Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Содержание и приемы работы по формированию пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

Обучение ориентированию в макро пространстве с точкой отсчета «от себя»; «от предметов» («между пр едметами»).

В рамках образовательной области «Социально - коммуникативное развитие» в формирующем эксперименте был подготовлен с детьми проект

«Дорога в детский сад».

Цель: развитие умения ориентироваться в открытом пространстве (макро пространство), развитие памяти, умения составлять схему пути.

На первом этапе было дано задание, чтобы каждый ребенок с родителем прошел маршрут от дома до детского сада, зафиксировав все направления пути, а так же здания, деревья, дорожки и скверы, которые они проходят.

Ребята вспоминали и рассказывали, где по дороге в детский сад они видели школу, магазин, что было возле него, в каком направлении надо к нему идти, где сделать поворот и т. д. Затем ребенок составлял схему пути в детский сад. После выступления каждого, попытались составить схему -макет детского сада и домов вокруг. Это получилось, так как дети живут в близлежащих домах.

«Где звенит колокольчик?»

Цель: развитие ориентировки по звуку (опора на слуховой анализатор)

Дети становятся в ряд по одной стороне зала. Педагог просит закрыть глаза. В это время колокольчик прячется от них. Предлагается послушать и найти его по звуку. Дети проговаривают направление, откуда доносился звук.

Игра «Вратарь»

Цель: закрепление ориентировки в правой и левой сторонах.

Педагог бросает мяч ребенку, одновременно предупреждая его, куда должен лететь мяч. Дошкольник должен сделать вратарское движение в заданном направлении.

- Вратарем зовусь не зря: Мяч всегда поймаю я.

Педагог: Один, два, три - Справа (слева, прямо) мяч, смотри!

Игра «Маршрут» способствовала взаимодействию ребят друг с другом. Выбирался один водящий, второму ребенку завязывались глаза. В кабинете педагог прятал игрушку. Задача для водящего: направлять с помощью терминов, обозначающих пространство к цели. Каждый из детей хотел побывать в роли ведущего и водимого. Данная игра вызывала положительные эмоции как у одного, так и у второго ребенка при нахождении игрушки. Для начала мы ограничивались небольшой площадью, затем по мере приобретения опыта ориентировки площадь увеличивалась.

Во время игр на прогулке активно использовали имеющееся пространство участка дошкольного учреждения. На асфальте рисовали лабиринты, который нужно было пройти с закрытыми глазами, не заступив за линию.

В играх в группе, на улице, на занятиях, в общении друг с другом ребята обращаются друг к другу за помощью, чтобы кто-то передал тот или другой предмет. Мы учили не просто вежливо попросить, а обращали внимание и побуждали детей указать местонахождение необходимой вещи

относительно других предметов. Тем самым решая сразу несколько задач, как нравственное воспитание, так и развитие пространственной ориентировки от других объектов.

В лексической теме «Транспорт» использовали игру «Автогонки».

Цель: учить детей при помощи слуха определять направления движущихся предметов, обозначать в речи эти направления соответствующими пространственными терминами.

Оборудование: 2 машинки разного цвета, размера, способа управления (обычная и инерционная), темная повязка для глаз.

Ребятам предложили рассмотреть 2 машинки, отметив для себя цвет, размер и издаваемый звук в процессе движения. Затем закрыв глаза, один ребенок должен определить и назвать направление (относительно себя), в котором движется машина, вспомнить цвет и ее размер.

В рамках образовательной области «Речевое развитие» использовали игру: «Кто тянул репку?»

Цель: развитие пространственной ориентировки относительно себя (справа, слева, впереди, сзади).

Для начала мы вспомнили сказку и выстроили ряд кто за кем шел.

Далее инсценировали сказку, используя пространственную терминологию.

Посадил дед репку. Выросла репка большая-пребольшая. Пошел дед репку рвать: тянет - потянет, вытянуть не может! Позвал дед бабку:

бабка сзади дедки, дедка за репку -

тянут - потянут, вытянуть не могут!

Позвала бабка внучку: бабка справа от дедки, внучка сзади бабки,

бабка сзади дедки,

дедка за репку - тянут - потянут, вытянуть не могут!

Позвала внучка Жучку: внучка справа от Жучки, бабка справа от дедки

Жучка сзади внучки, внучка сзади бабки, бабка сзади дедки,

дедка за репку - тянут - потянут, вытянуть не могут!

Позвала Жучка кошку: Жучка справа кошки, внучка справа от Жучки, бабка справа от дедки,

кошка сзади Жучки, Жучка сзади внучки, внучка сзади бабки, бабка сзади дедки,

дедка за репку - тянут - потянут, вытянуть не могут!

Позвала кошка мышку: кошка справа мышки, Жучка справа кошки, внучка справа от Жучки, бабка справа от дедки, мышка сзади кошки, кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку - тянут - потянут, - вытянули репку!

«Кто справа и слева от тебя?» Далее каждый назвал своих соседей, обозначая пространственное расположение другого героя относительно себя. Дети активно принимали участие в инсценировках, перемещались в пространстве более свободно, нежели во время констатирующего эксперимента. Во время практического использования пространства быстро

закрепились направления по горизонтальной и вертикальной осях.

На занятиях детям были представлены задания на составление предложений с использованием пространственной терминологии с опорой на схему, а так же игры на расположение предметов, животных и т.д. по инструкции педагога или ребенка.

В формирующем эксперименте в разделе «Худ о жествен но - эстетическое развитие» мы использовали сюжетную лепку. Именно она открывает большие возможности для самостоятельных действий ребенка, способствует реализации личного опыта и развивает умения ориентироваться в пространстве. Дети совершенствовали навыки передачи сюжета с помощью специфических средств художественной выразительности, продумывали взаимодействие героев композиции, их размещение на подставке, соотносили размеры. В конце занятия проигрывался созданный сюжет, обговаривались направления движений, взаиморасположение героев и т.д. обязательно используя пространственный словарь.

На занятиях по музыкальному воспитанию детям очень понравилось двигаться под музыку, выполняя музыкально-ритмические движения. Ребята не только правильно действовали, но и тихонько подпевали, используя пространственную терминологию: «вправо», «влево», «правая», «левая». Данное упражнение проводилось в начале каждого занятия как распевка.

С детьми была организована экскурсия в зоопарк, где также обращали внимание на формирование пространственного ориентирования, так как это тесно связано с умением ориентироваться на улице, с усвоением правил поведения в общественных местах, правил безопасного движения пешехода.

Во время утренней гимнастики выполняли словесные указания на различение правой и левой руки, движения вперед - назад, прыжки вверх и наклоны вниз, учитывая при этом противопоказания офтальмологов.

Играли в подвижные игры, направленные на развитие пространственного ориентирования в макро пространстве.

Для активизации пространственной терминологии активно использовали игру «Скажи наоборот». Детям не только нужно было словесно указать противоположное направление, но и используя кинестетические ощущения показать направление с помощью движения.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее