Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Содержание и приемы работы по формированию пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

Выводы

Мы можем выделить примерно одинаковые (общие) и специфические трудности, возникающие у детей с ОВЗ при разных видах ориентировки, но причины, лежащие в их основе, будут разные.

Общие закономерности:

Ш нарушения словесного обозначения направлений (отсутствие или низкий уровень владения пространственной терминологией);

Ш низкий уровень объема принимаемой информации (трудности запоминания сложных конструкций, двойных направлений);

Ш низкая скорость реакции;

Ш повышенная утомляемость, быстрая истощаемость;

Ш произвольные движения недостаточно развиты. Специфические закономерности.

У детей с ЗПР отмечается нарушение чувственного восприятия, нарушена предметно - пространственная ориентировка, испытывают трудности при пространственной организации движения. В речи отсутствует пространственная терминология. Пространственные представления базируются на уровне практических действий, возникают сложности при анализе и синтезе ситуации в пространстве.

Сложности в овладении микро и макро пространством у детей с нарушениями зрения. Большие ограничения в восприятии пространства на расстоянии. Вследствие отсутствия бинокулярного зрения нарушается стереоскопическое зрение. Медленный зрительный анализ окружающего пространства, малая двигательная активность.

Дети с нарушенным слухом испытывают трудности при ориентировке на себе, слабо ориентируются по вертикальной оси (вперед, назад, вверх, низ), путают правую и левую руку. Дети путают левую и правую стороны у человека стоящего лицом к ним (зеркальное отражение). Не используют в речи «пространственную» терминологию.

Выраженные нарушения ориентировки на собственном теле у детей с ДЦП. У многих не сформированы представления о ведущей руке, о симметричных и несимметричных частях тела и лица. Трудности при выделении частей тела на другом человеке.

У детей с ДЦП выражены нарушения схемы тела. Значительно позже, чем у здоровых сверстников, формируется о ведущей руке, о частях тела и лица. Дети с трудом определяют их на себе и на других людях.

Констатирующий эксперимент показал необходимость длительного, систематического обучения дошкольников с ограниченными возможностями здоровья пространственной ориентировке по всем направлениям в течение всех лет обучения. Содержание данной работы должно быть определено с учетом логики становления пространственных представлений в онтогенезе. Важным условием для эффективности работы является использование игровой и других видов детской деятельности (конструирование, лепка,

рисование и др.), а также специальное последовательное обучение использованию пространственной терминологии. Для развития пространственных представлений необходимо использовать различные игровые задания, включая во все виды детской деятельности, а не только на занятиях по формированию элементарных математических представлений.

Важно вести комплексное развитие и совершенствование умений и навыков всех видов пространственной ориентировки.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее