Вывод

В силу интеллектуальной неполноценности личность умственно отсталого ребенка проходит свое становление в своеобразных условиях, что обнаруживается в различных аспектах. Проявление эмоций у умственно отсталого ребенка зависит от его возраста, от глубины и качественного своеобразия структуры дефекта (принадлежности к определенному клиническому варианту олигофрении) и, конечно, от социальной среды, в которой он находится. Обучение в специальной школе приводит к существенным сдвигам в развитии умственно отсталых детей волевой регуляции поведения: появляется умение сдерживать свои импульсивные реакции и подчинять их требованиям ситуации.

В специальной научно-методической литературе(4; 5; 10; 12; 14; 16; 17; 20; 22; 24; 28; 29; 31; 33; 37 - 39; 43) выделяется мнение о том, что отклонение в адекватности осознания подростком своего положения в коллективе, как в сторону переоценки, так и в сторону недооценки может привести к нежелательным результатам. Переоценка учеником своего положения, отрицательное отношение к его товарищам, проявление пренебрежения, и, напротив недооценка самого себя приводит к возникновению у подростка неуверенности, отчужденности, и, как следствие, к общей социальной дезадаптации.

Самооценочные суждения подростков, в том числе и с нарушениями интеллекта, определяются совокупностью различных видов оценок окружающих, результатами деятельности и направлены на поиск своей значимости для других и для самого себя. Поскольку, восприятие себя и оценка окружающими, влияет на социально-психологический статус, обозначающее положение человека в системе межличностных отношений и меру его психологического влияния на членов группы. Известная тенденция подростков к группированию и своеобразная, зачастую жесткая, внутригрупповая статусная дифференциация, присущая не только неформальным группам, но и школьному классу, вызывают необходимость выявления взаимосвязи самооценки подростка с его социально- психологическим статусом. Причем, статусная дифференциация и группировки в коллективах мы можем наблюдать не только в массовых школах, но и в школах специального обучения.

Самооценка детей с недостаточным развитием интеллекта, представлена тем, что подростки предъявляют такие же жесткие законы в коммуникации, как и подростки без нарушений психического развития. Для них так же важен статус сверстника.

Нарушение интеллекта подростков откладывает некоторый отпечаток на становление его личности, на его отношение к себе и окружающим, поведение в обществе. Однако, если подросток попадает в коллектив себе подобных, то можно отчетливо увидеть сходство в поведении со сверстником не имеющим отклонений в интеллектуальном развитии. Таким образом, самооценка подростков имеет прямую взаимосвязь с окружающей средой независимо от наличия нарушений или их отсутствия.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   Скачать   След >