Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Содержание и приемы работы по формированию пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

Развитие пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

Организация, содержание и методы работы по развитию пространственных представлений

При проведении констатирующего эксперимента низкие результаты по ориентировке в пространстве показали дети с нарушениями зрения. Характеристика детей представлена в таблице 3.

Таблица 3. Характеристика детей экспериментальной группы (кол-во детей).

1 - с амблиопией средней степени, 3 - с дальнозоркостью,

1 - с дальнозоркостью и сходящимся косоглазием, 1 - с астигматизмом.

ОНР 3-4 ур.

ЗПР

Цель формирующего эксперимента: формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Основные задачи формирующего эксперимента:

* формирование знаний о пространственном расположении частей своего тела (ориентировка на себе);

* обучение ориентировке в макро пространстве с точкой отсчета «от себя»; «от предметов» («между предметами»);

* обучение ориентировке в микро пространстве (на листе бумаги, тетради, книги, альбомного листа, на фланелеграфе, на поверхности стола и т.д.);

* формирование у детей прочной связи слов, обозначающих пространственные признаки предметов, с их чувственным восприятием.

В экспериментальном обучении приняли участие 6 детей с нарушениями зрения:

1 - с амблиопией средней степени, 3 - с дальнозоркостью,

1 - с дальнозоркостью и сходящимся косоглазием, 1 - с астигматизмом.

В состав контрольной группы вошли 6 детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения:

2 - с амблиопией средней степени, 2 - с дальнозоркостью,

1 - ретинопатия новорожденных, 1 - с астигматизмом.

Сравнительная группа состояла из шести детей без отклонений в развитии.

Были выделены следующие направления работы:

1) Формирование знаний о пространственном расположении частей своего тела.

Данное направление работы необходимо для усвоения ребенком ориентировки на собственном теле, так как оно является точкой отсчета при ориентировке в пространстве. Дети узнают и закрепляют пространственное расположение отдельных и симметричных частей тела, лица, что способствует развитию ориентировке по горизонтальной оси.

Большое внимание уделяется формированию представлений о правой и левой руке, так как ориентировка в этих направлениях часто вызывает трудности даже у детей без отклонений в развитии.

2) Обучение ориентировки в микро пространстве (на листе бумаги, тетради, книги, альбомного листа, на фланелеграфе, на поверхности стола и т.д.).

Для того чтобы перейти к развитию ориентировки в макро пространстве необходимо закрепить умения ориентироваться в ограниченном пространстве, т.е. на листе бумаги, на поверхности стола, на доске и т.д. Основной задачей является определение границ малого пространства (низ, верх, правая и левая стороны). Ребенок учится ориентироваться в своем рабочем поле (на столе, в тетради и т.д.).

3) Обучение ориентировки в макро пространстве с точкой отсчета «от себя»; «от предметов» («между предметами»).

Научившись определять направления и взаимоотношения предметов относительно себя, становится доступна следующая ступень формирования пространственных представлений - определение взаиморасположения двух и более предметов относительно друг друга. Происходит смещение точки отсчета с себя на другой объект.

Нами были разработаны и проведены по 5 занятий по всем образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Обязательным условием эффективности работы по развитию пространственных представлений является как практическое различение пространственных признаков и отношений, так и их вербальное обозначения, поэтому в своей работе мы постоянно использовали пространственную терминологию, а также побуждали к этому ребят.

Немаловажным в работе является привлечение к выполнению заданий по развитию пространственной ориентировки максимального числа анализаторов (зрительного, слухового, тактильного, двигательного, кинестетического), что обеспечивает формирование более устойчивых и правильных пространственных представлений.

На всех занятиях мы опирались на сохранные анализаторы, используя утверждение А.Р. Лурии, о том, что помимо содружественной деятельности всех анализаторов необходимо выделить ведущую руку. Именно через нее ребенку легче овладевать системой абстрактных пространственных обозначений.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее