таблица 2. Как отмечалось выше, частые ошибки и неуверенность проявляются у детей с ОВЗ. Дети сравнительной группы выполнили правильно 87% заданий всех серий, исходя из чего, можно сделать вывод о сформированности пространственной ориентировки у детей сравнительной группы. Дети с ЗПР - 59% всех заданий, с нарушением зрения

- 32%, с нарушениями слуха правильно справились с 60%, а дети с ДЦП -

55% от всех предложенных заданий (рисунок 1). Процент ошибок и

неправильно выполненных заданий у детей сравнительной группы значительно ниже. Из всех детей сравнительной группы только двое (Лёва и Ясмина) показали более низкие результаты (57% правильно выполненных заданий), допустив много ошибок при выполнении их.

Рассмотрим более подробно полученные результаты по каждой серии заданий.

Максимально в первой серии заданий можно было получить 6 баллов.

1 задание 1 серии: Покажи, что у куклы находится вверху? А что внизу? Скажи, куда села бабочка?

2 задание 1 серии: Покажи левую руку, правую ногу, правое ухо.

3 задание 1 серии: Покажи левой рукой правое ухо. Покажи правой рукой правое ухо (Проба Хеда). [30].

Количество правильно выполненных заданий 1 серии (ориентировка на себе) (%)

Рис. 1. Количество правильно выполненных заданий 1 серии (ориентировка на себе) (%)

Дети сравнительной группы не испытывали трудности при ориентировке на себе, без ошибок ориентируясь по вертикальной оси (вперед, назад, вверх, низ). Что касается горизонтальной (лево, право), то не у всех данная ось ориентировки сформирована. Несколько ребят путали правую и левую руку, кто-то вспоминал выученные обозначения (маячки).

Пятеро ребят с ЗПР быстро сориентировались и показали, что находится у куклы вверху, а что внизу. У четверых ориентировка на себе по горизонтальной оси вызвала трудности, что говорит о несформированности

навыка ориентировки на себе по левой/правой сторонам. Самым сложным заданием для всех групп оказалось третье. Дети с ЗПР смогли выделить лишь одну часть этого задания, показывая только левую или только правую руку. Несмотря на это, по сравнению с остальными группами детей с ОВЗ, дети с ЗПР получили высокие баллы, так как лучше выполнили первые два задания. Дети с нарушениями зрения правильно справились с 54% всех заданий.

Трое ребят показали низкие результаты при ориентировке на себе. Не смогли показать и сказать, что находится у куклы вверху/внизу. Второе и третье задание не выполнили, допускали множество ошибок, не ориентируются в правой и левой сторонах. Один ребенок набрал средний балл, затрудняясь в выполнении третьего задания (пробы Хеда). Не уловил двойную пространственную ориентировку. Показывал правильной рукой неправильную часть тела, застревая на заданной стороне руки. И только одна девочка показала высокие баллы при ориентировке на себе, допустив одну ошибку, после чего сама исправилась.

С первым заданием первой серии правильно справились 87% группы с нарушениями слуха, со вторым - 62%, с третьим - 25%. Пространственные названия частей тела (правая рука, левая нога, правый глаз и т.д.) у детей с нарушениями слуха не закреплены. Правильно без ошибок с заданиями по ориентировке на себе справились двое ребят с нарушениями слуха. Один ребенок не справился с заданием, сложность вызвало даже ориентировка по вертикальной оси. Некоторые ребята могли отдельно показать левую руку и правое ухо, но объединить два действия в одно стало сложным, что требует мысленной пространственной переориентации для преодоления тенденции к зеркальному воспроизведению, что вызвало на данной серии заданий наибольшее затруднение. Многие из них смогли указать отдельно левую руку, правое ухо, но соединить это действие оказалось недоступным для большинства.

Низкие результаты показали дети с ДЦП. Часто допускали ошибки, исправлялись, отвечали неуверенно, ожидая реакции экспериментатора. Двое

детей выполнили правильно первое задание первой серии при ориентировке на себе. Остальные четверо допускали ошибки, один из которых самостоятельно исправлялся несколько раз. Второе задание половина детей с ДЦП справилось, допустив одну ошибку. Вторая половина так и не смогла правильно показать нужную часть тела при ориентировке на горизонтальной оси. Третье задание выполнили правильно двое детей, для других детей задание оказалось сложным, так как нужно было соединить два пространственных направления.

Из полученных данных можно сделать вывод о том, что ориентировка на себе формируется на более раннем этапе. Но, несмотря на это, детьми были допущены ошибки.

Нарушение слуха влияет на состояние речи, что в свою очередь сказывается на использовании пространственной «терминологии» необходимой для ориентировки в пространстве, т.е. нарушение слуха опосредованно влияет на формирование пространственных представлений. Причиной возникающих трудностей при ориентировке на себе у детей с ЗПР является несформированность слухового восприятия и памяти для запоминания данной сложной инструкции.

Также можно отметить, что дети неуверенны при выполнении заданий, многие из них правильно действовали не с первого раза, перебирая варианты.

Максимально во второй серии заданий можно было получить 16 баллов.

1 задание 2 серии: «Кто где находится?» Посмотри, кто впереди тебя, кто слева, справа, кто сзади? Кто справа от мишки, кто слева от куклы?

2 задание 2 серии: «Зеркало» Покажи у куклы левый глаз, правое ухо, правую ногу, левое ухо.

3 задание 2 серии: «Маршрут» Внимательно послушай и сделай.

Количество правильно выполненных заданий 2 серии (ориентировка от себя, от другого объекта) (%)

Рис.2. Количество правильно выполненных заданий 2 серии (ориентировка от себя, от другого объекта) (%)

84% сравнительной группы выполнили задания второй серии, получив от 13-16 баллов, двое остальных набрали 9 и 7 баллов из 16.

Одним из трудных заданий второй серии для детей с нормальным развитием оказалось «Зеркало», для них сложно зеркально отразить и понять какое это направление. С остальными заданиями дети данной группы справились, показав высокий результат. Наибольший интерес вызвало задание «Маршрут», внимательно слушая инструкцию, дети приходили к цели.

Дети с ЗПР правильно выполнили 58% всех заданий второй серии. Ориентируясь от себя дети называют наиболее крупный один-два предмета. Первое задание этой серии оказалось наиболее доступно для ребят. В этом задании было наименьшее количество ошибок. Но двое детей не справились даже с ним. Второе задание выполнила правильно лишь одна девочка, определила расположение заданных частей тела на кукле, которая сидела лицом к ней. Остальные показывали на противоположную сторону, ориентируясь по своим частям тела. Интересным оказалось задание «маршрут». Не было допущено ошибок при движении вперед и назад, чего не скажешь об ориентировке в правой и левой сторонах. Четверо из шести ребят постоянно путали эти направления.

Низкие результаты получили дети с нарушениями зрения (41% правильно выполненных заданий). Четверо детей набрали от 6-9 баллов из 16, что говорит о несформированности пространственной ориентировке от себя и от других объектов. Первое и третье задания оказались более доступными, дети лучше ориентируются от себя нежели от другого объекта. Никто не справился со вторым заданием, дети не смогли определить заданную часть тела у куклы, сидящей к ним лицом. «Маршрут» трое детей прошли верно, без ошибок, двое допустили одну-две, один не справился совсем.

От 13-16 баллов получил 31% группы детей с нарушениями слуха и столько же детей показали низкие результаты, набрав менее 8 баллов. Остальные дети - от 9-12 баллов. На этом этапе исследования наивысший результат показала Елизавета, не допустив ни одной ошибки. Высокие баллы у Василия, Марии, Никиты, Ильи К.

Данный этап оказался более сложным. Трудности вызвали задания с зеркальным отражением, им сложно сориентироваться от другого объекта, допускали ошибки при ориентировке по горизонтальной оси. Илья при вопросе: «кто впереди тебя?», оборачивается назад. В задании, где нужно пройти по словесной инструкции, дети неуверенно делают шаги, смотрят на реакцию экспериментатора. Айка из-за непонимания не смогла выполнить его. Она не ориентируется в пространстве, не знает понятия «вперед», «назад». У всех, кроме четверых результат по ориентировке от себя и от другого объекта ниже, чем показатели ориентировки на себе.

Дети с нарушением зрения при выполнении задания «маршрут» постоянно спотыкались, неуверенно делали шаги. При назывании объектов ближайшего окружения называли только один два крупных предмета, не всегда правильно определяя их месторасположение. Со вторым заданием без ошибок справилось только двое ребят, остальные не смогли правильно определить сторону и куклы, повернутой к ним лицом.

Дети с ДЦП примерно на том же уровне выполнили данную серию заданий, что и группа детей с ЗПР. Если при ориентировке от себя ребята показали неплохие результаты, то ориентировка от другого объекта вызвала трудности. Дети постоянно путали правую и левую стороны, часто исправлялись, не всегда правильно, что говорит о незакрепленном навыке дифференциации правой и левой руки. Задание «зеркало» оказалось сложным и для данных категорий детей. Только один ребенок смог указать нужную руку, нужное ухо у куклы, которая сидела к нему лицом.

Получаемые в результате выполнения заданий количества баллов непостоянны, сильно колеблются, что показывает несформированность пространственной ориентировки от себя и от других объектов у детей с ОВЗ.

Максимально в третьей серии заданий можно было получить 6 баллов.

1 задание 3 серии: Расположи в верхнем правом углу птичку, в середине листа расположи бабочку, в нижнем левом - цветок, вверху в середине - облако

2 задание 3 серии: Графический диктант «Жираф»

3 задание 3 серии: Бабочка перелетает с цветка на цветок. Покажи, как она летит. Один цветок вверх, два цветка вправо, три влево, один вниз. На каком цветке она оказалась?

Количество правильно выполненных заданий 3 серии (Ориентировка в микро-пространстве (на листе) (%)

Рис. 3. Количество правильно выполненных заданий 3 серии (Ориентировка в микро-пространстве (на листе) (%)

На листе бумаги четверо детей сравнительной группы показали высокие результаты. Исключение составили Ясмина (50% правильно выполненных заданий), Павел (71% правильно выполненных заданий) набрав

3 и 4 балла из-за нечеткого выполнения заданий данной серии, частого исправления направлений при ориентировке.

Дети с ЗПР справились с последней серией заданий примерно на том же уровне, что и дети с нарушением слуха, уступив один процент. Первое задание было сложнее из трех предложенных, так как необходимо было запомнить и проанализировать двойную инструкцию (верхний правый, нижний левый и т.д.). С графическим диктантом не справилось двое детей, один допускал ошибки, но самостоятельно исправлялся. Остальные выполнили без ошибок. В третьем задание оказалось сложным назвать место, где остановилась бабочка, то есть сложность в использовании двойной терминологии расположения.

Дети с нарушениями зрения справились с этой серией заданий немного хуже, чем при ориентировке на себе, допустив на несколько ошибок больше. В данной серии полученный процент равен 52. Это один из самых низких показателей по всем видам ориентировки среди всех категорий детей (за исключением результатов по ориентировке от себя у детей данной категории- 41).

При исследовании ориентировки на бумаге дети с нарушениями слуха показали хорошие результаты. Можем предположить, что по данному направлению велась тщательная работа. Все дети с радостью выполняли задания этого раздела, даже те, у кого в других заданиях были более низкие баллы, здесь смогли себя проявить на более высоком для них уровне.

Трое ребят не допустили ни одной ошибки, один показал высокий балл, допустив одну ошибку. Двое показали низкий результат ориентировки на бумаге, выполнив правильно только 50% заданий.

Детьми с ДЦП в первом задании было допущено много ошибок в одной из частей задания. Ребенок правильно выбирал лишь одно ось (либо

вертикальную, либо горизонтальную), ошибаясь в другой. Многие правильно передвигали бабочку с цветка на цветок, но встретились с той же трудностью, что и группа детей с ЗПР (сложность в использовании двойной терминологии расположения). Третье задание очень понравилось ребятам с ДЦП, но все же количество ошибок было велико. От 1-2 баллов в этой серии заданий набрало четверо детей, одна получила 3 балла и 4 баллов из 6 максимальных.

Количество правильно выполненных заданий всех серий (%)

Рис. 4. Количество правильно выполненных заданий всех серий (%)

Дети с нормальным развитием относительно одинаково ориентируются на себе, от себя и на листе бумаги. У детей с ЗПР западает ориентировка на листе бумаги, но результаты ориентировки на себе значительно выше. У детей с нарушением зрения большие трудности возникают при ориентировке от себя и от другого объекта, хотя остальные показатели также невысоки. Средний процент ориентировки у детей с нарушением слуха 60%, сложность в оречевление пространственных терминов и использовании их в повседневной жизни. Дети с ДЦП хуже всего проявили себя в ориентировке на листе бумаги, их общий средний процент правильно выполненных заданий 55.

Количество правильно выполненных заданий детьми всех групп (по трем сериям)

Рис. 5. Количество правильно выполненных заданий детьми всех групп (по трем сериям).

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее