Особенности самооценки умственно отсталых подростков

Характеристика самооценки представлена 3 видами: заниженная, завышенная и адекватная (нормальная). В одинаковой ситуации поведение людей с разной самооценкой будет разным, предприняты различные действия, тем самым разным будет воздействие на развитие событий. При завышенной самооценке у человека возникает идеализированное представление о своей личности, своей ценности для окружающих, он не желает признавать собственных ошибок, лени, недостатка знаний, неправильного поведения, часто становится грубым, агрессивным, неуживчивым. Явно заниженная самооценка ведет к неуверенности в себе, робости, застенчивости, невозможности реализовывать свои задатки и способности. Последствиями такой самооценки могут стать: постановка низких жизненных целей, гиперболизация неудач, нестабильное состояние эмоционально - волевой сферы, высокая критичность, тревожность, страх. Человек с низкой самооценкой очень раним. Все это приводит к возникновению комплекса неполноценности, отражается на его внешнем виде -отсутствие фиксации взгляда в глаза, хмурость, неискренность. Причинами подобной самооценки зачастую являются: очень властное, заботливое или потакающее родительское воспитание, что будет с ранних лет записано в подсознании человека, рождать чувство неполноценности, а оно, в свою очередь, станет основой для низкой самооценки. Низкая самооценка имеет различные формы, а также проявляется по - разному. Это могут быть жалобы и обвинения, поиск виноватого, потребность во внимании и одобрении, что как бы компенсирует в глазах такого человека чувство самоотрицания, чувство собственного достоинства. Адекватная же самооценка личностью своих способностей и возможностей обычно обеспечивает соответствующий уровень притязаний, трезвое отношение к успехам и неудачам.

Отечественные психологи (3; 18; 24; 25) рассматривая проблему самооценки человека, в первую очередь подчеркивают важность его деятельности. Они считают, что самооценка, как и другие личностные образования, формируется в результате деятельности, и через осознание результатов своей деятельности человек приходит к осознанию себя как субъекта этой деятельности, к оценке своих возможностей и качеств. Главную роль, по их мнению, в формировании личности играет социальная среда, условия семейного, дошкольного школьного воспитания, коллектив и другие социальные институты, окружающие ребёнка. Факторы наследственного характера играют менее важную роль.

Самооценке отводится главное место в общей связи формирования личности - ее возможностей, направленности, активности, общественной значимости, а также ей отводится ведущая роль в рамках исследования проблем самосознания: она характеризуется как центр этого процесса, показатель индивидуального уровня его развития, объединивший начало и его личностный аспект, целостно включенный в процесс самопознания.

Главная функция самосознания - сделать доступным для человека мотивы и результаты его поступков и дать возможность понять, каков он есть на самом деле, познавать свой внутренний мир, переживать его, оценивать и определенным образом относиться к себе. Самооценке принадлежит важная роль в процессе саморегуляции поведения индивида и его взаимодействия с окружающей средой. Она играет большую роль в формировании самосознания.

Проблемам обучения и воспитания детей с дефектами в развитии большое внимание уделял Л.С.Выготский(7). Он считал, что нельзя ограничиваться констатацией того, что у умственно отсталых более низкий интеллект, слабая воля, более примитивные эмоции и, а необходимо опираться на здоровые стороны аномального ребенка в целях осуществления коррекционно-педагогической работы. Самооценка умственно отсталого ребенка в обычных условиях воспитания беспрерывно подвергается резким и контрастным воздействиям. В семье, пока он маленький, особенно в те периоды, когда обнаруживаются проблемы в развитии, его не только жалеют, но и радуются малейшему успеху. Из-за этого ребёнок сам начинает оценивать себя высоко. У него возникают высокий уровень притязаний к вниманию со стороны взрослых, их одобрению и ласке. Но как только ребенок попадает в детский сад либо просто в детский коллектив соседей по двору, то сложившейся самооценки наносится первый и очень тяжёлый удар. У младших умственно отсталых школьников самооценка неадекватна, правильные понятия о своих возможностях находятся на стадии зачатков. Им затруднительно критично оценивать свои действия и поступки: происходит завышение или занижение своих способностей и нравственных качеств. Очень значимым в этот возрастной период является мнение взрослого, особенно близкого человека. Если взрослый, без особых оснований и причин высоко оценивает и позитивно реагирует на все поступки ребёнка, то, это может стать фактором риска для зарождения неадекватно завышенной самооценки. Если же действия ребенка вызывают раздражение, недовольство окружающих и он слышит и видит только отрицательные проявления эмоций, то формируется неадекватно заниженная самооценка.

М.И. Кузьмицкая(22) в своих исследованиях утреждает, что для младших умственно отсталых учащихся присущ высокий уровень притязаний, по - причине того что, они не могут правильно оценить свои возможности. Учащиеся, не осознавая имеющихся у них отклонений в развитии, считают, что им доступна любая специальность, что они могут стать врачами, инженерами, программистами, т.е. из всех немногих известных им профессий называют самые для них недоступные. По мнению Л.С.Выготского(7) повышенная самооценка является проявлением общей эмоциональной окрашенности оценок и самооценок маленького ребенка, общей незрелости личности.

Личностные взаимоотношения и оценка своего положения в коллективе класса у умственно отсталых учащихся младших классов формируются в замедленном темпе и зависят от наличия и степени выраженности потребности в социальном общении. Самооценка определяется успехами в учебной деятельности, труде и игре. С возрастом, постепенно, самооценка становится более адекватной, что говорит о развитии личности школьников. В результате коррекционного обучения у них проявляется умение адекватно и правильно оценивать себя и результаты своей деятельности.

Ж.И. Намазбаева(30) утверждает, что межличностные отношения в коллективе и самооценка связанны обратной пропорциональстью, но, в большой мере определяются успехами в учебной деятельности школьников. Хорошо успевающие ученики с адекватной или несколько заниженной самооценкой своих возможностей и успехов, как правило, занимают положительное место в коллективе. Умственно отсталые школьники со слабой успеваемостью, переоценивающие свои возможности, проявляющие завышенную самооценку и неадекватный уровень притязаний в сфере межличностных отношений, чаще всего занимают отрицательное положение в коллективе сверстников. Самооценка не только отвечает за регуляцию поведения обучающегося и его взаимоотношений с окружающей средой, но и представляет важное звено в формировании самосознания человека. Учащимся старших классов коррекционной школы свойственен более высокий уровень самосознания. Умственно отсталые подростки, нежели дети дошкольного и младшего школьного возраста, более адекватно оценивают свои успехи в учебной деятельности, стоит заметить, что это зависит от степени полноты оказания помощи ребенку на ранних этапах развития. С возрастом оценка своих интеллектуальных возможностей становится более реалистичной. По мере взросления и расширения социального опыта у многих умственно отсталых школьников старших классов возрастает осознание собственного дефекта. Подростковый возраст является период интенсивного развития личности. Ученики старших классов уже не дают себе только положительные оценки. Обычно они отвечают скрытно и кратко, например: «Иногда бываю хорошим, иногда плохим». Такой ответ школьники обосновывают тем, что по одним учебным предметам они учатся успешно, по другим- результаты значительно ниже: «Пересказываю хорошо, на вопросы отвечаю иногда хорошо. Задачи решать трудно». Следовательно, подростки более адекватно, чем ученики младших классов, оценивают свои успехи в учебе, отмечают реальные трудности, возникающие при усвоении некоторых предметов. Самооценка умственно отсталых учеников старших классов в значительной мере определяется видом выполняемой ими деятельности, учебным предметом и успехами в обучении.

Коррекция умения оценивать себя, свои поступки и действия подростка описывается в ряде психологических исследований(5; 10; 11; 16; 39; 42). Особенно большую роль и психологи, и педагоги отдают трудовому обучению. Оценочные критерии умственно отсталых школьников изменяются в ходе трудового обучения: в старших классах у обучающихся с недостатками умственного развития отчетливо выделяется тенденция к адекватной самооценке. Однако, недооценка своих возможностей обычно отмечается у учащихся с лучшей успеваемостью и соответственно с более высоким уровнем интеллекта. Для школьников, успевающих слабо, имеет место, переоценка своих возможностей, т.е. завышенная самооценка и высокий уровень притязаний.

По мнению Ж.И. Кожалиевой (16 в самооценке учащихся старших классов появляется новый компонент: они уже оценивают не только личные качества. В их суждениях нередко звучит желание критически оценить свою внешность и внешность других людей. К практическим занятиям подростки относятся с большим вниманием и серьезностью, чем ученики младших классов. Они выслушают инструкцию целиком, после чего некоторые из них говорят : «Не умею так делать», «Не знаю, как нужно делать», т.е. они не переоценивают своих возможностей, напротив, сомневаются в них. Самооценка учащихся становится более реалистичной. Причем сомнения в своих успехах обычно выражают интеллектуально более сохранные подростки. В исследовании А.В.Захаровой(12) и Т.Ю.Андрущенко(1) была выявлена взаимосвязь уровней сформированности учебной деятельности с особенностями самооценки школьников. Относительно устойчивая, адекватная и рефлексивная самооценка наблюдалась у детей с высоким уровнем сформированности учебной деятельности. Такие учащиеся обычно использовали в качестве средств самооценки анализ объекта деятельности и способов его преобразования. Низкому уровню сформированности учебной деятельности соответствовала недостаточная рефлексивность самооценки, ее большая категоричность и неадекватность. По мнению многих авторов, умственно отсталые дети, как младшего, так и старшего школьного возраста преимущественно положительно относятся к учению. Вместе с тем у некоторых учеников младших классов наблюдается индифферентное отношение к учебной деятельности, а у отдельных старшеклассников- отрицательное. Такое отношение к учению в старших классах возникает чаще всего из-за отсутствия интереса к учебной деятельности и постоянных неудач. Педагогическая оценка в специальной школе для умственно отсталых детей становится фактором положительного отношения к учению только в том случае, если учащиеся правильно понимают содержание каждой оценки и критериев оценивания, т. е. в процессе коррекционного обучения происходит формирование адекватной самооценки у большинства умственно отсталых учащихся и ведущая роль в этом принадлежит учителю.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   Скачать   След >