Выводы

Мы можем выделить примерно одинаковые (общие) и специфические трудности, возникающие у детей с ОВЗ при разных видах ориентировки, но причины, лежащие в их основе, будут разные.

Общие закономерности:

Ш нарушения словесного обозначения направлений (отсутствие или низкий уровень владения пространственной терминологией);

Ш низкий уровень объема принимаемой информации (трудности запоминания сложных конструкций, двойных направлений);

Ш низкая скорость реакции;

Ш повышенная утомляемость, быстрая истощаемость;

Ш произвольные движения недостаточно развиты. Специфические закономерности.

У детей с ЗПР отмечается нарушение чувственного восприятия, нарушена предметно - пространственная ориентировка, испытывают трудности при пространственной организации движения. В речи отсутствует пространственная терминология. Пространственные представления базируются на уровне практических действий, возникают сложности при анализе и синтезе ситуации в пространстве.

Сложности в овладении микро и макро пространством у детей с нарушениями зрения. Большие ограничения в восприятии пространства на расстоянии. Вследствие отсутствия бинокулярного зрения нарушается стереоскопическое зрение. Медленный зрительный анализ окружающего пространства, малая двигательная активность.

Дети с нарушенным слухом испытывают трудности при ориентировке на себе, слабо ориентируются по вертикальной оси (вперед, назад, вверх, низ), путают правую и левую руку. Дети путают левую и правую стороны у человека стоящего лицом к ним (зеркальное отражение). Не используют в речи «пространственную» терминологию.

Выраженные нарушения ориентировки на собственном теле у детей с ДЦП. У многих не сформированы представления о ведущей руке, о симметричных и несимметричных частях тела и лица. Трудности при выделении частей тела на другом человеке.

У детей с ДЦП выражены нарушения схемы тела. Значительно позже, чем у здоровых сверстников, формируется о ведущей руке, о частях тела и лица. Дети с трудом определяют их на себе и на других людях.

Констатирующий эксперимент показал необходимость длительного, систематического обучения дошкольников с ограниченными возможностями здоровья пространственной ориентировке по всем направлениям в течение всех лет обучения. Содержание данной работы должно быть определено с учетом логики становления пространственных представлений в онтогенезе. Важным условием для эффективности работы является использование игровой и других видов детской деятельности (конструирование, лепка,

рисование и др.), а также специальное последовательное обучение использованию пространственной терминологии. Для развития пространственных представлений необходимо использовать различные игровые задания, включая во все виды детской деятельности, а не только на занятиях по формированию элементарных математических представлений.

Важно вести комплексное развитие и совершенствование умений и навыков всех видов пространственной ориентировки.