Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Содержание и приемы работы по формированию пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

Заключение

Проблема формирования ориентирования ребенка в пространстве и формирования правильных пространственных представлений и понятий является одна из наиболее актуальных и значимых задач для исследований в области педагогики, психологии и методики, поскольку ориентирование в пространстве является фундаментом развития познавательной деятельности ребенка. Именно пространственные представления играют огромную роль во взаимодействии ребенка с окружающей средой, оказываясь при этом совершенно необходимым условием ориентирования в ней.

На основе восприятия пространства и словесного обозначения осуществляется пространственная ориентировка. В данное понятие входит оценка размеров, формы, расстояния между предметами, а так же взаимное положение объектов относительно человека и друг друга.

В специальной литературе отмечается своеобразие и особенности формирования пространственного восприятия и представлений детей с ограниченными возможностями здоровья, подчеркивается необходимость коррекционно-педагогических мероприятий по их формированию и развитию.

В процессе констатирующего эксперимента у детей с ограниченными возможностями здоровья были выявлены трудности ориентировки по горизонтальной и вертикальной осям. Особую группу составили дети с нарушениями зрения, показав самые низкие результаты. Ребята постоянно допускали ошибки при определении левой и правой сторон, некоторые использовали так называемые маячки. Недоступным для многих оказалось определение руки у стоящего лицом к ним человека. Большинство детей неуверенно выполняли задания, допускали ошибки.

Отметим общие ошибки и трудности, возникающие у детей с ограниченными возможностями здоровья при разных видах ориентирования:

· несовершенство самых нижних уровней пространственных представлений, а именно, соматогнозиса, восприятия пространства,

· существующего в пределах их собственного тела и взаимодействия с внешним пространством «от тела»,

· ошибки при ориентировке на себе по вертикальной и горизонтальной осях: вверх-вниз, вперед-назад, право-лево,

· трудности в определении левой и правой стороны у человека, стоящего лицом к ним (зеркальное отражение),

· отсутствие в речи «пространственной» терминологии: «вперед»,

«назад», «вверху», «внизу», что осложняет ориентировку по данным направлениям.

С учетом результатов анализа данных констатирующего эксперимента мы провели формирующий эксперимент, в котором выделили три основных направления работы по формированию пространственных представлений:

* Формирование знаний о пространственном расположении частей своего тела, ориентировке в окружающем пространстве «от себя», от другого человека;

* Обучение ориентировки в микропространстве (на листе бумаги, тетради, книги, альбомного листа, на фланелеграфе, на поверхности стола и т.д.);

* Обучение ориентировки в макропространстве с точкой отсчета «от себя»; «от предметов» («между предметами»);

В процессе работы по всем направлениям велось обогащение словаря и конкретизация значений слов, что способствовало формированию у детей прочной связи слов, обозначающих пространственные признаки предметов, с их чувственным восприятием.

Особенность методики заключается во включении игровых приемов по развитию пространственной ориентировки во все виды детской деятельности с опорой на все анализаторы, а также в постоянном практическом использовании соответствующей терминологии.

После проведения формирующего эксперимента и анализа результатов контрольного мы зафиксировали положительную динамику

экспериментальной группы. У детей экспериментальной группы произошло качественное изменение представлений о расположении предметов относительно себя, относительно друг друга. Стали более доступны направления и способы перемещения в пространстве, взаимосвязь между объектами. На более высокий уровень поднялось решение практических задач, связанных с пространственными представлениями.

Работу по формированию и развитию пространственных представлений в дошкольных учреждениях для детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо проводить, используя разные виды детской деятельности, в процессе которой важно отрабатывать пространственную терминологию, опираясь на анализаторы.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее