Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Содержание и приемы работы по формированию пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

Контрольный эксперимент и анализ полученных результатов

Цель контрольного эксперимента: сравнение результатов ориентировки в пространстве дошкольников с нарушениями зрения в реальных и смоделированных пространственных условиях до и после формирующего эксперимента, выявление эффективности проделанной работы по развитию пространственных представлений.

В контрольном эксперименте было обследовано 18 детей. 6 детей с нарушениями зрения, прошедшие формирующий эксперимент (экспериментальная группа), 6 детей, не участвовавших в нем (контрольная группа) и 6 детей без отклонений в развитии (сравнительная группа).

Контрольный эксперимент состоял из трех серий заданий. В каждой из них было по три задания, аналогичных заданиям констатирующего эксперимента.

Содержание методики исследования:

Ориентировка на себе

Цель: выявление уровня сформированности ориентировки на собственном теле (на себе).

§ Покажи, что у мишки находится вверху? А что внизу? Скажи, куда села бабочка?

§ Покажи правый глаз, левое ухо, левую щеку.

§ Покажи правой рукой левое ухо. Покажи левой рукой левое ухо (Проба Хеда) [66].

Ориентировка от себя, от другого объекта

Цель: выявление уровня сформированности ориентировки от себя, от другого объекта, принятого за точку отсчета.

§ «Кто где находится?»

Материал: игрушки: собака, кошка, мишка, кукла. Посмотри, кто впереди тебя, кто слева, справа, кто сзади? Кто справа от мишки, кто слева от куклы?

§ «Зеркало»;

Покажи у зайки левый глаз, правое ухо, правую лапу, левое ухо.

§ «Маршрут».

Внимательно послушай и сделай. Два шага назад, один вправо, один назад, три вправо, четыре вперед, возьми правой рукой игрушку.

Ориентировка на плоскости (на бумаге)

Цель: выявление уровня сформированности пространственной ориентировки на листе бумаги.

§ Назови, кто, где расположен на листе бумаги;

§ Диктант «Зайчик».

Отступи 5 клеточек справа и 3 сверху, поставь точку. Будем рисовать от этой точки. Нарисуй 1 клеточку вправо, 3 вниз, 2 вправо, 2 вниз, 1 влево, 2

вниз, 3 вправо, 3 вниз, 1 влево, 1 вверх, 1 влево, 2 вниз, 1 вправо, 2 вниз, 2 вправо, 1 вниз, 6 влево, 1 вверх, 1 влево, 1 вверх, 1 вправо, 12 вверх.

§ Бабочка перелетает с цветка на цветок. Покажи, как она летит. Один цветок вниз, два цветка влево, три вправо, один вверх. На каком цветке она оказалась?

Оценка результатов:

За правильное выполнение задания ребенок получал два балла, если допускались ошибки, или испытуемый был не уверен в выполнении задания, то он получал 1 балл. Максимальное количество баллов 28, на основе которых мы подчитали % правильно выполненных заданий и распределили детей по трем уровням:

менее 50 % - низкий уровень;

от 51 % -75 % - средний уровень; от 76% - 100% - высокий уровень.

Сравнение результатов по пространственной ориентировке на себе детьми ЭГ до и после формирующего эксперимента

Рис. 6. Сравнение результатов по пространственной ориентировке на себе детьми ЭГ до и после формирующего эксперимента

Рисунок 7 наглядно свидетельствует об эффективности проведенной коррекционной работы по развитию пространственной ориентировки на себе. У всех результаты улучшились, высокий уровень ориентировки на себе. По сравнению с другими ребятами более низкие результаты (80%) показали Ксюша и Василий. Это можно объяснить дополнительными нарушениями. Трое ребят справились с заданиями без ошибок.

Дети с нарушениями зрения правильно справились с 90,8% всех заданий. Все шестеро ребят экспериментальной смогли показать и сказать, что находится у куклы вверху/внизу. Второе и третье задание выполнили, допуская несколько ошибок, уже намного лучше ориентируясь в правой и левой сторонах. Двое ребят все еще затруднялись в выполнении третьего задания (пробы Хеда). Но количество ошибок значительно уменьшилось.

Сравнение результатов по пространственной ориентировке от себя, от другого объекта ЭГ до и после формирующего эксперимента

Рис. 7. Сравнение результатов по пространственной ориентировке от себя, от другого объекта ЭГ до и после формирующего эксперимента

Средний процент правильно выполненных заданий у детей экспериментальной группы по ориентировке от себя, от другого объекта - 64,5%. Низкий результат только у Василия (45%). Трое детей набрали от 9-11 баллов из 16, что говорит о трудностях при ориентировке от себя и от других объектов - это средний уровень. Один Даниил выполнил правильно 81% всех заданий второй серии - высокий уровень. Трудным из предложенных заданий оказалось второе, направленное на выявление уровня сформированности ориентировки от другого объекта. Но, несмотря на то, что только один ребенок с нарушением зрения показал высокий уровень в этой серии заданий, тем не менее, все улучшили свои навыки ориентировки от себя, от другого объекта. Средний балл второй серии заданий - 64,5 (средний уровень ориентировки). Это самых низких показателей по всем видам ориентировки.

Дети с нарушением зрения лучше ориентируются от себя нежели от другого объекта. Двое не справились со вторым заданием, дети не смогли

определить заданную часть тела у куклы, сидящей к ним лицом. «Маршрут» четверо детей прошли верно, без ошибок, один допустили одну-две и один не справился совсем. Василий, желая быстро дать ответ, часто ошибался из-за невнимательности, после чего исправлялся самостоятельно. Так как данный вид ориентировки вызывал большие затруднения на констатирующем эксперименте, то результаты улучшились не намного.

Сравнение результатов по пространственной ориентировке на плоскости (на бумаге) ЭГ до и после формирующего эксперимента

Рис. 8. Сравнение результатов по пространственной ориентировке на плоскости (на бумаге) ЭГ до и после формирующего эксперимента

Если в констатирующем эксперименте дети с нарушением зрения показали низкие результаты- 3 детей, средние результаты - трое, то в контрольном эксперименте дети стали лучше ориентироваться на листе бумаги: двое - средний результат, остальные шестеро - высокий уровень ориентировки на листе бумаги. Средний показатель ориентировки в микро плоскости равен 84,5.

Дети стали лучше ориентироваться на листе бумаги, один ребенок показал 99% результат, выполнив задания с небольшой ошибкой, которую самостоятельно исправил. У всех детей экспериментальной группы ориентировка на листе бумаги улучшилась, дети стали более уверенными, хотя и допускали иногда ошибки, часто исправляясь самостоятельно.

Таблица 4. Сравнительная таблица общих результатов (%)

Констатирующий эксперимент

Контрольный эксперимент

Ориентировка на себе

54

90

Ориентировка от себя, от другого объекта

41

64

Ориентировка на листе бумаги

52

84

Ориентировка в пространстве

32

79

Сравнивая полученные результаты (Таблица 5.) констатирующего и контрольного экспериментов КГ, ЭГ и СГ мы видим положительный эффект, проведенной работы по формированию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения. Ориентировка в пространстве ЭГ возросла в 2,5 раза, при выполнении первой серии заданий (ориентировка на себе) результаты стали значительно выше (на 36%).

Таблица 5. Количество правильно выполненных заданий детьми ЭГ, КГ и СГ до и после формирующего эксперимента (%).

Констатирующий эксперимент

Контрольный эксперимент

ЭГ

КГ

СГ

ЭГ

КГ

СГ

Ориентировка на себе

(1 серия заданий)

54

52

87

90

75

97

Ориентировка от себя, от другого объекта

(2 серия заданий)

41

34

84

64

47

91

Ориентировка на листе бумаги

(3 серия заданий)

52

59

90

84

73

98

На констатирующем эксперименте разрыв в полученных результатах по ориентировке в пространстве ЭГ и группы детей без отклонений в развитии был 33%. После формирующего эксперимента и работы по развитию пространственной ориентировки, используя различные игры и игровые приемы, опираясь на сохранные анализаторы, удалось сократить его, разница при выполнении второй серии заданий 27% (было 43%), на третьей серии заданий 12%. (Рис.9.).

Количество правильно выполненных заданий (контрольный эксперимент) (%)

Рис. 9. Количество правильно выполненных заданий (контрольный эксперимент) (%).

До формирующего эксперимента ни у одного из детей экспериментальной группы не было высоких показателей при выполнении первой серии заданий, после коррекционно-педагогической работы 3 детей показали средний уровень ориентировки в пространстве. 3 -количество детей

с высоким уровнем. Не смотря на то, что результаты контрольной и сравнительной групп также улучшились, но совсем на незначительный процент.

При выполнении второй серии заданий никто из детей экспериментальной группы до формирующего эксперимента не набрали от 13-16 баллов (высокий уровень), у двоих был средний уровень, остальные набрали меньше 9 баллов - низкий уровень. После формирующего эксперимента количество детей, получивших от 9-12 баллов, увеличилось на

2. Один показал высокий результат по ориентировке от себя и от других объектов. Данный вид ориентировки вызвал большие затруднения на констатирующем эксперименте, то результаты улучшились на 23%.

После работы по развитию пространственных представлений на листе бумаги с экспериментальной группой увеличился процент детей получивших высокие баллы (от 5-6 б.) на 32. Дети стали лучше ориентироваться на листе бумаги, пятеро ребят показали высокие результаты, выполнив задания с минимальным количеством ошибок. Только один ребенок набрал 4 балла - средний уровень ориентировки на листе бумаги.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее