Особенности и личностные проявления самооценки умственно отсталых подростков

Экспериментальные методы изучения самооценки умственно отсталых подростков

Целью констатирующего этапа исследования явилось выявление наличия и особенностей самооценки у подростков с нарушением интеллекта.

Задачи констатирующего этапа:

1. Изучение особенностей оценки личностных качеств подростков с нарушением интеллекта.

2. Выявление уровня самооценки у подростков с нарушением интеллекта.

3. Выявление эмоциональной окрашенности самооценки у подростков с нарушением интеллекта.

Изучение уровня самооценки проводилось на базе СКОШ № 830. Для проведения исследования нами было отобрано 15 детей, в возрасте 14-15 лет, учеников 8 «А», 8 «Б» классов, 10 мальчиков, 5 девочек. Согласно данным личных дел учеников: все девочки были из полных семей, 5 мальчиков - из приемных семей, 5 мальчиков из неполных семей. Согласно заключениям ПМПК диагнозами были: легкая умственная отсталость(F70) и легкая умственная отсталость с слабо выраженными нарушениями поведения(F70.0).

Методы изучения особенностей самооценки: наблюдение, педагогический эксперимент.

Прежде чем проводить педагогический эксперимент мы осуществили наблюдение за учащимися в условиях школы: на уроках и перемене, проследить характер взаимодействия учащихся экспериментальной группы с учителями, администрацией, обслуживающим персоналом, сверстниками и ребятами из других классов.

В ходе наблюдения мы заметили, что:

- Большинство учащихся из других классов неохотно вступают в контакт с учащимися экспериментальной группы, которые осознают это и проявляют вследствие этого агрессию.

- Учащиеся экспериментальной группы не умею правильно вести себя на уроке, дисциплина на уроке сохраняется в течение непродолжительного времени.

- Учащиеся некорректно относятся как к замечаниям учителя на уроке (сесть на место, встать, прекратить разговаривать, убрать телефон, выйти из класса), так и к учителю в целом.

- Из беседы с администрацией школы мы узнали, что учащихся часто вызывают к директору по поводу различных нарушений дисциплины на уроке, а также к социальному педагогу, однако беседа с ними не приносит нужного эффекта на долгий срок. В столовой при дежурстве учащиеся также ведут себя неадекватно, отказываются выполнять обязанности дежурных, объясняя это тем, что они не хотят и вообще не должны накрывать на стол. Следовательно, из всего вышесказанного, можно сделать вывод о том, что причиной неадекватного поведения учащихся служит неадекватная самооценка.

После проведения наблюдения мы сочли нужным выявить степень объективности самооценки у участников экспериментальной группы. Для этого нами были отобраны и адаптированы следующие методики: методика личностный дифференциал, проба Де Греефе, методика Дембо - Рубинштейн.